廉颇蔺相如列传教学设计3-人教课标版

《廉颇蔺相如列传》教学设计语文组：张轩〖三维目标〗、知识与技能①了解司与迁与《史记》。②了解本文的时代背景。③掌握文中的重点文言词语和特殊句式。④学习并探究人物传记的写法。、过程与方法培养学生利用工具书和网络自主学习、合作学习和探究学习的能力，圆满完成本小组的任务，在小组间交流的过程中大胆质疑，互通有无，形成真知灼见。、情感、态度与价值观认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养学生以大局为重的爱国主义精神。〖重点难点〗、积累文言字词句的知识。、鉴赏文中鲜活的人物形象，曲折的故事情节。、学习并归纳本课人物传记的写法，提高写作技能。〖课前预习〗将全班学习分为四组，每组任命组长一人，主持一人，分别完成对作家作品及背景、字词句知识点归纳、分析情节、鉴赏人物四项任务。课前搜集整理的材料制作成演示文稿，供课堂上交流。〖学习内容〗一、激发情趣，导入新课多媒体显示：读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。（培根）以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。（唐太宗）教师提示：翻开历史，溢满书香；增长智慧，考鉴兴亡。西汉史学家司马迁有云：“人固有一死，或重于太山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”当面临是屈辱的生还是坦然的死时，他毅然决然地选择了生，发愤著书，终成“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。正因为此，司马迁才对那些在逆境中发愤的英雄，在厄运中不屈的志士，在险境中凛然的豪杰有着深刻的理解；正因为此，他的笔下才会出现那么多有血有肉、呼之欲出的风流人物。那么，在弱肉强食、英雄乱世的战国，又有谁能凭借大智大勇力挽狂澜，谱写一曲英雄的绝唱呢？请同学翻开课本，我们一起学习《史记》中的名篇——《廉颇蔺相如列传》。多媒体显示及学习内容。二、了解任务，明确目标多媒体显示：模块一：知人论世学习任务：搜集作家作品的相关知识，了解时代背景。模块目标：了解司马迁及《史记》，积累文学常识；了解背景资料，为进一步解读文本做准备。组长：董奥主持：吴玲玲、桂恒俊模块二：语言之美学习任务：疏通文意，归纳总结文中出现的重点字词句，体会史传文学的语言魅力。学习目标：积累文言基础知识，涵咏语言之美。组长：张然主持：张伟凯、李波模块三：情节之美学习任务：理清文章脉络，把握故事情节。学习目标：把握情节，体会作者情节安排的匠心所在。组长：陈玲玲主持：李慧敏、陈玲玲模块四：人物之美学习任务：分析人物形象的性格特征。学习目标：把握人物性格，探究人物形象塑造的写作技巧。组长：陈春晖主持：彭玉山、李文超三、展示成果，资源共享㈠模块一：知人论世活动：第一组讲解作家作品知识，介绍时代背景。多媒体资源：作者图片两张，战国形势图，对联：刚直不阿，留得正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。活动：小组间质疑、解疑。教师补充：介绍传记文学，提供资源搜索关键字及方法。补充材料：材料①。（见附件）㈡模块二：语言之美活动：第二组讲解重点字、词、句知识。活动：其他组补充或质疑、本组答疑。教师提示：除了归纳字词句、积累文言基础知识外，我们还可进一步深入体会其语言之美，如蔺相如持壁却立的细节描写、秦王民群臣相视而嘻的一字传神之妙等。补充材料：材料②。（见附件）多媒体显示：“传神的写意画，并不细画须眉，并不写上名字，不过寥寥几笔，而神情毕肖。”（鲁迅）㈢模块三：情节之美活动：第三组介绍故事情节，对重要情节复述或演示。活动：小组间质疑、讨论。教师补充：“文似看山不喜平”，本文情节张弛有度，极具跌宕之美，文中是如何体现的？教师解说：在完璧归赵中，秦求赵璧又不予之城，秦强而赵弱，矛盾陡起，蔺如相分析了形势，并入秦请完璧归赵，情节已趋缓和。秦廷受欺，相如睨柱，又紧张，秦王答应相如的要求，又趋缓和，相如欺秦王，几被处死，情节紧张，秦王终于毕礼而归之，不再索璧，又趋缓和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻赵，又紧张，引出渑池会，归国拜上卿，廉颇与之争位的矛盾。㈣模块四：人物之美活动：第四组分析人物形象：蔺相如、廉颇等。活动：其他组质疑、讨论。教师补充：蔺相如的形象特征，提示学生分析时要善于从文本去抓依据，细品味；概括人物塑造的方法。补充材料：材料③。（见附件）四、名家争鸣，拓展理解结合《蔺相如完璧归赵论》（材料④），重新审视这篇作品，看有什么新的研究体会。、翻译这节文字。、王世贞“对这种称道”提出质疑，他的疑点何在？疑点：奈之何既畏而复挑真怒也！秦强赵弱，赵畏秦合理，挑其怒不合理。、何以见得是故意挑其怒？秦王设九宾，斋戒而待相如上璧，相如欺秦王，这就使秦有了理，有借口攻赵索璧。这就是挑其怒，对强权不能搞以其人之道还治其人之身。、置疑启示：这个疑点并不能否定此传，还需史实旁证，但这里提出的矛盾性细节足以构成了疑点，疑点可成立。质疑的内容要有一定的认识价值。像本文的疑，就有澄清史实的价值。提出质疑，就要有辩驳，要驳倒不合理的，要找不合理之处，进行反驳，反驳的理由要充分，这也要合乎逻辑和事实，最后再提出自己合理的看法。王安石《游褒禅山记》中就有对华山之音谬的质疑与考证。多媒体显示朱熹的名言：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。五、学以致用，指导写作话题：本单元都是人物传记，在写人记事上，司马迁为我们提供了典范，我们在平时的写作中该如何取其之长补己之短呢？展示学生习作一篇，学生周记一篇。（材料⑤）问题：这两篇作品涉及到一位老师、一位同学，作者成功塑造了他们怎样的个性？有哪些塑造人物的方法值得我们借鉴？师生共同讨论。五、总结课文，布置作业多媒体显示：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”（班固）班固称赞此书：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文直，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。”是说他善于记事论理，文章公正，史实可靠，不空讲好话，不隐瞒坏事。这便高度评价了司马迁的科学态度和史记的记事翔实。近人梁启超称赞这部巨著是“千古之绝作”，鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，更是从史学价值和文学价值肯定了其不朽的价值。当然，学习其中的几篇选文仅仅是弱水三千中取得一瓢饮而已，大家课下还可展开对《史记》的进一步深入研读。以下提供七个专题，供大家以后学习作参考。多媒体显示：《〈史记〉选读》七个专题：一、唯倜傥非常之人称焉——司马迁其人其事；二、学究天人，体贯古今——《史记》的体例；三、不虚美，不隐恶——《史记》的史家传统；四、读其书想见其为人——《史记》的理想人格；五、摩形传神，千载如生——《史记》的人物刻画艺术；六、善叙事理，其文疏荡——《史记》的叙述艺术；七、正史鼻祖，文章大宗——《史记》的影响。她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都有语文，更不缺少语文，而是缺少我们发现语文的眼睛，善于发问的心。让我们在生活中，去寻找更有趣、更广阔、更丰富的语文吧！天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。我不是天才，但我愿发愤图强，永不停息，就让所有的困苦艰难一起来吧，因为宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来！无论你做什么事，一开始时不要被唱反调的人把信心击溃。请记住，信心是希望的膏油！她似一缕阳光，时时燃烧着爱的火焰，处处流淌着情的甘泉。面对一张张稚气可爱的脸，自然地还以灿烂的笑容，面对一颗颗纯真无瑕的心灵，真诚地给以阳光般的温暖。虽然阳光不能洒遍每一个角落，润泽每一颗成长中的幼苗，但爱孩子是教师的天职，因为她们懂得没有爱就没有教育，赏识、期待使她们的心中时刻升腾着爱的灵焰，情的灵光。教师就是在以一颗普通人的心灵，播撒爱的种子、培育爱的心灵的过程中，追求着未来的事业，成就着辉煌的人生。生活中处处都