高中生物学科核心素养的教学培养策略

高中生物学科核心素养的教学培养策略生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培育问题至关重要。下面是本站为大家带来的，盼望能关心到大家!高中生物学科核心素养的教学培育策略

在高中阶段对同学的生物学科核心素养进行培育不仅对同学综合素养的提高有着重要作用，同时也是老师落实素养教育的重要体现.在教学实践过程中，老师应树立创新教学的理念，乐观转变传统教学观念，为同学创设更加轻松愉悦的学习环境，使之在形成良好的学习习惯中，增加对生物学问的自主探究意识，由此全面提升同学的学习效率，并推动高效课堂的创建.

一、高中生物学科的核心素养

培育和完善同学的生物学科核心素养需从以下四方面的教学入手.

1.生命观念.

生命是源于自然随机大事且能在与环境的相互作用中保留下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，是结构与功能的统一体，而且全部的生命都是公平的.所谓的生命观念，就是对观看到的生命现象以及相互之间的关联性或者是特征绽开解释以后的抽象，是得到验证后的想法或者观点，这种想法或观点能够关心我们更好地理解或解释范围比较大的关联大事或现象.作为同学，应当对生物学概念性的学问有一个

非常好的理解，并在此基础上建立良好的生命观念.

2.理性思维.

崇尚科学并且养成科学思维的习惯，可使同学不仅能通过归纳和概括生物学问完善体系架构，还能在逐步培育科学素养的基础上进行演绎、推理、建模，以及运用批判性思维等多种方法来对生命现象与自然规律绽开相关探讨.

3.科学探究.

科学探究是指同学在面对特定的生物学现象时可以进行观看和提问，并设计出相应的试验，然后依据方案绽开详细实施，最终对其结果绽开探讨和沟通的过程.

4.社会责任.

同学应当对和生物学相关的社会论题赐予关注并绽开探讨，给出理性客观的解释，辨别这些论题是否为迷信或伪科学;乐观自主地向四周的人提倡健康生活和关爱生命，以及爱护环境等有关的学问;依据当地资源进行科学实践，试着解决当中涉及的生物学问题.

高中生物学科核心素养的教学培育策略

在新课标改革的文件中明确指出，"核心素养培育'是将来教育过程的重要目标，其中核心素养包括学问、力量以及情感素养三大方面。同学的核心素养与其综合力量的形成息息相关，而生物是高中学科中的重要组成部分，因此，重点强调高中生物的核心素养培育问题至关重要。对于核心素养的培育毕竟该如何进行呢?本文就此问题提出一些意见。

在传统观念里"生物'这门学科的重要程度好像远远比不上"数理化'三科，但是，随着新高考改革的进行，老师和同学必需加大对生物学科的重视。生物课程是极其抽象而且简单的，它包含了生命的奥义、人类的起始以及大自然的隐秘。其中包含了许多并不具象的学问，在日常教学活动中难以被诠释透彻。而核心素养则是对同学全方面提出要求，其注意同学的学习过程而不仅仅是取得的最终结果，对高中以及将来的生活都大有裨益。

二、采纳思维导图，构建学问网络

高中生物学科核心素养是通过高中生物课程的学习形成裨益个人终身的品行与力量。

学习新学问的过程是一个循序渐进的过程，高中生物的学习更是如此，从物质到生物，从细胞到生命体，从个体到群落都是由小及大，逐步积累的过程。这些零碎的学问点渐渐积累，逐步结合形成一个完整的学问体系。为了提高课堂效率，在日常教学活动中老师可以结合思维导图，对有关学问进行系统性地讲解。将单个碎片化的小学问与其他的相关学问进行结合，让同学的学习过程更具有系统系与记忆性，这样以来同学不仅学习了当前的学问，也复习了旧学问，了解新学问。并且思维导图的优势更是在于"大'学问点与"小'学问点的紧密结合，例如：在学习"蛋白质的基本性质'时，"蛋白质'这个抽象概念的引入会让许多同学一头雾水，知其然而不知其所以然。在生物课本中明确指出：蛋白质是生命活动能量的来源之一。此时老师即可借用思维导图为同学构建完整的学问网络，引发其想象力与思维力量来学习有关学问。老师以"蛋白质'作为导图的思维中心，以此延长至蛋白质的组成、蛋白质由氨基酸组成、蛋白质对生命体的重要性以及富含蛋白质的食物有哪些等。沿着思维网络进行课程学习与答疑解惑，同学们便可以很轻松的了解真正的"蛋白质'，并且在日后复习过程中也可借思维网络进行快捷高效的复习。

三、改革教学方法，改善综合力量

高中生物核心素养对于同学的综合同学力量有着极高的要求，同学在学习新学问的同时还要养成自我学习力量与创新探究精神，进而形成裨益个人终身的品行与力量。因此，在日常教学活动中老师应当结合实际，乐观创新教学方案，利用新奇的教学手段提高同学的學习效率，引起同学的学习爱好。

(一)培育科学思维

生物学科之所以在高中时代被归纳为理科学科，是由于"生物'是一门科学，是伟人们通过不断地试验探究出来的生命的真谛。因此，在学习生物学科的时候，同学们要用理性科学的辩证思维来思索问题，学习学问。例如：在学习"人体细胞的生活环境'一课时会涉及到人体外液的酸碱平衡问题，正常人的外液PH值稳定在7.35-7.45之间，然而人体每天会摄入各种不同PH值的食物，那么酸碱平衡又是如何维持的呢?同学们将要主动思索这个问题，并且沿着这个思维方向学习自学力量，渐渐培育科学思维，从而对日后的学习有所关心。

(二)培育创新思维

作为一门科学学科，生物的学习不仅需要科学思维更是需要创新思维。正是由于创新思维的存在，生物的讨论才能一步一步地向前迈进，远古的隐秘才能被解开。因此，在日常教学活动中老师应当有目的引导同学去主动思索，对于新事物要有自己的想法与观念。例如：在学习"基因的重组'一课时，要让同学主动分析基因重组性状的可能性与多样性，让同学思索新性状的由来，借此培育同学的创新思维力量，而不仅仅跟着课本学习"死'学问。

(三)培育探究力量

正如之前所提及的，生物也是一门试验科学，因此对于教学的试验性有着较高的要求，这也是对同学的探究力量的要求。在日常教学活动中，老师要采纳多带同学进行试验的教学模式，让同学了解生物学科的本质，对同学的自主探究力量进行培育。

四、结合生命情感价值，构建和谐理念

生物学科是是人与自然的学科，生物的力气就是大自然的力气，面对大自然我们要有敬畏之心，面对生物科学更是要心怀敬畏。为此，同学们需要形成正确的价值观与世界观，对于生命有着更好地理解与敬重。并且生物学科中仍旧存在着许多争议的方面，例如基因工程和克隆技术技术，毕竟给人类带来的是灾难还是幸福。尤其对于克隆技术，涉及到人类的生命伦理问题，这些话题虽然敏感但不应避讳，克隆毕竟是对生命的连续还是对人格的挑战?再以"基因工程'的教学为例，随着时代的进展，基因工程更多的运用到了一般百姓的生活当中，其中"转基因'与"非转基因'食物的对战更是如火如荼。老师可以身边的转基因食品为例，让同学结合自身实际站在自己的角度分析转基因食物的利弊。老师再结合食品平安问题的重要性，站在寻常百姓的角度关心同学构建科学的价值观与世界观。

五、结束语

总之，在高中生物课堂教学中应当贯彻新的教学理念，以生物学科的核心素养为中心开展教学活动。将生物学科的核心素养渗透到生物日常教学活动的细枝末节中，在重视生物基础学问学习的过程中更要注意同学的生命价值观，这是每一位老师都应当落实的课题。同时，老师应当尽可能的多利用教学资源，将生物问题迁移到实际生活中去，培育同学各方面的素养与修养。借以学习高中生物学问的同时，完成对同学个人品行与力量培育，实现立材先立人的教育目标。

高中生物学科核心素养的教学培育策略

生物学科是一门自然学科，它主要是依据动植物的生命现象，找出其中的生命活动规律的科目，所以生物学科与人们的日常生活息息相关。因此，同学在把握基本的生物理论学问之后，可以将学问运用到实际生活中，从而加深同学对学问的熟悉。但是在此过程中，需要老师适当的引导同学，使同学能够在核心素养的引导下不断提升自身的综合素养，促进同学更好的成长。

一、高中生物学科核心素养的内涵和要求

"核心素养'一词是在2021年课程改革中提出的，它要求同学在学习过程中应当培育能够促进自己将来进展的综合力量，即同学应当具有肯定的道德品质、创新力量、责任感、自主学习力量、良好的生活习惯等等。这些核心素养不仅能够为同学全面进展供应思路，而且也为生物学科教学改革制造了条件。

其实生物学科对高中生来说并不生疏，所以老师在进行生物教学的过程中，首先应当依据生物课程的特征以及同学对生物学问的把握力量明确教学任务，然后依据同学身心进展的特征开展生物教学。生物学科不仅具有有用性，而且具有规律性和客观性，所以生物学专家在受到核心素养的影响下，将生物科学分为四大素养，分别是理性思维、生命观念、科学探究以及社会责任。这四大素养不仅能够关心同学充分把握生物的基础学问，而且还可以加深同学对生物的认知，从而增加同学学习生物学问的乐观性。

二、基于高中生物学科核心素养的详细教学培育策略

(一)设计探究式教学情境，给同学更多熬炼思维的力量

生物学科的核心素养要求同学应当具有自主学习的力量，所以老师在生物教学过程中应当设计一些好玩的活动，并要求同学分组进行争论，从而增加同学学习的乐观性。而创建探究式教学情境就特别符合这一要求，老师在同学能够理解肯定生物基本学问上，选择与生活联系亲密的学问让同学进行探究，并赐予同学适当的指导，在此过程中不仅能够培育同学的思维力量，而且还能够提高同学的核心素养。例如在学习高中生物人教版课程《光合作用的原理和应用》时，老师可以提前让同学观看日常生活中植物的生长状况，并让同学思索植物会在怎样的条件下才会进行光合作用，而哪些植物是不会进行光合作用的，然后让每个同学依据自己的讨论写一份报告，最终在课堂上进行争论。同学在争论、讨论的过程中不仅能够了解一些基本的生物学问，而且还能够增加自身的思维力量。试验的过程并不简单，所以不会花费同学太多的时间，但是却能够让同学感受到探究的感觉，感受到了植物成长的过程，从而增加了同学对生活的熟悉。

(二)课堂教授重点学问时实行直观性教学，提高同学学习效率

生物学科主要讨论的就是生命活动的规律，但是一些动植物的生命活动无法用肉眼观看出来，因此，在进行生物课堂教学时可以运用一些模型，增加同学对生物学问的了解，但是这些模型需要联系实际状况。另外，由于生物是一门自然学科，所以在进行生物学科的课堂教学中，也需要联系实际，同时应当体现科学的探究思维和规律思维，同学难以理解的生物学问可以运用直观的教学方法，从而增加同学对学问的理解力量。例如在学习高中生物人教版《细胞的基本结构》时，同学通过观看课本难以理解细胞的基本结构，所以老师可以运用细胞模型向同学展现细胞的结构，然后让同学依据模型画出细胞的基本结构，在此过程中不仅熬炼了同学的动手力量，而且还提高了同学学习的效率。

(三)将生活话题和生物学问相联系，建立问题型开放式教学情境

教育的目的就是使同学能够更好的生活，所以应当将教学与生活相结合，培育同学的责任感和生活观念。因此，在进行生物課堂教学的过程中，老师应当选择与生活联系亲密的社会热点话题让同学分组进行与生物学问相关的争论。例如，生活中常见的食品平安问题，老师可以将这一问题与"人体中的微量元素'相联系，并给同学留出思索和争论的空间和时间。当然，老师可以提出一些问题适当的引导同学，如人体的微量元素都有哪些?假如缺乏微量元素会对人体产生怎样的影响?假如补充较多对人体又有怎样的影响?这些微量元素是怎样猎取的?这些问题的提出不仅能够培育同学的创新思维，而且还能够提高同学学习生物学问的乐观性。

三、结语

在核心素养的影响下，老师加强了对同学生