采薇教学设计3-人教课标版

《采薇》教学设计徐德琳一、教学背景分析学习内容分析《采薇》是人教版高中语文必修二第二单元《(诗经)两首》中的一篇课文。全诗共六章，每章八句。它选自《诗经·小雅》，是一位戌卒的哀怨歌唱，反映了连年征战给百姓造成的苦难。尽管诗中蕴涵着戍卒的爱国热忱和战斗豪情，但重点却是表现戍卒对久离家园连年征战的不满和浓厚的思乡之情，主要采用了赋、比、兴和借景抒情的手法。由于诗作时代较为久远，学生在阅读时会有语音认读层面的障碍，可能会出现以字(词)害义的情形，所以积累一些《诗经》中常用字(词)的含义是学习该课的重要内容。学生情况分析高一学生在初中学过《诗经》中的《蒹葭》和《关雎》，刚刚又学过《卫风·氓》，对《诗·经》的内容和表现手法有一定的了解，从学习情感及学习态度的角度看基本已消除了刚接触时的畏难情绪。教学方式与教学手段、技术准备讲授、对话、讨论综合运用。黑板和多媒体。前期教学状况、问题、对策本设计引导学生利用注释和工具书预习课文，疏通字词，熟读诗歌。在课堂教学中以“忧”为切入点，设计了两个大问题：诗中的“我”为何而忧?诗歌运用了哪些表现手法来表现“忧”?引导学生立足文本，结合背景材料，理解作品复杂的情感，并把握诗中的表现手法。二、教学目标掌握重点字词的含义，理解诗歌内容，读出诗歌的节奏、韵味。体会诗中抒发的“忧伤”之情，并能表达自己的体验感受。了解、掌握诗中的比兴与借景抒情的手法。三、课时安排一课时。四、教学过程(一)导入师：当我们打开《诗经》时，我们看到的不仅有对爱情的追寻，也有对理想的执著、对婚姻的感伤。这节课我们将学习《诗经》中的另一首诗《采薇》，去体会一种别样的情感。(二)整体感知，把握内容情感生读。教师评价学生的朗读，之后师生共同解决诗中的古今异义的字词。然后学生用自己的语言描述诗歌表现的画面，并说出诗歌所表现的主要内容：这是一位戍边战士在归途中所赋之诗。教师范读。(灵活处理，可读可不读或读最后一章)师：下面我来读一遍，注意我读的语气，同时思考诗中最能体现诗歌情感的字词是哪一个?明确：“忧(忧伤)”出现了几次，读诗句：“心亦忧止”“忧心孔疚”“忧心烈烈”。诗人海子曾说：“生命生长在忧愁的河水之上。”的确，每个生命都有自己的忧愁和哀伤，每个人的忧愁和哀伤都不尽相同，那么这位士兵的忧愁是什么呢?下面我们带着这一问题一起来读这首诗。(三)研习赏读诗中的“我”为何而忧?从哪些诗句可以看出来?(学生思考回答)()思乡之苦：我行不来；靡使归聘：行道迟迟，载渴载饥。师：回家应该是快乐的、兴奋的，为什么回家的路上“我心伤悲，莫知我哀”?(如果学生回答有困难，可出示资料一；如果学生能说出来，补充资料一。)资料一：《渡汉江》(宋之问)：“岭外音书断，经冬复历春。近乡情更怯，不敢问来人。”士兵回到家乡后的情况被诗人高明地省略了，所留下的艺术空白有待读者自己去填补。汉乐府中有一首《十五从军征》，仿佛就是为了接续这位“行道迟迟，载渴载饥”的戍卒回家后的遭遇所写：(投影)资料二：十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿谁?”“遥看是君家，松柏冢累累。”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁!出门东向看，泪落沾我衣。诗中多年在外的士兵回家后看到了怎样的场景呢?庭院荒芜，魂牵梦绕的亲人已化作累累坟冢。思乡是由于什么而起的?战争。那么在戍守边防时除了思乡还有没有别的忧愁?(如果学生答不出来，可问：他们在成守边防时的生活怎样?)()劳顿之忧：不遑启居：载饥载渴，我成未定；不遑启处；岂敢定居?岂不日戒，俨狁孔棘。诗歌并没有正面写作战的情况，而是通过战马、装备间接透露出战斗的激烈、战事的频繁，进一步流露出戍卒们的劳顿之苦和思归之忧。()“我成未定”“不遑启处”“岂敢定居”“岂不日戒，俨狁孔棘”等句除了表现出士兵的劳顿之苦和思归之忧，还写出了他们认真戍守边防，积极对待战争的态度。他们有一腔爱国热忱，但这种感情还是被忧思压倒。那战争是失败了还是胜利了?教师小结：无论是失败的还是胜利的战争，带给人民的总是痛苦。如张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中所唱：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”战争对于老百姓来说，也是一样的：“败，百姓苦：胜，百姓苦。”唐代诗人张籍在诗中这样说：“失意还独语，多愁只自知。”这位士兵悲伤地吟唱“我心伤悲，莫知我哀”，那么诗歌是怎样抒发这些忧思的呢?请大家再齐读一遍课文，在朗读的过程中思考这个问题。诗歌是怎样抒发“忧”思的?刚才同学们已经说到“心亦忧止、忧心孔疚”“忧心烈烈”。这是直接抒发情感，除此之外，诗歌还运用了哪些表现手法来抒发忧思?()赋、比、兴与重章叠唱的手法赋：在叙事中抒发情感。第四、五两章写行军作战的紧张生活，在“岂敢定居”和“严狁孔棘”中可以看出劳顿之忧和思乡之苦。(学生齐读第四、五两章)比、兴、重章叠唱：“采薇采薇，薇亦作止”“采薇采薇，薇亦柔止”“采薇采薇，薇亦刚止”。通过“薇亦作止－薇亦柔止－薇亦刚止”的变化，写出时间的流逝，暗示士兵日益深重的忧愁，薇菜由“作”到“柔”再到“刚”，发生了很大变化，这就是一唱三叹，是一曲忧伤的咏叹调。读着这忧伤的诗句，我们仿佛看见面带菜色的士兵一边在荒野慢坡上采集野菜，一边屈指计算着返乡的日期。(学生齐读第一、二、三章)师：前三段是比、兴和重章叠唱，四五两章是赋。那最后一章运用了什么抒情方式呢?(学生齐读最后一章)()借景抒情：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。资料三：刘义庆《世说新语·文学》：“谢公(谢安)因弟子集聚，问《毛诗》何句最佳，遏(谢玄)称曰：‘昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”’师：在《小雅·出车》中有这样一句“昔我往矣，黍稷方华。今我来思，雨雪载涂”，《采薇》中四句与此相比，有何异同?(分小组讨论，如果时间紧张，可分为两大组分别讨论。)明确：相同之处，如：昔一今，时间的对比；往一来，动作的对比。不同之处，如：意象的选择与叠词的运用。叠词不仅使景物更形象，更具有画面感，也使诗歌更具音韵美。师：“柳”谐音“留”，“依依”写柳条随风飘舞，仿佛在深情款款地挽留行人：春光如此明媚，还是留在家中吧。正所谓“春风知别苦，不遣柳条青”啊。大雪纷飞，无边无际，当成卒深一脚浅一脚地在雪地里艰难地行走，深长的思恋仿佛是漫天飞舞的雪花，无尽的忧愁在心底流淌。(四)总结全诗运用赋比兴、重章叠唱、借景抒情的手法，抒发了戍卒因久离家园连年征战而起的浓厚的思乡之情。两千多年过去了，当我们读到这首诗时，依然能感受到依依杨柳是怎样触动离人的愁肠。其实，《诗经》中脍炙人口的佳篇又何止《采薇》《关雎》《蒹葭》《氓》呢?只要我们用心用情去读，一定能采撷到许许多多的芬芳。(五)拓展阅读课外阅读《诗经·豳风·东山》和《诗经·魏风·陟岵》(六)作业王夫之在《姜斋诗话》中说：“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏。以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”你同意他的说法吗?为什么?背诵全诗。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。