民乐学校-唐颖-以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读素养的研究(终)

民乐学校-唐颖——以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读素养的研究(终)申报编号立项编号项目类型________松江区教育科学研究项目申请书项目名称_以初一英语拓展课为载体_培养学生电子阅读素养的研究项目来源个人课题申请人_唐颖联系电请人单位民乐学校联系电话57730064单位地址人民北路439号邮政编码201600申请日期2013年4月松江区教育局

填表说明每项课题限报申请人一人。申请人即为课题负责人。课题申请人必须是该项目的实际主持者，并在该课题研究中承担实质性任务。每一申请人同一时间内只能承担一项区级研究项目。以前申报的课题尚未结题者，不得再次申报。课题组主要成员是指除课题申请人之外的课题研究方案的设计人员、研究人员与子课题负责人等，人数一般不超过11名。个人课题可不填写此项。申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。申请人必须逐项详细填写封面内容。填写时注意：1．课题名称应准确简明，反映研究内容，一般应在20字以内，最多不超过25字（包括标点符号）2．“项目来源”分“个人课题”和“集体课题”两类。“个人课题”指课题负责人个人承担的课题，“集体课题”是指课题组成员在二人以上（含二人）的课题。3．申请人单位应按单位和部门公章填写全称。4．单位地址不能以单位名称代替。注意填写邮政编码。5．封面左上角“申报编号”、“立项编号”和“项目类型”由区教师进修学院科研部填写。

四、情报综述（国内外对本课题相关研究现状述评）（一）国内外对本课题相关研究现状述评1．国外经济合作与发展组织（OECD）于2000年推出了国际学生评估项目(PISA)。PISA(ProgrammeforInternationalStudentAssessment)，即国际学生评估项目。该项目主要评估接近义务教育末期(15岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。PISA主要测试学生的阅读素养、数学素养和科学素养，每3年测试一次，每次的测试重点不同。2000年和2009年PISA的测试重点均为阅读素养。随着新技术出现，素养的定义快速变化（Dresang&McClelland,1999;Leu&Kinzer,2000;Reinking,Mckenna,Labbo&Kieffer,1998;Tapscott,1998）。今天，素养的定义拓展到“学习、理解以及与技术有效交互的能力”（Selfe引自Pianfetti,2001,P.256）。而电子科技和网络技术的进一步引导人类进入读屏时代，当今社会正处于纸质书阅读和电子阅读交替的时期。根据美国新媒体联盟（NMC）和EDUCAUSE联合发布的2010年和2011年《新技术视野报告》（HorizonReport），电子书（ElectronicBooks）已经成为主流的新技术之一，且排名上升为第一位。2011年版的报告中还进一步指出“让电子书成为一种潜在的革命性技术的是它所带来的新型的阅读体验”。而国际阅读协会早在2001年就曾指出，阅读电子文本不仅提供新支持，也对个人阅读带来重要影响。“电子阅读素养”将会成为学生未来素养的核心和关键。2009年OECD对阅读素养进行修订和拓展为：阅读素养是为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。此外，2009年PISA测试中首次引入电子阅读测试（ERA），以评价推动教育的改革。ERA主要考查学生在网络环境下，迅速浏览大量的阅读材料，进行顺序阅读或非顺序阅读，提取相关信息并及时判断信息的可靠性，以及参与电子文本建设的能力。因此，电子阅读素养应该成为阅读素养培养的重点，培养学生的电子阅读素养体现着教育未来的发展趋势。现阶段，国外一些学者已经在实践层面开始做出有益探索。LottaC.Larson在其论文中介绍了电子阅读工作坊(ERW)的概念。该工作坊让参加者阅读电子书、回答数字期刊中的中有关文学的问题、参与线上有关文学的讨论，并且进行创作，开发以线上科技为基础的延展学习项目。最后，Lotta和Larson还建议对电子阅读工作坊进行改进，使之适用于中学课堂教学。（LottaC.Larson,2008）2.国内：在国内，电子阅读不仅进入到人们平常的生活，研究者也对此高度关注。笔者以“电子阅读”为主题在万方数据知识平台（以下简称万方）中进行检索，截止到2013年直接以此为关键字的进行精确检索，检索到文章553篇；以模糊方式检索到相关文章2711篇。这些文章均指出，电子和网络技术改变阅读。电子阅读颠覆人们的阅读习惯，改变其阅读的方式。阅读方式的改变，对于学校和学生都提出新的要求。相较于传统阅读，电子阅读有其优点，也存在弊端。而其中针对高校学生阅读习惯的调查表明，深层次阅读与浅层次阅读并不是由阅读媒介决定的，即并不因为纸质媒介和电子媒介的不同而不同，电子阅读也可以进行深度阅读。国内对于“阅读素养”也早有关注，2000年PISA测试更是推动这方面研究的深入。笔者以“阅读素养”为主题在万方中以精确方式搜索到223篇文章，以模糊方式搜索到6457篇文章。这些文章介绍PISA、PRILS和NEAP测试，以及其它测试或者机构、理论等对阅读素养的定义、定义的修订过程，以及阅读素养的测评与本土化技术。此外，部分文章还介绍了国内阅读改革的动向，以及具体教学实践中的改革。但是无论从理论上还是实践上，国内对于电子阅读素养的研究都处于起始阶段。基于电子阅读这一新阅读方式培养学生电子阅读素养的文章屈指可数。笔者以“电子阅读素养”为关键字精确检索到相关文章1篇，模糊检索到文章24篇。其中《PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示》一文中指出，PISA从获取和检索信息、整合和解释信息以及反思和评价信息三个人物方面测评阅读素养，PISA电子阅读素养的测评应引起我国基础教育中对于电子阅读素养教学的重视，并采取相应措施促进学生电子阅读能力的养成。《电子文本阅读测试——以PISA探索为例》中详细描述了2009年PISA测试中新出现的电子阅读测试例题，分析了测试背后所体现对阅读素养的新要求。而实践方面，上海学生在2009年的PISA测试中取得了令人瞩目的成绩，但是上海并没有选择2009年新推出的电子阅读测试，而是选择传统纸笔阅读测试。2011年新出版的《上海市中小学英语课程标准》中关于初中课程阅读的目标包括“能从网络等文字读物中获取基本信息”，而高中的阅读目标包括“能借助工具书能读懂报刊，杂志，网络等媒体上的语言材料。”（二）主要参考文献[1]LottaC.Larson.ElectronicReadingWorkshop:BeyondBooksWithNewLiteraciesandInstructionalTechnologies.JournalofAdolescent&AdultLiteracy.Volume52,Issue2,pages121–131,October2008.[2]OECD．PISA2009Results：WhatStudentsKnowandCanDo【M】．OECD2010．[3]OECD．PISA2009Results：WhatStudentsKnowandCanDoStudentPerformanceinReading，MathematicsandScience(VolumeI)fM]．Paris：OECD．2010．[4]JulieCoiro.ExploringLiteracyontheInternet:ReadingComprehensionontheInternet:ExpandingOurUnderstandingofReadingComprehensiontoEncompassNewLiteracies.TheReadingTeacher.Vol.56,No.5(Feb.,2003),pp.458-464.[5]陆璟，朱小虎.如何看待上海2009年PISA测评结果——中国上海中学生首次参加国际测评结果反响述评.上海教育科研[J].2011(1):17-19[6]张浩,钱冬明,祝智庭.电子阅读方式分类研究.中国电化教育.2011(9):25-29.[7]王蕾.电子文本阅读测试——以PISA探索为例.中国考试[J].2011(12):36-41.[8]郑彩华.PISA视野下的电子阅读素养测评及其启示.基础教育[J].2012(3):50-55.

五、研究方案[研究问题（对所研究问题的陈述，核心概念的界定）；研究意义、研究目标、研究内容、研究方法、研究步骤、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。限3000字以内]（一）研究问题1．对所研究问题的陈述电子科技和网络及移动通讯技术的发展改变了阅读媒介，电子阅读作为一种趋势势不可挡。电子阅读有别于传统阅读，其阅读的信息量更大，信息来源更加丰富，信息更新速度更快且交互性更好。进行电子阅读需要读者拥有一些新的阅读素养，具备这些素养才能有效、高效地进行电子阅读。在大多数国家，初中毕业意味着义务教育阶段的结束，学生开始分流。因此，OECD主持的PISA项目主要评估接近义务教育末期(15岁)的学生应用所学知识和技能完成他们在今后生活中需要完成的任务和在社会中行使职责以及持续学习能力的情况。其中阅读素养是很重要的内容之一。2009年PISA测试中首次引入电子阅读测试（ERA），从评价入手推动教育的改革。ERA主要考查学生能否在网络环境下，迅速浏览大量的阅读材料，进行顺序阅读或非顺序阅读，提取相关信息并及时判断信息的可靠性。由此可以判断，电子阅读素养已经受到国际组织的重视。而在我国实行九年制义务教育，义务教育截止到学生初中毕业。学生初中毕业时所拥有的素养对于其今后的个人发展及履行社会职责都会产生很重要的作用。因此，初中学生的阅读素养应该受到重视。比较《2011年上海市中小学英语课程标准》中关于小学英语课程的要求与初中英语课程的要求，不难发现，小学英语注重听说能力的培养，而初中开始进行读写能力的培养。初中阶段是培养学生英语阅读素养的起始阶段，预初年级是小学与初中的过渡阶段，而从初一年级是形成阅读素养的关键年级。因此我们选取初一年级进行研究。在进行英语阅读素养培养的同时，重视对英语电子阅读素养的培养，从纸质文本和电子文本两方面培养学生对英语书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。然而现在在我国，对于电子阅读素养的研究较少，而且主要集中在高等教育阶段，且主要从理论方面分析。2011年新出版的《上海市中学英语课程标准》中关于初中课程目标中关于阅读的目标包括“能从网络等文字读物中获取基本信息”。但是初中教育阶段的实践研究较少。因此，本课题尝试选取初一年级英语拓展课为载体，在厘清英语电子阅读素养等定义的基础上，结合初一学生学情研究，设定英语电子阅读素养学习目标并分解为课时目标，通过一系列学习任务培养学生的电子阅读素养，并对学习结果进行测评。2.核心概念的界定（1）阅读素养PISA中将“素养”（literacy）定义为：有关学生在主要学科领域应用知识和技能的能力，分析、推理和有效交流的能力，以及在不同的情境中解决和解释问题的能力。阅读素养(readingliteracy)这个概念并非固定不变。随着科技发展和人们阅读方式的改变,教育研究人员不断对这个概念进行修订。在2000年OECD公布的PISA测试中，将阅读素养的界定：为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、运用和反思的能力。在2009年的测试中，OECD对阅读素养的定义进行修改，增加“参与”一词，指出“阅读素养是为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对书面文本的理解、使用、反思和参与的能力。”（2）电子阅读电子阅读（electronicreading）指涉及数字化环境、设备和内容的阅读行为。就学校而言，电子阅读指：学生在学校中运用电脑、IPDA等电子设备阅读电子文本，或通过浏览网页等获取相关信息的阅读行为。（3）电子阅读素养根据PISA2009阅读素养框架中关于阅读素养的解释，电子阅读素养就是指读者为了达到个人的目标、发展个人的知识和潜能以及参与社会活动，对通过电子媒介呈现出的阅读文本的理解、使用、反思和参与的知识和能力。其中电子媒介指运用电子技术、电子技术设备及其产品进行信息传播的媒介。电子阅读素养与一般意义上的阅读素养相比，电子阅读素养更加强调熟练运用新技术获取和检索信息的能力，更强调整合信息的能力，更强调运用批评性思维的能力以及参与文本内容建设的能力。此外，电子阅读素养较之一般意义上的阅读素养，更重视元认知的监控与调节作用，因为面对大信息流，很容易产生信息迷失。获取和检索信息整合和解释信息反思和评价信息参与电子阅读素养=1\*GB3①阅读文本，寻找句、段的关键词或特定信息=2\*GB3②通过网页导航、超链接等提取网页中的关键词或特定信息=1\*GB3①阅读文本归纳段落、文章的中心意义，解释文章表达的含义=2\*GB3②整合与调用不同网页、网站的内容并分析相关内容=1\*GB3①根据已有的图式对文本进行加工，比较、评价=2\*GB3②通过与他人的互动，反思自己对文本的理解采用对pdf文件进行批注、BBS等手段参与电子文本的内容编排、改造、传播等元认知策略计划策略：根据任务设置目标、分析如何完成学习任务。监控策略：包括阅读时对注意加以跟踪、控制阅读速度和时间等。调节策略：根据对认知过程和结果的评估，及时调整认知策略、内容等，同时对计划策略和监控策略进行调整。（4）以初一英语拓展课为载体培养学生电子阅读能力把握初一年级这一形成阅读素养的关键年级，以初一英语拓展课为载体，根据电子阅读素养的定义，将学生的电子阅读素养按照定义划分为10个重点，每2个课时进行一个重点内容的培养。选取符合初一学生情况而能够吸引他们的电子文本，通过编制学习任务单引导学生通过任务养成其电子阅读能力。（二）研究意义英语作为一门工具语言，与母语相比，其工具性功能更加明显。而电子阅读带来的阅读变革，使得学生能够更加快速、多元化地接触到多种英文原版资料和文本。具备英语电子阅读素养的学生才能够在大量信息面前不致于迷失，才能够及时准确地获取有益于个人交往、教育发展和今后工作的有效信息，才能够快速浏览英文网页，调用不同的英文电子资源，反思和评价相关材料，并且参与到电子文本的内容编排、改造和传播中。作为英语教师，面对电子阅读变革，教师如果没有意识到电子阅读素养的重要性，没有提高自身的电子阅读素养，及时更新自己的知识结构，就无法成为英语教学活动的主导者。只有提高自身的英语电子阅读素养，才能在教学活动中分步地、有意识地培养学生的英语电子阅读素养，更好地成为教学的组织者和引导者。电子阅读素养是未来个人发展和参与社会活动必备的素养。对于学校而言，重视英语电子阅读素养，才是真正从学生的未来发展着手，培养具有批评性精神和社会参与能力的人。而只有从现在开始着手培养学生的英语电子阅读能力，才能够与国际接轨，英语教学才能真正发挥其作用。（三）研究目标厘清英语电子阅读素养的定义，并结合初一学生学情研究，设定英语电子阅读素养学习目标，再通过一系列学习任务培养学生的电子阅读素养，并对学习结果进行测评。（四）研究内容1.厘清相关定义通过文献研究厘清英语电子阅读素养的定义2.调查初一学生英语电子素养现状通过测评和问卷调查法了解初一学生的电子阅读现状以及学生的英语电子阅读素养3.设定学习目标根据电子阅读素养的定义，结合现状调查和课程标准，设定适合初一学生心理和英语水平的电子阅读素养学习内容框架，设定学期目标并将其分解为专题目标和课时目标4.形成学习任务单根据英语电子阅读素养课时学习目标，选取材料，进行教学设计，并编制学习任务单5.开展教学并进行评价进行英语拓展课教学，培养学生的英语电子阅读素养，并利用电子学档等手段在期末对初一学生的电子阅读素养的测评6.完善与改进根据测评结果以及教学实践反馈，修订初一英语电子阅读素养学习目标及学习任务单（五）研究方法本课题采用的研究方法有参考文献法、调查问卷法、实验研究法、案例研究法。文献研究法：收集、查阅有关初中英语电子阅读素养的文章、书籍及相关文件，多角度把握研究的动态，借鉴已有的研究成果和经验，为课题提供理论依据和新方法。调查问卷法：通过调查问卷了解初中生电子阅读现状和英语电子阅读素养现状，为设定初中生英语电子阅读素养发展目标提供依据。实验研究法：通过分阶段的测试，了解初中生英语电子阅读素养的变化，总结成功经验，分析失败原因，及时修改或调整教学设计。案例分析法：选取不同层次的学生进行深度研究，比较，寻找初中生英语电子阅读素养发展的共性和差异。（六）研究步骤本研究的实施分三个阶段进行：1.准备阶段（2013.4~2013.7）（1）学习相关书籍及论文，学习各种理论知识。（2）初步确定设计研究方案，分解实施步骤。（3）听取专家意见，完善研究方案，初步制定行动策略。2.实施阶段（2013.8~2014.6）（1）明确适合初中生心理和英语语言发展的电子阅读素养的内容框架和体系（2）通过调查问卷和测验掌握初中生电子阅读现状和英语电子阅读素养现状（3）设定初中生英语电子阅读素养发展目标（4）设计能够培养初中生英语电子阅读素养的教学策略（5）开展课堂教学活动，检验设定目标及策略，并通过电子学档记录学生学习过程（6）及时小结，分析成败原因，邀请专家指导，形成改进方案3.总结阶段（2014.7~2014.9）全面总结研究的各项成果，形成研究报告等。（七）本项目拟解决的关键问题和特色创新之处电子阅读带来阅读变革，电子阅读素养是科技向教育提出的新要求。面向未来的教育，电子阅读素养的培养应该受到重视。本课题拟解决的关键问题是将电子阅读素养的定义，与初一这一英语阅读素养培养的关键时期结合起来，从分析初一学生的英语水平，调查其电子阅读现状着手，制定符合其发展要求的学习目标，并将其细化为课时目标，提高学生的电子阅读素养，熟悉电子阅读测评，了解PISA的ERA测试内容，也能够为其今后的个人发展和参与社会，尤其是国际活动夯实基础。

六、完成研究的条件分析（包括现有的研