后赤壁赋教学设计2-粤教版

《后赤壁赋》教学设计小榄中学高二语文何惠玲上课时间：年月执教班级：高二（）知识与能力：、积累文言实词与虚词。、从写景状物中体会作者的情感变化，理解作者被贬黄州时复杂的思想感情，培养学生积极向上的人生观。过程与方法：运用多媒体，点拨、讨论、赏析法。课时。情感与价值：从写景状物中体会作者的情感变化，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。教学重难点：景物描写的作用，苏轼思想在赋中的反映。教学过程：一、导入新课。从初中到高中我们学过不少苏轼的作品，他所写的关于赤壁的作品我们学过的有哪些？（《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》），全班一起背诵《念奴娇·赤壁怀古》。苏轼所写的赤壁的作品中，还有一片赋同样是传诵千古的不朽名作，那就是我们今天要学习的《后赤壁赋》。二、检查预习。、给下面横线的字注音。戛然á翩跹āā揖予而言曰ī惊寤ù巉岩á玄裳á、解释下列家横线的词语。适有孤鹤刚好横江东来从东面，名词作状语攀栖鹘之危巢高归而谋诸妇而，表顺接；诸，之于俛而不答通“俯”摄衣而上而，表修饰；上，向上爬，名词作动词顾安所得酒乎可是反而登舟反，返；而，表顺接顾而乐之环顾；对…感到快乐，形容词做意动掠予舟而西表顺接；向西飞，名词作动词、翻译下列句子。是岁十月之望，步自雪堂。明确：这年的十月十五日，我从雪堂出发。复游于赤壁之下。明确：又来到赤壁下面游玩。曾日月之几何，而江山不可复识矣。明确：才相隔多少日子，上次游览所见的江景山色再也认不出来了！反而登舟，放乎中流，听其所止而休焉。明确：回到船上，把船划到江心，任凭它漂流到哪里就在那里停泊。三、研读课文。、齐读第一段，并思考：第一段主要写什么？本段在文中有何作用？作者的心情可用文中的哪一个字来概括？明确：黄泥坂夜游。作用：为游赤壁作铺垫。心情：“乐”。、齐读第二段，并思考：（）、看到赤壁的景物，作者有何感想？明确：“曾日月之几何，而江山不可复识矣”。作者感到人生有限短暂、命运的虚幻易变，从而感到无奈。（）、苏轼独自历险，无人能从。当他登上峰顶后，突然“划然长啸”。你如何理解苏轼的“划然长啸”？明确：①、表达登上峰顶后的那种壮怀激烈的激昂之情，仿佛自己就是宇宙的精灵，天地的主宰。②、宣泄贬谪黄州以来心中所积压的种种郁闷之意。（）、长啸后苏轼为何又“悄然而悲”、“凛乎不可久留”？明确：震撼于大自然的伟力，深感个体的渺小；仕途上的坎坷与挫折让苏轼心生忧伤、恐惧。（）、面对大自然的伟力，苏轼在激昂悲伤后，采取了什么的行动？体现他怎样的情感态度？明确：“反而登舟，放乎中流，听其所止而修焉。”顺其自然，随遇而安的淡泊。总结：夜游赤壁情感经历的变化：江山不可复识——无奈↓划然长啸——激昂↓凛乎不可久留——悲、惧↓听其所止而休——淡泊、齐读第三段，并思考：如何理解道士化鹤这一情节所传达的诗人的情感？谈谈自己的看法。明确：在我国传统意象里，鹤带有超凡脱俗，仙风道骨的特征。鹤这个意象寄托自己不与世俗同流合污的志趣,含蓄地传达出他企望超脱尘世、逍遥物外的隐秘心态.又以浪漫的想象写我梦中与道士的邂逅、对话，流露出一种与世无争的豁达。同时又有“人生如梦”的空幻感。四、知识链接古典诗歌中动物意象的传统意义：

猿猴：它让人感觉到哀伤，凄厉

。如：

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

——

杜甫《登高》

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

——

李白《早发白帝城》

寒蝉：秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词。如：

“西陆蝉声唱，南冠客思深。”

——骆宾王《咏蝉》

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”

——柳永《雨霖铃》

雁：是一种候鸟，它要随季节迁徙，它又是古人传递消息的一种方式，于是就象征着孤独

、思乡、

思亲

、音信

、消息等意义。“雁字回时，月满西楼”

——李清照《一剪梅》

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”

——李清照《声声慢》

“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”

。

——范仲淹《渔家傲》

马（铁马）：马打上铁掌，就意味着要上战场，所以铁马就是战争，英雄气概的代名词了。如：“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎”

——辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》“早岁那知世事艰，中原北望气如山。

楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。”

——陆游《书愤》

(瘦马)：奔腾、追求、漂泊

。如：

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。

夕阳西下，断肠人在天涯。

——马致远《天净沙•秋思》

杜鹃：俗称布谷，又叫子规、杜宇、望帝。古代神话中，望帝传说是蜀地的君主，名叫杜宇，后来禅位退隐，不幸国亡身死，死后魂化为鸟，暮春苦啼，以致口中流血。后来多用“杜鹃”来渲染哀怨悲凄的气氛或思归的心情。于是古诗中的杜鹃也就成为凄凉、哀伤的象征了。如：

“杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”

——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。

庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”

——李商隐《锦瑟》

“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”。

——白居易《琵琶行》

鱼：自由、惬意。

鹰：刚劲、自由、人生的搏击、事业的成功

。如：

“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”

——毛泽东《沁园春•长沙》

狗、鸡：生活气息、田园生活。如：

“暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，

鸡鸣桑树巅，户庭无尘杂，虚室有余闲。”

——陶渊明《归园田居》板书：后赤壁赋苏轼乐——悲——空课后反思：高二（）班是个理科平行班，学生的基础普遍教差，针对学生的实际情况，要注重激发学生的学习兴趣，培养学生主动思考问题、自主解决问题的能力。、引导学生自主学习，提高解决问题的能力。课前我让学生自读课文，把学案发给学生，让学生通过查工具书、讨论等方式完成教案中的课前预习题，以及疏通全文大意。对学生自己无法理解的难字、难句，通过引导的方式教会学生。这一环节不仅落实了基础，还培养了学生主动思考问题、解决问题的能力。通过学生自己动手解决问题，激发了学习兴趣，增强了自信。、引导学生合作学习，培养合作精神。在自读课文过程中，学生会遇到不少独自难以解决的问题，对此，我并不急于讲解，而是鼓励学生互相讨论、研究，给予学生足够的自主发展合作的空间。通过讨论，学生发现很多问题其实离开老师自己也有能力解决，从而进一步培养学习语文的兴趣。、落实基础，强化基础。本文的教学重难点是引导学生理解苏轼在夜游赤壁过程中复杂的情感变化，然而如果没有对课文文意的把握做前提的话，是无法引导学生理解文中透露出来的复杂的情感变化的。因此，文章字词句的理解仍是教学中不可或缺的环节。对此我的处理方式是把它放在课前预习中，把文章的难解字词句列出来，让学生自己动手解决，课上再用分钟左右的时间进行讲解，尽量保证基础知识落实到位。、情感与价值的培养贯穿始终。本文的核心是苏轼对人生的感悟，处困境而又能超脱，文中处处透露出苏轼外儒内道的思想。苏轼的思想与情感复杂而深邃，以学生目前的水平要把它理解透彻不是一件容易的事情。因此在教学中如何引导学生成为难点。这其中问题的设置是关键。在备课过程中，我的问题设置经过了反反复复的修改，有时候相同的问题提问方式不一样，所起的效果会有很大的差别。经过了多次思考与修正，我最后确定以苏轼的情感为主线，引导学生从苏轼的境遇出发来理解其情感的变更，其中把积极向上的人生观结合在一起。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来