儿童文学概论（谭旭东第二版） 课件全套 第1-5章 儿童文学的基本内涵- 儿童文学的各种文体

新编21世纪中国语言文学系列儿童文学概论（第二版）绪论儿童文学教育的现状进入21世纪，我国儿童图书出版持续升温，民间阅读推广活动越来越多，城市家庭和中小学校也开始重视课外阅读，尤其是儿童文学的阅读，在城市家庭越来越受重视。因此，儿童文学越来越受关注，儿童的文学教育也成了一个令人关注的课题。但长期以来，大学中文院系里缺乏比较好的儿童文学课程，而且国内目前也缺乏理论比较完善且具有可读性、普及性的教材。本书作者谭旭东学习儿童文学有多方面意义：首先，儿童文学是文学的一部分，学习儿童文学能弥补片面学习中文知识的不足。其次，学习儿童文学有助于提高学生的写作能力和审美水平。再次，学习儿童文学需要把儿童文学阅读与写作结合起来。最后，儿童文学不仅仅包括儿童小说、童话、儿童诗、儿歌、儿童散文和儿童科幻小说，还包括儿童寓言、图画书、儿童戏剧和动画片脚本等。第二节

儿童文学的相关概念第三节

儿童文学的精神内涵第六节

儿童文学的教育价值第一章

儿童文学的基本内涵第一节如何理解儿童文学第四节儿童文学的美学特征第五节

儿童文学的文化价值第一节

如何理解儿童文学什么是儿童文学？对儿童文学的概念,儿童文学界有不同的看法,有不同的定义。按照普遍的看法,儿童文学之所以为儿童文学,就是因为有了儿童读者的文学阅读需要,有了家长和老师对儿童进行文学教育的需要。那些为了儿童阅读和儿童教育需要而创作的文学作品,都可以归于儿童文学之列,甚至那些本意不是为儿童创作的,但事实上其语言风格、思想内涵又适于儿童接受或者儿童愿意去阅读、欣赏的作品,也可以归为儿童文学。儿童文学是一个文类儿童文学不是一个文体，而是一个文类。儿童文学里面包含童诗、儿歌、儿童散文、童话、儿童小说、儿童寓言、儿童戏剧、儿童科幻和图画书，等等。因此，给儿童文学下定义，不像给诗歌、散文、小说这样的文体下定义那么容易。儿童文学是不同于其他文学类型的，它包含丰富的文体样式，也有自己特殊的审美内涵和精神质地。儿童文学因为其接受对象的独特性,所以对之有不一样的理解和看法。从内涵来看,儿童文学的接受对象是儿童,而儿童是成长的生命,不但面临身体的成长,也面临精神的成长,因此,儿童文学是关注成长、表现成长、有助于成长的文学,即儿童文学也可以说是成长文学。西方建构主义的观点儿童和儿童文学都是被建构出来的,因此对于儿童文学的定义,既不能落在本质的儿童身上,也不能落在本质的童书上。儿童文学是有意区别了儿童与成年人的文本，也是有意体现或强化了儿童的特点的文本。但儿童文学能够被称为儿童文学，还要看如何被儿童读者阅读和认可，也要看如何去区别和理解儿童文学与成年人读的文本。国内儿童文学理论界，单纯以“儿童本位”和“艺术的儿童文学”之类的词语来区分儿童文学，显然不足以让读者理解复杂的儿童文学世界。从现代观念来理解儿童文学，就不会拘泥于一个简单的定义了。至于用简单的“童真、童趣、稚拙”等词来描述儿童文学的美学特质，更只是停留在对儿童文学特征的表面描述上。对儿童文学的概况儿童文学可以说是现代文化环境下产生的,是随着现代学校教育和出版文化而出现的;它是有意区别成年人与儿童读者的文本,是作家们有意为儿童创作的,适合儿童阅读,能激发儿童阅读兴趣,对儿童的成长具有引领性的文学作品。第二节

儿童文学的相关概念在实际的文学阅读与儿童文学教学中,经常会遇到一些概念,与儿童文学相关。如童书,很多人就用它替代儿童文学。如幻想文学,很多人也把它简单地归于儿童文学。一、儿童读物出版给儿童读的书籍和报刊都可以称为儿童读物。给儿童读的书籍简称童书，儿童读物也包括少儿报刊。按照出版界的惯例,童书分为儿童启蒙、儿童文学、科普知识、卡通动漫、儿童绘本、游戏益智、励志成长、儿童艺术、多功能童书和桥梁书等多种类别。欧美国家也根据文与图的关系,把童话分为无字书、图画书、桥梁书和文字书等四种,其中,无字书是没有文字只有图的书,图画书也称为绘本,桥梁书是介于图画书和文字书之间的一个童书品种。还有的把童书分为游戏类童书、文学类童书和知识启蒙类童书等几个大类,其中,文学类童书就是作家的儿童文学短篇作品的结集,或者长篇作品的单行本,或者儿童文学选本。中国的童书里,还有一个特殊的品种,那就是唐诗、宋词、《千家诗》、《三字经》和《弟子规》等古代文学作品和蒙学书籍被整理、改编出版成童书,有一些教辅读物也被列为童书。随着网络电子新媒体的出现,也有了电子童书,它是通过电子阅读器或者网络下载来阅读的。有的电子童书就是儿童文学作品的电子版,这类童书就可以算是儿童文学的一个新的传播形式。少儿报刊，即专门出版给儿童读的报纸和刊物，也是儿童读物的重要组成部分。儿童报刊与童书相比,有它的优势,在儿童成长的过程中起到不可忽视的作用。国内比较有名的少儿报纸有《中国少年报》《中国儿童报》《小学生拼音报》《小青蛙报》和《语文报》等。国际儿童读物联盟

国际儿童读物联盟(InternationalBoardonBooksforYoungPeople,简称IBBY)是由德国记者吉拉·雷普曼发起并于1953年在瑞士苏黎世创立的一个非营利组织。它是全世界致力于把图书和儿童联系在一起的一个国际组织,隶属于联合国教科文组织,目前60多个国家有它的分会,中国就有“国际儿童读物联盟中国分会”(简称CBBY)。IBBY是全球儿童读物创作、出版、销售、研究、传播的“小联合国”,每两年召开一次联盟大会,研究讨论国际儿童读物的现状和发展,选举领导机构,主持安徒生儿童文学奖和插图奖的评选。国际儿童读物联盟还出版季刊《书鸟》(Bookbird),它是关注和研究儿童文学的国际性杂志,内容涵盖了儿童文学的各个方面,并且刊登来自IBBY及IBBY各国家分会的新闻和信息。二、幻想文学幻想文学(Fantasy)18世纪末19世纪初兴起于欧美,成为成熟的文体是在20世纪,但一般被列为通俗文学范畴,它也被译为“奇幻文学”“幻想小说”,甚至“童话小说”。幻想文学的特点：幻想文学一般由神话和童话演化而来,保留了神灵、精灵、幻兽、幽灵、巫师、魔法、仙境等超自然的元素,同时又融入了小说的技法,使作品篇幅比较长,情节比较复杂,形象更富个性化的特点。从幻想文学的特点来看,把我国古代的神话、民间故事和现代童话都列到幻想文学里,是不妥的。幻想文学的特点第一，幻想文学表现的是超自然的世界，即幻想的世界第二，幻想文学采用了小说的形态，将幻想描写得如同真的一样第三，幻想文学创造的幻想世界具有二次元性三、民间文学民间文学一直是儿童文学的营养，在欧洲，民间文学成为儿童文学的重要资源（如《格林童话》、《鹅妈妈的故事》等等。在德国,人们通常把童话划分为民间童话与艺术童话两种类型。一般而言,民间童话往往篇幅短小,多为人们长期口头讲述并流传下来的故事,它的内容没有时间或空间上的界限,情节单纯,语言质朴,幻想神奇,气质天真。艺术童话是指作家有意识创作的、用书面语言表达的、有明确艺术追求的童话作品。我国现代儿童文学也借鉴了民间文学，一些作家的作品里就有民间故事的叙述模式和风格，如，洪汛涛的童话《神笔马良》、赵燕翼的童话《金瓜儿，银豆儿》、葛翠琳的童话《野葡萄》，都带着明显的民间故事的色彩。值得一提的是,民间文学里有些歌谣和故事适合过去的孩子和今天的孩子听或读,并不意味着古代就有儿童文学。所谓“古代儿童文学”的提法并不科学,因为古代还没有有意识的为孩子的创作,尤其是文言文里,更没有专门为孩子的创作。四、青少年文学欧美青少年文学有较好的发展。比如,德国有青少年文学研究院,美国作家塞林格的《麦田里的守望者》也属于青少年文学。在美国文学中,青少年文学(AdolescentLiterature)是独立于儿童文学的一种文学形态,它定位于13岁至20岁的青少年读者。这一阶段,是心理断乳期、叛逆期,也是由童年向成年的过渡期,处于世界观和人生观的形成和定型的关键时期,也是思想和心理上的活跃期。这一时期,大部分青少年都开始面对自然、社会、自我、人生、金钱、爱情这些人生的重大问题。显然,成长问题是青少年文学不可回避的主题之一。可以说,成长小说是青少年文学的一个重要组成部分,但青少年文学的疆域远远大于成长小说。美国的青少年文学中,除了塞林格的《麦田里的守望者》外,还包括诗歌、戏剧,以及侦探、悬疑、恐怖、幻想类小说。我国的青春文学不同于欧美的青少年文学,青春文学主要是少年作家创作的,其主题内涵不一定是青春爱情,青春文学的代表性作家是韩寒、郭敬明、张悦然等,他们在青春期的时候就创作了以小说为主的作品,并通过《萌芽》这样的专门刊登青春文学的刊物而走向读者。20世纪80年代,曾经出现过“小诗人现象”。代表人物：任寰、田晓菲、刘梦琳、梁芒、刘倩倩和阎妮等进入21世纪,国内也出现了一些“少年写作”现象代表人物：张牧笛、陈曦、高璨、慈琪、卢梓仪和朱夏妮等美国的青少年文学定位于13岁至20岁的青少年独立于儿童文学包括了诗歌、戏剧和侦探等等我国的青少年文学主要是少年作家创作“少年写作”较高文学素养的青少年第三节

儿童文学的精神内涵儿童文学并不是自古就有的,它是现代文化的建构物,有生成的现代文化动因,也有现代文化的内涵。当然,儿童文学之所以为儿童文学,也是因为它有属于自身的一些精神内涵。一、体现了儿童的精神哲学对儿童本质的认识,绝对不可能仅用“天真、纯洁、稚拙、单纯”等词语来形容,儿童文学也不能简单地用“童心、童趣”来概括。儿童有自己的精神世界,有自己的哲学,人类学家泰勒认为原始人是“原始哲学家”或“古代野蛮哲学家”,儿童也是“哲学家”,儿童有自己观照世界的方式,那种原始思维,那种主客体不分的“非二元论”,那种通过想象力对自己感到困惑的宇宙世界的无穷无尽的探索,就是儿童作为深刻的哲学家的体现。新时期以来,儿童文学界强调的“儿童本位”,是对“五四”时期作家现代儿童观念的继承,但对“儿童本位”的认识还没有上升到理性的高度,往往看到的只是儿童生命的一些表象,而缺乏对儿童生命、生活本质的认识。二、包含了爱的哲学爱是文学的基本元素，更是儿童文学最基本的美学元素，因为儿童天生就有向善之心。儿童的两大成长任务儿童面临两大成长任务：一是身体的成长，二是精神的成长。因此，儿童文学实际应该是“成长文学”,也就是说,儿童文学可定义为“关注儿童成长,表现儿童成长,有助于儿童成长的文学”。“成长”才是儿童文学的原主题。如果儿童文学不能激活成长的生命,呵护与引领成长,那么,它的主题就产生了偏离。正是因为儿童文学是“成长文学”,因此儿童文学要给儿童以爱,给儿童以高尚的爱——责任、诚信、合作、同情心与悲悯情怀,等等。世界经典的儿童文学作品之所以具有永恒的魅力,就是因为它们传达了深邃的爱的哲学,具有引人向善的思想魔力。三、构建梦想的诗学儿童哲学家认为,儿童较早时,幻想的情形非常普遍,但到了六七岁,其知觉逐渐发展,并具有体验能力,儿童开始有梦想。儿童文学作为成人创作的文学，正如法国哲学家加斯东·巴什拉笔下的“向往童年的梦想”，儿童文学是作家对童年进行想象，在想象童年时，重新发现童年，回到童年，从而实现对成人功利的、喧嚣的、世俗的世界的抵制。如果儿童文学无法构建梦想的诗学,无法让成人回归童年,回归童心,返回到自由的童年体验中,那么它很难使成人的心灵得到润泽,也很难得到孩子的喜爱,因为成人所梦想的、所回归的童年的纯真的生态,正是孩子生命的自然展开。也正是儿童文学这种梦想诗学的构建,使成人对未来充满了美好的向往。法国哲学家加斯东·巴什拉第四节

儿童文学的美学特征儿童文学有自己的美学特征,尤其是在语言、形象和意蕴方面有其特殊的一面。有人称儿童文学是“人之初文学”,其实就强调了它语言的启蒙性、思想的建构性、精神的引领性。一、语言纯正之美儿童文学的语言一定要纯正,要能真正表达孩子对世界的好奇,对世界的想象,对世界的期待。儿童文学的语言一般不是儿童自己说的话,更不是拿捏着嗓子学儿童说话,但儿童文学的语言一定是儿童能理解、很喜爱、很愿意亲近的语言。二、形象之美从中外儿童文学经典可以看出,优秀的童话和儿童小说里都会塑造具有情感召唤力和精神引导力的儿童形象,都会展示儿童成长的智慧。儿童文学最值得欣赏的品质就是发现儿童具有自我成长的智慧,找到儿童本身所具有的精神力量。三、意蕴之美儿童文学的意蕴有三个层面。第一个层面是要有儿童的立场。这是儿童文学作品与其他文学创作区别开来的一个审美关键词。儿童的立场,就要有儿童视角。真正的儿童文学作品,一定是从骨子里理解童心、敬畏童心的,它不但要关注儿童成长,还要表现儿童成长,更要有助于儿童成长。例如，丹麦安徒生的童话《皇帝的新装》。第二个层面,就是要有基本的价值关怀。要有爱,有希望,有教育意义,有生活指导性。例如，日本作家黑柳彻子的儿童小说《窗边的小豆豆》。第三个层面,就是要真正反映儿童的生活。儿童文学对儿童生活的反映不能太平面化,太简单化,而应是多层面的。儿童的生活有三个层面:一是他们身边的生活或身处的生活,二是他们幻想的生活,三是他们向往的生活。第五节

儿童文学的文化价值追随永恒曹文轩在《追随永恒》一文中,认为儿童文学要感动今天的孩子,而且“感动他们的,应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量”。事实上,自从20世纪80年代以来,曹文轩、张之路、常新港、沈石溪、彭学军和伍美珍这一批作家一直试图以创作实践诠释“追随永恒”这一儿童文学的价值追求。追踪现代儿童文学作家叶圣陶、张天翼和冰心等的创作，也能看到这一点。利益驱动下的现状当代的儿童文学创作与出版离“追随永恒”的目标还有很远的距离,一部分作家更关心当下的阅读趣味,更喜爱的是迎合流行的趋势,而一些出版人以短期利益为重,把娱乐化的通俗的儿童图书出版当作市场最大化的策略,尤其是一些书商刻意炒作,把思想平庸格调不高的作品推销给读者,还有一些所谓的阅读专家不负责任地参与低端图书的市场营销。一些儿童文学作家不好好写作,而是热衷于自我炒作;一些儿童文学专家不好好研究儿童文学问题,动不动就拿“儿童本位”和“儿童文学划分三个年龄段”等说辞来参与功利化出版与商业性阅读推广,完全忽视了儿童文学审美空间的模糊性和经典儿童文学内涵与品质的深度性,以简单的儿童心理学与教育学的知识来界定儿童文学,使其精神价值基本建立在教育属性之上,这很危险,也令人担忧。儿童文学创作与出版应该有它独特的价值坐标与文化定位。（1）儿童文学应该促进良性的儿童阅读文化的发展。（2）儿童文学有利于营造和谐的生存环境。（3）儿童文学有助于人类新道德秩序的建立。（4）儿童文学可以培育现代公民。第六节

儿童文学的教育价值媒介时代的冲击媒介时代,按照尼尔·波兹曼的说法,就是一个“娱乐时代”,在这个时代,政治、宗教、新闻、体育、教育和商业都成为娱乐的附庸。的确,尽管电子媒介是中性的,但其传播的内容与输出的消费方式却关乎意义和价值。电视和网络的到来,确实改变了人的生活方式和思维方式,也给文学带来了巨大的冲击。电子媒介对儿童的影响也是很大的,电视和网络改变了童年的生态,改变了儿童的思维方式,改变了儿童的教育环境,尼尔·波兹曼就警醒人们,电子文化在使童年消逝。建设儿童文学的必要性儿童文学是人在童年时接触到的最重要的文学,儿童文学的读者对象是未成年人。所谓未成年人,即还没有完成身体成长和精神成长任务的人。按照联合国《儿童权利公约》的规定,未成年人就是指18岁以下的少年儿童。因此儿童文学是一种成长文学,它关注儿童成长、表现儿童成长、有助于儿童成长。正因如此,儿童文学对儿童的精神生命健康成长是至关重要的,而且儿童文学的美学特质和精神内涵也决定了它必然在儿童精神的建构方面发挥不可忽视的作用。儿童是国家的未来,民族的未来,世界的未来。鲁迅先生曾在《我们现在怎样做父亲》一文中说过“现在的子是将来的父”,其意思就是,儿童的健康成长关涉人类的前途命运,整个社会应该重视儿童的精神建构,以合力的方式来推动社会对儿童的关怀。（1）儿童文学对儿童心灵的发展（2）儿童文学对童年生态的优化（3）儿童文学对儿童教育的支援（4）儿童文学对儿童母语意识的培养媒介时代儿童文学可以发挥以下几个方面的良好作用，体现自己的文化价值。弗洛伊德的重视弗洛伊德非常看重人类的童年时代,因为“童年时代代表着压抑发生前的一个较为幸福的时期”。的确,童年时代,它不仅是人类历史上的本源时期,也是成年人在成长历程中常常依托的、据以无意识地指向未来的基点,童年象征了人类精神的某种理想形态。在这个时期,儿童受到父母的保护,他对必要的生存斗争和经济生活是无意识的,他只以自己本身作为生活活力的唯一源泉。他的生命是父母给的,他的需要也完全来自父母,父母在很大程度上代替自己的孩子承担了人类成长史上最初阶段的社会压抑、道德束缚和理性控制。儿童的无意识与意识还未完全被区分开来,灵魂与肉体的对抗也不存在,他没有理性的欲望,而其非理性的欲望又能尽可能地得到满足,因此,儿童是绝对自在的。从文化史的角度来看,儿童的生活相当动物化,但像幼兽一样的儿童需要花费比动物更多的时间来实现从动物到人的转变。所以,对儿童精神世界的建构是非常重要的,也是需要花费心血的。弗洛伊德本章思考1回忆你读过的童书，哪一部你的印象最深刻？2你了解儿童读物吗？请简述儿童文学与儿童读物的异同。3儿童文学有哪些精神内涵？4儿童文学有哪些美学特征？5儿童文学有哪些文化价值？6儿童文学有哪些教育价值？如果你有自己的看法，可以补充。第二章

儿童文学生产与传播本章目录第一节儿童文学的创作第二节儿童文学的理论批评第三节儿童文学的出版第四节儿童文学的阅读推广第五节儿童文学与语文教育第一节

儿童文学的创作儿童文学的创作、出版、传播和推广是一个系统工程,创作是这一系统工程的第一个环节。儿童文学创作是一种创意写作,不但需要写作者有语文基础,有文学素养,还要有童心和对童心的理解力。一、儿童文学创作概述创作需要灵感,但生活的积累比灵感还重要。没有丰富的生活积累和阅读经验,灵感是很难产生的。因此,灵感也是一个经过积蓄力量之后的美学突破。从过程来看,儿童文学创作需要经历一个从构思、提纲、初稿(意象营造、情节设计)、修改、修订、校对,到完整的作品的过程。儿童文学创作的性质（一）儿童文学创作是一种审美活动（二）儿童文学创作是一种文字的游戏（三）不同的文体有不同的创作规则二、儿童文学创作的关节点我国现代儿童文学自开始到20世纪90年代,一直都是比较纯净的,创作目的相对单纯,主要是教育和审美:儿童文学作家一方面希望以作品来启蒙儿童,教育儿童,熏陶儿童;另一方面希望以作品来展现自己的审美水平和精神高度。当然,在特定的时期,儿童文学作家也想尽可能迎合政治主流的需要,为塑造体制所需要的人服务。商业化色彩太浓,必然会淡化儿童文学的审美和教育功能,使儿童文学变得轻浮,甚至偏离滋润童心的价值坐标。因此,儿童文学的目标问题不解决,儿童文学创作即使一时取得了市场的胜利,最终也会走下坡路,而且随着读者越来越具有阅读智慧和鉴赏能力,原创儿童文学必然进入一个瓶颈期。儿童文学创作要出精品力作，作家应该处理好几个创作的关节点。（一）要有儿童立场（二）儿童文学的语言一定要纯正（三）儿童文学要有基本的价值关怀（四）儿童文学对儿童生活的反映应是多层面的（五）要敢于向西方儿童文学经典学习、借鉴第二节

儿童文学的理论批评现状进入21世纪,中国儿童文学创作的发展势头相当好,尽管面临着商业文化、通俗文化和电子文化的多重挤压,但仍然拥有3亿多少儿读者,甚至抢走了许多成人读者,而且发表与出版走势看好。20世纪80年代和90年代步入文坛的中青年作家作品的印数是一般成人文学作家难以望其项背的,甚至有些诗人的儿童诗也是一版再版。可以说,在儿童文学界随便挑出一位新生代作家,其作品出版与发行的可观印数都令那些不为儿童写作的作家咋舌。但一个不容忽视的问题是,儿童文学的理论批评虽然不能说是完全“失语”的,却也是相对滞后的。新时期以来儿童文学创作领域出现了很多新的现象,存在着许多值得探讨和解决的问题,但是理论批评却没有跟上,甚至对一些必须发言的新问题新现象也没有从理论上参与。一、儿童文学理论批评的重建如何使儿童文学理论批评重新走到儿童文学发展的前台而发挥建设性的作用呢?(一)开拓新视野,实现话语更新如何突破“本质主义”的围栏,从单纯的审美批评走向审美批评和文化研究的相互借重与共生,是儿童文学理论批评解读当下儿童文学创作新现象的重要环节。(二)采用新方法,构造新景观当前儿童文学理论批评既然要重建自己的本体话语,形成自己的理论新格局,就要采用新方法,没有新的方法就不可能形成新的话语,就不可能构造理论批评新景观。(三)抓好队伍建设,形成学科优势这是儿童文学理论批评重建的另一个关键环节。没有优秀的队伍,没有自己的学科话语和学科体系,儿童文学理论批评就难以形成气候,难以得到社会的认可。儿童文学理论批评中如何采用新方法？首先，要采用跨学科研究的方法。其次,纯粹从方法意义上来看,儿童文学理论批评必须运用生态学和系统论的观点与方法,来考察儿童文学的外部与内部的关系。此外,采用叙事学的理论、结构主义方法以及新批评派、形式主义的观点和方法研究当代文化影响下的儿童文学创作,特别是儿童小说的日常性叙事话语与都市性叙事模式的变化,探讨网络童话的游戏性叙事模式,分析网络儿童文学语言形式、题材和主题的变化等等,都是儿童文学理论批评新的方法和新的景观所不可忽视的。二、儿童文学评论及写作儿童文学评论是文学家族里一个特殊的品种,它是文学评论,也属于儿童文学,主要是对儿童文学作品的评介和鉴赏。（一）如何理解儿童文学评论儿童文学评论是儿童文学的一个文体,也属于文学评论的家族,因此带着文学评论的一般特征。文学评论是针对某一篇作品或一部作品集而做的审美性评述和批判。文学评论与文学理论研究、文学批评是有区别的。文学理论研究是通过对文学现象的概括和综合而进行的理性分析和论述,文学理论研究要有话语创新,至少要有一个新理论的贡献。文学评论的对象是具体的文学作品,根据评论的内涵的不同,大体可以分为三类:(1)作品形式特点的评价;(2)作品风格流派的评价;(3)作品思想内涵与社会内涵的评价。根据评论的形式,大体可以分为四类:(1)某篇作品的点评;(2)某篇作品的赏析;(3)针对某篇作品或某部著作的某一个或几个特点的分析性评论;(4)对某一个作家的几部或某一阶段的作品或文学现象的深度评述。（二）如何写好儿童文学评论要写好儿童文学评论,第一要注意评论的角度。所谓文学评论的角度,即评论家要从何种角度来对作品进行评价和判断。比如说,对《安徒生童话》的评论,是从它的幻想性来评论,还是从它的总体思想内涵来评论,就是角度的不同。但评论的角度除了和评论家的偏好有关外,主要取决于作品的特点。三、如何写儿童诗评论具体地说，写儿童诗评论，要注意三个方面（1）抓住诗歌的特点，然后有条理地阐述出来。如张继楼的《瓜荫下》（2）横向比较诗人的诗歌，看看它和其他诗人的作品有没有艺术上的联系。如张继楼的《眼睛》（3）纵向比较一下这首诗，看看它是否和诗人以前或后来的作品有艺术上的联系四、儿童文学评论的基本格式儿童文学评论虽然可以采用不同的方法、不同的视角,运用不同的理论话语,甚至可以有不同的评论风格,但具体写作时,是有一些基本要求的。一篇儿童文学评论中有三个方面的内容是不能少的,少了就会显得单薄。具体如下:(1)开头部分。一般要简要介绍一下诗人、作家的创作经历及该作品的创作背景。每一部作品,每一首诗的产生,都是有缘由的,有的可以从诗人、作家的创作谈里找到创作的缘由,有的可以从作家的一些文学随笔和作品的自序与后记里找到作品的背景因素,有的可以从其他的渠道找到相关信息。(2)主体部分。这一部分通常要分析作品的特色。作品的特色和艺术内涵是评论的重点,一位评论家有没有艺术眼光,有没有审美判断力,都要看他能否抓得住作品的特点,进行精到的评判与剖析。(3)归纳和总结部分。概括一下作品的总体特点,归纳一下评论者对这篇作品的总体看法,并给予这篇作品一个艺术上的基本定位。五、儿童文学评论写作的其他注意点（1）比较评论是最可行的评论（2）写儿童文学评论，要下评论外功夫（3）写儿童文学评论，要尽量运用好理论第三节

儿童文学的出版儿童文学出版的现状进入21世纪,少儿出版业作为一种文化产业,可以说呈“朝阳”趋势发展。《中国统计年鉴2021》公布的数据显示,即便面临新冠肺炎疫情,2020年,全国仍出版少儿图书42517种,其中新书18565种,重印23952种,总印数90432万册(张),总印张5023408千印张,定价总金额2490180万元;与上年相比,新版品种降低10.94%,重印品种增长4.74%,总印数降低4.36%,总印张降低11.94%,定价总金额增长0.80%。在这种情势下,2020—2021年全国出版社几乎全部涉足少儿出版,据统计有584家出版社上报少儿图书选题,其中专业少儿社30家,非专业社239家。而少儿图书的市场份额在整个出版文化产业中也是突飞猛进地发展,从2008年少儿出版码洋占比超过出版市场的10%,到2021年超过20%。专家预测,少儿出版在未来的几年内将会达到出版市场份额的25%、出版市场码洋的25%的规模。可以说,少儿出版市场潜力巨大。少儿出版业对儿童阅读文化的构建至关重要。第一，儿童阅读文化的推进器和司务官第二,它可以在理论上和舆论上推动儿童阅读文化的构建。第三,它也可以在经济上回馈童年,支持儿童阅读文化,滋养其发育与发展。第四节

儿童文学的阅读推广创作发表与出版阅读推广儿童文学创作要发展,需要阅读和推广。阅读和推广就是作品的读者接受方面。按照接受美学观点,一部作品只有到了读者手中,受到读者的喜爱和批评,其创作过程才算是真正完成了。事实上,儿童文学创作是第一步,发表和出版是第二步,而阅读推广是第三步,也是走到作品的终端,即读者之中。一、什么是儿童阅读推广定义：所有让儿童亲近阅读、享受阅读快乐的读书活动、童书推荐和童书营销活动,都可以归为儿童阅读推广。参与者：一是专业儿童阅读推广人，他们有儿童教育、儿童心理、儿童哲学和儿童文学等方面的知识，而且也有儿童阅读的专门知识、经验和技巧。二是小学语文老师和幼儿园的老师，他们直接面对孩子，善于和孩子打交道，而且比较了解孩子的阅读兴趣和阅读状况，也有一定的教育经验和语文专业知识，因此他们指导儿童阅读或者切身为孩子读书，是非常合适的人选。三是家长。家长对儿童阅读的推广，主要是在家庭阅读互动中实现的，如互相借阅图书、交流阅读经验等等，都是一种阅读的推广。四是童书编辑。童书编辑对童书比较熟悉，尤其对所在出版社的童书非常熟悉，因此，能够在一定范围内向家长和儿童推荐比较优秀的童书，但童书编辑的阅读推广也容易带着明显的功利心和本位主义。二、什么是亲子阅读（1）亲子阅读的行动者是父母亲和孩子。父母在亲子阅读过程中是主导者。(2)亲子阅读体现的主体关系是亲缘关系。这种关系只有父母和孩子之间才具有。(3)亲子阅读的场所主要是家里。(4)亲子阅读的主要资源是优质童书。(5)亲子阅读的动力因素主要有三个。（父母之爱、责任、儿童成长的力量）三、商业儿童阅读推广的方式商业儿童阅读推广主要有十种方式：（1）在报刊上刊登书评或做图书广告。（2）在网站上介绍童书和销售童书。（3）利用QQ群、微博和微信来介绍童书，扩大童书的影响力。（4）开办童书馆、绘本馆和亲子阅读馆。（5）利用公共图书馆和少儿图书馆。有些图书馆和出版社联合起来，开展一些软性的商业推广活动，扩大优质童书的影响力，从而提高购买度，这也是一个可行的办法。（6）社区阅读活动。（7）学校阅读活动。有些书店在学校里摆书摊，还有些图书出版机构或阅读馆走进学校做一些推广和宣传，但过分商业化的校园签售活动，应该禁止。（8）出版社新书首发式。（9）出版社和新华书店联合举办的作家进校园。（10）新华书店的签售会。四、儿童阅读推广的意义从阅读本身来看，它有如下几个方面的意义（1）阅读是教育的核心。（2）阅读是情感的基础。（3）阅读是童年的游戏。五、全民阅读推广的构想（1）政府要出台鼓励阅读的政策（2）新闻出版部门有责任做好儿童阅读推广工作（3）教育有关部门要做好学校图书馆的建设（4）开展有效的社区阅读活动（5）规范社会阅读推广活动（6）要对童书出版和销售进行严格规范第五节

儿童文学与语文教育儿童文学的价值是多方面的,其中,很重要的一种价值,就是对教育的支援。儿童文学可以成为儿童教育的好材料,也可以走进家庭,成为亲子阅读的好材料,走进课本,成为语文教育教学的重要资源。一、如何理解语文和语文教育语文包括三个方面:学校里的语文、家庭里的语文、社会里的语文。语文教育应从四个方面来理解：(1)语文教育的目标是什么。语文教育的目标主要有两个:一是培养阅读能力,即文字的理解力;二是培养写作能力,即文字的创造力。(2)语文教育的属性是什么。语文教育有四个属性:一教学生一些基本的语言知识、技能,培养语言的创造力,这是语文教育的创造性。二教学生审美,让学生建立美的标准,同时,也学会感受美、领悟美、创造美,这是语文教育的审美性。三是教学生阅读和欣赏这个过程既是文字游戏,也是快乐享受,这是语文教育的游戏性。四是教学生通过学习语文理解更深的思想,理解其中的文化内涵,这是语文教育的文化性。(3)摆脱“工具性”和“人文性”的二元思维。(4)语文教育属于成长文化、童年文化。要站在成长的维度来思考语文教育,要站在儿童的立场来看待语文教育,这样才能真正理解它的目标和价值。二、儿童文学与语文课的关联民国时期,叶圣陶编、丰子恺绘的《开明国语课本》影响深远,开创了儿童文学有效介入小学语文教育教学的先例。新中国成立后,语文教材的编写虽然一度以政治为中心,但儿童文学作品进入教材,鲁迅、叶圣陶、冰心和朱自清等作家的一些儿童文学作品成为课文,影响不小。儿童文学与语文教育有着密切的关联：(1)儿童文学是语文教育的优质资源。现在的小学语文教材大量选用我国现当代儿童文学作家的作品,还有一部分外国儿童文学作品,就是因为儿童文学是一种优质资源。(2)儿童文学教育是语文教育内涵的有机组成部分。语文教育的内涵是比较宽泛的,大致可以包括语言知识的教育、审美能力培养、文化熏陶和思想情感的熏陶。(3)儿童文学教育不能等同于儿童的文学教育。从专业的层面来看,儿童文学教育是以儿童文学作品为资料来对孩子进行文学教育,因此儿童文学教育的内容主要是以讲授儿童文学基本原理、介绍儿童文学文体知识,并分析儿童文学作品为主的。(4)语文教材“儿童文学化”的思考。语文教材“儿童文学化”,是儿童文学业界人士的一个观点,他们认为儿童文学符合儿童接受心理,是“浅语艺术”,是最适合做语文教材的,因此他们呼吁语文教材要大量收编儿童文学作品,使教材“儿童文学化”。三、儿童文学阅读课的开设进入21世纪,童书出版进入快速发展轨道,儿童文学创作和出版也成为社会关注的对象,加上语文教育教学的现实需要,我国各地小学都在陆续开设儿童文学阅读课,以阅读课来补语文课之不足,以阅读课来延伸语文课的空间。但有些语文老师把阅读课上成了语文课,甚至阅读课还是以语言知识学习为目标。这就偏离了阅读课的初衷。江苏、上海和广东等省市的一些小学开设了多年的儿童文学阅读课,但有老师就抱怨学校开的阅读课等于语文课,让学生感受不到阅读的快乐,反而变成了语文课加班点。(一)阅读课和语文课的区别(1)在文本方面,语文课重在文本细读,而阅读课重在读的过程。(2)在教师的角色定位方面,语文课堂上,语文老师不一定是诗人、作家,但他一定是一位评论家、鉴赏家。(3)阅读课不要试图解决所有的问题,阅读课可以更灵活,形式更多样,而且不要让阅读课解决学生的阅读量的问题。(4)无论是语文课,还是阅读课,都要尽量调动所有的学生,但不要因为没有全部调动起来而放弃。(5)阅读课一定要从低年级开设起来。当低年级的学生还饶有兴趣、充满好奇的时候,一定要给他们快乐阅读的机会。(6)无论阅读课,还是语文课,多给学生掌声,多鼓励学生,多肯定学生,效果一定是不一样的。（二）阅读课开设的原则和课型(1)阅读课开设的原则。一、要以整本书阅读为主二、要考虑阅读主体三、要与学科教学结合起来四、是阅读文本要多样化（2）阅读课的基本课型导读课阅读分享课诗歌朗诵会故事课短篇作品读写结合课阅读方法指导课本章思考1.儿童文学创作要注意哪些方面?请谈谈你自己的看法。2.你读过哪些儿童文学理论著作?尝试读一篇儿童文学作品,写一篇儿童文学评论。3.童书出版有什么价值?4.什么是亲子阅读?儿童阅读推广包括哪些内容和方式?5.儿童文学如何参与语文教育?6.你的语文老师开过阅读课吗?谈谈你对阅读课的理解。7.你能选一篇儿童文学作品,设计一堂儿童文学阅读课吗?第三章

中国儿童文学概述本章目录第一节

儿童文学的发展探源第二节

当代儿童文学的轨迹第三节

台港儿童文学基本情况第四节

中国儿童文学的问题第一节

儿童文学的发展探源从1909年孙毓修主编《童话》丛刊至今,中国儿童文学发展已逾100年。这一个多世纪里,儿童文学由起步到相对成熟,由自发到自觉,经历了好几个特殊的时代,取得了值得回顾的成绩,也存在不少问题。一、清末民初时代清末民初,是儿童文学由近代朝着现代的发轫,是西方儿童文学开始被译介到中国,并对现代儿童文学之发生产生直接推动力的时期。这一时期,随着近代报刊和图书出版业的发生发展,儿童教育也得到了推动,儿童文学读物的创作、编辑和出版也应运而生,以商务印书馆为阵地的出版社是中国儿童文学现代性产生的一个重要策源地。北京儿童文学北京儿童文学创作须从晚清开始。李汝珍(约1763—1830),字松石,直隶大兴(今北京大兴)人,到晚年积30年艰苦创作,完成了一百回的长篇巨著《镜花缘》,其中就有少年儿童故事。晚清一位叫威达雷的意大利人搜集了北京童谣170首之多,并于1896年出版了《北京儿歌》,可见北京的民间儿童文学特别是童谣早已有之。19世纪末,西方人文主义思想传入中国,个性解放、妇女问题和儿童问题渐渐受到有识人士的关注。当时的启蒙思想家、资产阶级改良主义运动的代表人物梁启超、黄遵宪等都关注儿童的教育,并提出了儿童读物的问题。黄遵宪黄遵宪(1848—1905),晚清“诗界革命”的中坚,也是中国近代儿童诗歌创作的奠基人。他的儿童诗歌代表作是《幼稚园上学歌》,以“人境庐主人”的笔名发表于《新小说》第3号(1902),后被收入《最新妇孺唱歌集》(1904)和《改良唱歌教科书》(1907)。全诗凡10节,模拟学龄前儿童的口吻,自勉自励,表达了他们渴求知识和成长的志向,抒发了勤读书、乐读书的情趣。梁启超也创作了许多以爱国为主题的儿童诗歌。1902年,他以“少年中国之少年”的笔名在其创办的《新小说》1卷1号发表《爱国歌》四章,歌颂中华民族的素质、文明和业绩,后又创作了《黄帝歌》和《终业歌》。他们新的儿童文学创作观念,对于作为晚清皇都的北京的儿童文学的创作无疑是有一定影响的。“中国编辑儿童读物的第一人”孙毓修(1871—1922),商务印书馆编译所高级馆员,1909年开始在上海市编辑《童话》丛刊,同年由他主编并担任主要撰稿人的《少年杂志》在北京创刊。这是我国现代儿童读物史上第一本少年儿童期刊。他编写、创作了数以千计的故事、童话、小说、诗歌等。茅盾誉之为“中国编辑儿童读物的第一人”,他对儿童文学创作也起了推动作用。早期发展轨迹1918年，北大征集歌谣运动1920年，周作人发表《儿童的文学》演说1922年，《儿童世界》在上海创刊作家与作品这一时期鲁迅、周作人等不但亲自译介西方儿童文学和科幻小说，还亲自参与儿童文学创作实践，参与儿童教育，如鲁迅的《我们现在怎样做父亲》和周作人的《儿童的文学》等文章，对现代儿童文学和儿童教育来说，都是具有启示性和召唤力的作品。这一时期，叶圣陶的《稻草人》开风气之先，以现代小说的笔调来写童话，以幻想题材来展示成年人世界的悲哀，今天读来依然震撼人心。郑振铎、赵景深在出版和研究的同时，也尝试短篇童话创作。冰心的《寄小读者》符合儿童教育的需要，也给儿童以亲切的文字享受。《稻草人》《稻草人》是现代作家叶圣陶的名篇，也是我国第一本童话集，“它与冰心的儿童散文集《寄小读者》、俞平伯的中国第一部儿童新诗集《忆》，一起成为中国现代儿童文学史上第一座里程碑”这本童话集被人称为现代儿童文学的开山之作，很多读者以为《稻草人》只是一本长篇童话，其实不是这样的。据叶圣陶自己说，“五四”前后，他在中、小学教书，读到了安徒生、王尔德的童话，觉得形式新颖，就起了“自己也来试一试的想头”，于是，在1921年11月至1922年6月的半年多时间里，他陆续写下了《小白船》《一粒种子》《画眉》《燕子》《梧桐子》和《稻草人》等20来篇童话，然后整理成一册出版。这些作品虽然也反映了美好生活的一面，但大部分展现了苦难人生。郑振铎郑振铎是文学研究会的发起人之一,曾主编《小说月报》和《文学周报》,倡导写实主义的文学,主张文学为人生。他也是20世纪20年代文学研究会发起的“儿童文学运动”的中心人物,为发展现代儿童文学做出了重要贡献。1922年1月他在上海创办了《儿童世界》,团结和培养了一大批热心儿童文学创作的作家。同时,也写了大量的童话、儿童诗、低幼儿图画故事,翻译了不少外国童话,在儿童文学理论方面也有成就。《兔子的故事》是郑振铎童话的代表作之一,也是“五四”时期难得的童话佳作。赵景深籍贯：四川宜宾毕业于：天津棉业专门学校担任：曾主编《文学周报》。担任过开明书店、北新书局的编辑和总编辑。1930年后，一直担任复旦大学中文系教授。著作：主要有《中国文学小史》《中国小说论集》《元明南戏考略》《民间文学丛谈》等。文学作品有诗集《荷花》、散文集《文坛忆往》等。他在20世纪20年代潜心于儿童文学创作和研究，发表过《纸花》《栀子花球》等童话和儿童小说，还出版了《童话论集》《童话学概要》和《童话学ABC》等。评价：一位学者型的儿童文学作家，而且还是一位了不起的编辑家和出版人。冰心冰心是“五四”时期文学研究会的重要作家,是不可忽视的儿童文学作家,她的诗集《繁星》和《春水》并非为儿童写的,但她的《寄小读者》却是专门为小读者写的儿童散文。1923年7月至1926年9月,冰心出国留学时为《晨报副刊》的“儿童世界”专栏写了通讯27篇,采用书信体,而收信人绝大部分为“小朋友”。在这些书信里,“她向故国的小朋友展示了一个外面的世界,展示了一个远离母亲的女儿怀念家乡、母亲的心情,拳拳之情深切感人。作者用的是非常流畅但又不是极白极俗的口语,是经过艺术加工的白话文,轻灵美丽,情感真挚,一时感动了许多小读者”。三四十年代的作品20世纪30年代和40年代,由于国内战争和抗日的原因,儿童文学的发展没有完全沿着“五四”儿童文学的方向前进,但这一时期也涌现了一些作品。1930年,“左联”成立,《大众文艺》即创办了《少年大众》副刊,刊登儿童文学作品,召开会议,讨论建设和发展无产阶级儿童文学的问题。1930年,老舍创作了长篇儿童小说《小坡的生日》,塑造了一个可爱的华侨儿童形象。1933年,张天翼出版了童话《大林和小林》,1936年,又出版了童话《秃秃大王》,这两部童话被称为“是继叶圣陶《稻草人》之后,中国现代童话的重大成就,具有第二里程碑的意义”1933年,陈伯吹出版了童话《阿丽思小姐》和儿童小说《华家的儿子》与《火线上的孩子们》。1935年,凌叔华出版了短篇小说集《小哥儿俩》,其中收集了《小哥儿俩》等9篇儿童小说,反映了儿童的天真和纯洁,表现了美妙的童心。1934年到1936年间,巴金创作了《长生塔》《塔的秘密》《隐身珠》和《能言树》等四篇童话。1945年抗日战争胜利后,也产生了一些后来被称为“红色经典”的儿童文学作品。如华山的儿童小说《鸡毛信》(1945)、管桦的儿童小说《小英雄雨来》(1948),还有张乐平的《三毛流浪记》这样的苦难题材的儿童漫画作品。第二节当代儿童文学的轨迹

从1949年至今,70多年的当代儿童文学发展道路并不是平坦的,特别是20世纪五六十年代的政治运动和“文革”十年,给中国社会的方方面面都造成了巨大而深刻的影响,但儿童文学还是在不同的时段呈现了自己独有的时代特征和审美追求。一、儿童文学发展的四个阶段及特点第一阶段：20世纪五六十年代被当代文学史命名为“十七年时期”,是中国当代文学发展史上一个取得了特殊成功的时代,乡村题材的小说和战争小说一道成为最受瞩目也被看作最有成就的一部分，这一时期的儿童文学由于时代风气的影响,除了反映旧社会儿童生活的苦难外,主要是反映新时代少年儿童的美好生活和他们朝气蓬勃的精神面貌,表现集体主义精神,歌颂好人好事或历史英雄人物,但“文革”十年,儿童文学陷入凋零期。以阶级斗争观念为主的儿歌得到推广,在艺术风格上,则是无视儿童特点,尽力将其成人化。第二阶段：20世纪70年代末和80年代。这是当代儿童文学继五六十年代出现繁荣局面之后的又一个辉煌期。20世纪80年代中期,整个文学界的艺术探索也大大地激活了儿童文学的创作氛围,作家们的艺术思维空间得到进一步拓展,初步形成了儿童文学繁复多样的艺术格局。第三阶段：20世纪90年代。这一时期儿童文学不再像80年代那么热闹喧哗，而更多地显露出平静状态。这一时期儿童小说依然独领风骚,在20世纪80年代就力倡“儿童文学作家是未来民族性格塑造者”的曹文轩和被誉为“雕塑当代少儿群像高手”的秦文君就保持了异常活跃的写作姿态。这一时期的童话创作和儿童散文诗歌的创作也颇有收获。第四阶段：21世纪之初。这一时期儿童文学创作进入了一个比较繁荣的状态，全国500多家出版社出版各类童书和儿童文学作品，文学市场化、商业化程度高，创作队伍有极大的壮大。二、当代儿童文学的基本创作倾向（一）现实主义（二）教育主义（三）童年情结和生命意识的体现（四）童心主义的立场（一）现实主义20世纪五六十年代儿童文学在内容上大多从积极的角度透视和反映现实生活,主题爱憎分明、健康明朗,有明确的教育方向性;表现手法则多为现实主义的,格调活泼乐观,风格质朴而追求民族气派,充分体现了当时中国社会的时代特征及少年儿童的基本风貌。新时期伊始,一批中青年作家怀着强烈的历史责任感,冲破了过去在儿童文学题材、主题方面的种种禁区,以现实主义的手法和魅力对现实社会生活中不尽如人意的现象进行揭露和剖析。他们已经开始意识到,少年儿童并非生活在真空之中,社会上的各种现象、政治波动乃至经济和生活方式的变化都给少年儿童的身心留下了深刻的烙印,对他们的成长产生这样那样的影响。作家用细腻准确的笔调描写了商品经济时代少年儿童的思想嬗变,揭示了市场经济大潮下少年儿童的现实生活处境和当代少年在市场经济中的生存本领。（二）教育主义

在广大少年儿童读者中产生过广泛影响的中国儿童文学作品，几乎都有教育主义的痕迹。注重教育型创作的作家数量之多，教育型儿童文学作品涉及的题材之广、样式之多是其他任何类型儿童文学作家和作品所不能企及的，但也造成相应的“成人化”的弊端。儿童文学过于注重教育而忽略儿童个性和精神世界的反映（三）童年情结和生命意识的体现

任大霖是儿童文学作家中乡土写实派的代表。他在20世纪50年代创作的一系列取材于苦难童年的小说，就以其深厚的生活蕴积和艺术功力，成为建国初期儿童文学的佳作。他创作于1981年的小说《掇夜人的孩子》描写历尽沧桑的外婆和不谙世事的“我”这对相依为命的婆孙，在艰难困苦中求生的挣扎，塑造了外婆穷苦、卑微却又勇敢、高尚的形象，并以小见大，从平凡的人与事中揭示出深刻的时代内容，给今天的小读者打开了一扇洞见往昔的窗户。任大星发表于1979年的《三个铜板豆腐》回忆儿时吃豆腐的经历，刻画了慈爱善良、含辛茹苦的“外婆”这一感人形象，给人时事变迁的沧桑感，也令人潸然泪下。曹文轩前期的小说作品也有此倾向，描写农村、民俗、土地，具有寻根意识，体现着中国文化的“土地崇拜”和成人的生命哲学。任大霖（四）童心主义的立场童心主义立场的儿童文学创作，是站在儿童立场，发现儿童，捍卫童年，把儿童世界还给儿童，是对传统的教育主义儿童文学的反叛。从当代儿童文学60多年的发展轨迹及其呈现的主要创作倾向来看,儿童文学创作取得了很大的进步。可贵的是儿童文学作家们在时代的风雨中,虽然也曾有一些艺术上的偏差,但也显示了坚定不移地塑造民族未来的价值追求和为儿童的人文关怀。第三节台港儿童文学基本情况

一、台湾儿童文学概述日据时期：新文学运动光复后，儿童文学走向作家创作与出版布谷鸟时期80年代中期，全面发展时期布谷鸟时期20世纪60年代中后期至80年代初期的近20年,是台湾儿童文学由相对幼稚转向成熟的重要时期——又被评论界称为“布谷鸟时期”。这一时期促进台湾儿童文学发展的重要事件之一,就是1964年在联合国儿童基金会的资助下,台湾有关部门成立了“儿童读物编辑小组”,次年推出了“中华儿童丛书”。1964年,台湾有关部门设立了“儿童读物研究班”,由多个文化团体颁发的各种儿童文学奖项相继设立。这一切表明,台湾各界人士日益意识到儿童文学对于儿童乃至整个社会文化的重要性。20世纪60年代,儿童小说作品不多,仅有钟肇政的《鲁冰花》(1961)、谢冰莹的《小冬流浪记》(1966)、林钟隆的《阿辉的心》(1964)等。70年代以后,才出现众多儿童小说作家作品。代表作家——杨唤杨唤(1930—1954),他本名杨森,辽宁兴城人,在台湾儿童文学的生长过程中起到重要开拓作用，1947年在农业职业学校就读时开始写作,后曾任山东青岛《青报》校对、副刊主编,并出版了第一部诗集。1949年去台湾,1954年因车祸去世。杨唤是台湾儿童诗的播种者,在1949—1954年间,陆续在台湾报刊上发表了20余首儿童诗,如《水果们的晚会》《美丽岛》《七彩虹》《夏夜》《小纸船》《森林的诗》《下雨了》《春天在哪儿呀?》《毛毛是个好孩子》《小蚂蚁》《眼睛》《小蜗牛》《小蟋蟀》等。代表作家——林良林良(1924—2019),祖籍福建同安,生于厦门。曾任小学教师、记者、编辑,是台湾儿童文学界有广泛影响的作家。他的儿童文学创作涉及儿童诗、童话、小说、广播剧、散文、图画故事等各个门类。林良的儿童诗创作主要有短诗《动物和我》、散文诗《小时候》、散文叙事诗《两朵白云》、创作集《小动物儿歌集》等。代表作家——林焕彰林焕彰（1939—），台湾宜兰人，是台湾儿童文学的重镇，也是台湾第二代儿童诗诗人的代表。他最初从事现代诗创作，是“乡土文学”的代表性诗人之一。林焕彰的儿童诗创作，一方面，纵向吸取了杨唤、蓉子特别是林良等台湾儿童诗的第一代耕耘者的创作经验，另一方面，他又横向吸取了台湾70年代现代诗歌艺术的积极因素。因而其诗是传统与现代的有机结合，既包含了民族文化的精华，又吸纳了现代文明的因子。林焕彰的儿童诗20世纪80年代中期被大陆的金波、樊发稼等诗人及诗评家评介后，立即引起了大陆读者的广泛关注，阅读他的儿童诗很快成为广大儿童读者乃至成人读者的兴趣。二、香港儿童文学概述香港现代儿童文学的历史轨迹,几乎与台湾和内地是一致的。自1842年8月29日,清政府与英国签订不平等的《南京条约》,割香港岛给英国,至1997年7月1日,我国对香港恢复行使主权,这一百多年的历史,使香港的文化和文学也有着自己的特点。香港的儿童文学的发展大致可以分为四个阶段：(1)萌芽期,是20世纪初叶。来自上海的《儿童世界》(商务印书馆)和《小朋友》(中华书局)受到欢迎,叶圣陶的《稻草人》和冰心的《寄小读者》也走进了香港儿童读者的心中。(2)发展期,是20世纪40年代。1941年,执教于香港大学的许地山先生,以落华生的笔名写了两篇童话。(3)第二次发展期,是20世纪八九十年代。主要原因是,这一时期,香港告别了充斥于市场中的毒害儿童的暴力和色情文化,开始关注少年儿童的优秀精神食粮。这一时期,教师、编辑、记者、书店老板、图书馆员和专业作家都来为孩子写作,建立了一支可观的儿童文学作家队伍。(4)第三次发展期,是进入21世纪。这一时期,香港儿童文学涌现出了新一代,童书出版品种也增多,与内地的交流更加密切。三、澳门儿童文学概述澳门进行儿童文学创作的人与内地相比,算是很少的。与台湾、香港儿童文学创作相比,澳门儿童文学的发展也有较大不同。澳门儿童文学发展的特点:一是，澳门长期为葡萄牙所占领,葡语教育和葡语文学的阅读、传播占据主流,华语教育一直处于边缘状态。二是，澳门离内地很近,回归以后和内地联系非常紧密,但读者数量少,市场不大,所以要大规模发展也不太可能。近三四十年澳门儿童文学发展势头良好,主要是从20世纪80年代开始的。1984年,“澳门文学”的提出,以及韩牧关于建立“澳门文学”形象的倡议,标志着澳门文学拥有了自觉意识。澳门文学的快速发展得益于1999年12月20日澳门回归祖国,澳门进入了崭新的历史阶段,澳门作家由“华语”的认知,转变为对作为母语的“中文”的理解,澳门笔会凝聚起澳门主要的作家和文学爱好者,形成了杂花生树的生动局面。2014年9月,在澳门民政总署(现澳门市政署)的支持下,澳门教育界、关爱儿童的文艺工作者通过公开征集文稿及插图,或以亲自动笔的方式,出版了《小城大世界——澳门儿童文学精选》，这是澳门出版的首部儿童文学专著。第四节

中国儿童文学的问题一、中国儿童文学发展的特点中国儿童文学发展的特点（1）老中青三代各显神通，名家和新人共享时代的荣光，在市场和读者中平分秋色。（2）畅销书带动整个系统，儿童文学作家的社会影响日益增大。（3）大陆和台港儿童文学的交流互动日益增加。二、中国儿童文学的问题（1）过度商业化。（2）儿童文学创作、出版和阅读受到电子阅读的挑战。（3）儿童文学理论和评论相对滞后。(4)儿童文学评奖公平性还有待改善。（5）与国外儿童文学作品相比，明显还有很大差距。本章思考1.列举几位现代儿童文学作家,介绍一下他们的创作。2.当代儿童文学有哪几个发展阶段?每一个阶段有何特点?3.列举几位台湾儿童文学的代表性诗人和作家,简述他们的创作。4.中国儿童文学存在哪些问题?请谈谈你的看法。5.你了解哪些儿童文学评奖?请对它们做一个简要的调研,并制作一个调研情况表。第四章

外国儿童文学概述本章目录第一节外国儿童文学发展轨迹第二节外国儿童文学经典的主题第三节外国儿童文学基本理论第四节外国儿童文学在中国的接受第一节

外国儿童文学发展轨迹日本学者上笙一郎在《儿童文学引论》一书里，对世界儿童文学的历史做了比较清晰的梳理。他把世界儿童文学的发展分为19世纪以前、19世纪、20世纪等几个阶段，这种划分是很有道理的。因为19世纪以前，儿童文学还没有进入近代化、现代化轨道，那时候的儿童文学是非自觉的创作，其中神话、民间故事和童谣的形态比较多，很多能够被儿童接受和喜爱的作品，并不是专门为孩子创作的。也就是说，真正属于“文人创作”的儿童文学还几乎没有。而世界儿童文学进入真正的“文人创作”时代，是从1835年丹麦作家安徒生出版他的处女童话集《讲给孩子们听的故事》开始的。一、19世纪以前的儿童文学有没有中国古代有没有儿童文学中国古代没有真正意义上的儿童文学，是因为古代还没有明确的儿童观念，还没有为儿童专门创作文学的意识，更没有现代学校教育和发表出版的途径。但是因为这一点就认为古代没有儿童文学，似乎也不对,因为即使古代的成年人还没有意识到儿童的文学需要,但“儿童并不是只会茫然等待大人赐予的存在,即使在连儿童文学踪影都没有的远古时代,儿童也曾依赖那个时代的文学存在的形式,享受、欣赏其中自己可以理解的部分或因素”。19世纪之前的“儿童文学”大体经历了四个时代或状态:一是儿童文学的神秘时期二是儿童文学的口传时期三是民间童话的改编时期四是传奇与历险时期二、19世纪的儿童文学这是世界儿童文学发展中的重要时期，也是现代儿童文学的开端。它的一个标志就是安徒生的出现。到1870年的时候,终于形成了有130多篇的《安徒生童话》。由于安徒生童话浪漫抒情,富有诗意,而且涉及多种主题,也体现了现代儿童观,因此西方世界把他誉为“儿童文学之王”。19世纪西方儿童文学的另一座高峰，就是1865年英国作家刘易斯·卡洛尔出版的《爱丽丝漫游奇境记》（1865）。三、20世纪的儿童文学儿童教育研究界和儿童文学界，都把20世纪誉为“儿童的世纪”。这个时期，西方儿童文学的鲜花在英国、美国、法国和意大利等国开得尤其鲜艳夺目。英国詹姆斯·巴利创作的《彼得·潘》成为童话的高峰，凯内斯·格莱亨创作的《吹过杨柳的风》（1908）也成为童话经典，还有帕米拉·特拉维斯创作的《随风而来的玛丽·波平斯阿姨》（1934）等等佳作，这些都是20世纪影响最大、在世界各国流传很广的优秀之作，它们也奠定了英国作为童话大国的地位。最值得一提的是，诺贝尔奖获得者、瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙应瑞典教育学会之约创作的《骑鹅旅行记》（1907）也精彩绝伦，不但故事精彩，还包含了丰富的地理文化知识。美国在这一时期的儿童文学也得到巨大的发展。1921年,美国图书馆协会儿童图书部设立了“纽伯瑞儿童文学奖”,1937年又设立了“科尔德阔特图画故事奖”,这大大促进了儿童文学和图画书的创作,也使美国很快就成为世界儿童文学强国。二战结束后,苏联和欧美儿童文学有了一定的发展。图画书的发展也成为这一时期西方儿童文学的重要成就,英国比阿特丽克斯·波特的《兔子彼得的故事》(1901)图文并茂,为西方图画书的发展树立了里程碑。波特还创作了很多图画书,限于篇幅,就不介绍了。四、21世纪的儿童文学随着全球化进程的加快，以及中外儿童文学出版交流的加深，特别是我国儿童出版业对西方儿童文学的大量引进与译介，西方儿童文学作品越来越多地进入中国儿童读者的视野。总体来看，21世纪的西方儿童文学包括三个方面的成就：一是幻想文学出现了杰作，如英国作家J

K罗琳的“哈利·波特”系列，创造了21世纪儿童阅读的神话。二是儿童小说创作进入丰收期。英国、美国和德国的儿童小说创作都有很丰富多彩的成果，如德国的“彩乌鸦”系列儿童小说就非常出色。三是图画书进入真正的阅读时代。英国、法国、德国和美国等西方国家的图画书创作进入了很成熟的艺术阶段，而日本图画书创作对中国原创图画书创作及中国儿童的阅读也产生了重要影响。第二节

外国儿童文学经典的主题外国经典的儿童文学作品,无论是小说,还是童话,大体都包含着以下几个主题：一、成长主题成长是文学的基本主题之一。儿童是成长的生命，儿童文学对成长的书写和表现，是其最核心的价值体现；如果儿童文学作品里看不到成长生命的色彩和魅力，那么，这样的作品对儿童读者来说就失去了阅读的价值和意义。出生于英国后移民美国的弗朗西斯·伯内特的儿童小说《小公主》也是以成长为主题的，它讲述的是女孩萨拉的故事，父亲是一位在印度服役的军官，七岁那一年，她被父亲送到了英国一所寄宿制私立学校读书，在那里她经历了种种遭遇，遭到了势利的校长明琪小姐的白眼和压榨，但她始终保持一颗善良的心，热爱读书，善于思考，乐于助人，有正义感，还有自信自强的决心。最后，萨拉又过上了幸福的“小公主”的生活。这部小说里，萨拉的成长是精神的成长，也是在复杂环境下的精神成长。二、历险主题一般历险小说和历险童话里的主人公都是淘气孩子的形象，但经过历险后变得富有责任感，也更富有成长的智慧。瑞典塞尔玛·拉格洛芙的长篇童话《骑鹅旅行记》就是关于历险的，尼尔斯是个淘气的男孩子，不爱读书，爱捉弄小动物，也缺乏责任感，经过历险后，改正了缺点，变得智慧、坚强而且富有爱心和责任感，他历险的过程其实也是一个成长的过程。三、寻找主题这是世界经典儿童小说和童话里一个最常见的主题。如德国《格林童话》里就都是寻找财宝、寻找爱情的故事，尤其是其中的《白雪公主》和《睡美人》就是典型的寻找爱情的故事。意大利的卡洛尔·科洛迪的长篇童话《木偶奇遇记》里，小木偶寻找父亲，就是寻找家的温暖，寻找爱，寻找一个孩子需要的人文环境。其实，书写成长也好，表现历险和寻找也好，经典儿童文学都紧紧围绕着“成长”这个主题，而且不论故事是发生在森林里，还是在人的社会环境里，都是直接或间接地启迪儿童，让他们认识自我，认识生活，认识世界。让他们学会发现自主性的动力，辨别善恶美丑，找到未来幸福的方向。四、爱的主题爱是儿童文学最基本的内涵，儿童文学很大程度上正是因为成年人对孩子的爱而诞生。这种爱,在科洛迪的《木偶奇遇记》里,就是小木偶匹诺曹对父亲的爱、匹诺曹的父亲对小木偶的爱;在美国罗·英·槐尔特的《大草原上的小房子》里,就是女孩罗拉一家人离开威斯康星的大森林,到西部大草原区拓荒的过程中,经历艰辛和苦难之时,全家人的相互鼓励、扶持,以及他们一家人与其他移民的和睦相处;在弗朗西斯·伯内特的《秘密花园》里,就是女孩玛丽对姑父家的庄园里那神秘的花园的秘密的探寻,是她身上所表现出的生命的力量,是小说里所蕴含的友谊、决心和勇气。五、苦难的主题世界儿童文学经典中，有相当一部分不但展示童年的苦难，也让成年人产生反思。如《卖火柴的小女孩》把一个贫苦女孩的困境展示出来时，也在极力地批判现实世界的不公，让成年人思考社会罪恶的根源所在。如前已述及的《汤姆·索亚历险记》，它的内涵不仅仅是“顽皮儿童的冒险”，还包含着丰富的社会生活内容，它用儿童视角诠释了冒险与成长、罪恶与爱、欺诈与互助、成人世界与儿童世界等不同内涵，从儿童的经验和体验出发来表现成人世界，尤其是成人世界的问题。但《汤姆·索亚历险记》最深刻之处是作家在表现苦难时，还表现了自我发现、自我张扬的快乐。六、发现儿童的智慧儿童文学最值得欣赏的品质就是发现儿童具有自我成长的智慧，找到儿童本身所具有的精神力量。如保加利亚的埃林·彼林的儿童小说《扬·比比扬历险记》，既创造了一个魔法历险的世界，也诠释了儿童成长的主题，更富有魅力的是它表现了儿童自我成长的智慧。同样，以上提到的《木偶奇遇记》里，作家科洛迪也表现了匹诺曹自我成长的智慧，他开始时犯了错误，贪玩，缺乏判断力，把课本卖掉，去买票看木偶戏，还搞乱了剧场，但随着经历的增加，他渐渐认清了方向，找到了自己真正需要的东西。当他勇于担当，努力学习工作、养活父亲时，他变成了真正的孩子，也变成了真正的男子汉。第三节

外国儿童文学基本理论“五四”时期,我国现代儿童文学的发展没有完全直接受到外国儿童文学理论的润泽,但外国儿童教育理论却给了我国现代儿童文学先驱以思想启示。鲁迅、周作人等的“儿童的发现”和“儿童本位论”就来自杜威的实用主义教育哲学,也受惠于皮亚杰的发生认识论,但那时候,因为各种原因,欧美儿童文学理论还没有来到中国。直到1949年以后,才有苏联高尔基、伊林、西蒙诺夫等的儿童文学理论的传播。欧美儿童文学理论的到来,则在1978年以后,日本儿童文学理论著作也陆续被译介到中国,上笙一郎的《儿童文学引论》和松居直的《我的图画书论》影响不小。后来,美国贝特尔海姆的《永恒的魅力:童话世界与童心世界》和瑞士麦克斯·吕蒂的《童话的魅力》被译介出版,给我国儿童文学研究带来一些启发。到21世纪,加拿大佩里·诺德曼的《阅读儿童文学的乐趣》和《隐藏的成人:定义儿童文学》,美国杰克·齐普斯的《冲破魔法符咒:探索民间故事和童话故事的激进理论》、德国维蕾娜·卡斯特[也译作维雷娜·卡斯特。]的《成功:解读童话》、瑞典玛丽亚·尼古拉耶娃的《儿童文学的美学研究》和英国艾登·钱伯斯《打造儿童阅读环境》等欧美儿童文学理论著作才系统性地被译介、出版和运用。一、儿童文学的多重理解日本：关英雄主张，“所谓儿童文学，一般地说，是成年人为儿童写的文学作品”，“由于儿童的心性所追求的，常常是向往光明的理想主义的事物，因此，任何流派的儿童文学，都应是理想主义的文学”。国分一太郎则认为：“所谓儿童文学，是指成年人强烈地意识到为儿童阅读所创作的一切文学作品。”鸟越信的定义是这样的:“儿童文学，就是能与儿童读者交流兴趣的文学。”横谷辉则把儿童文学与社会变革结合了起来，他说：“在把握儿童文学本质的时候，既要注意到‘动人’、‘有趣’等儿童读者方面的观点，又要同时注意到‘揭露非人性的丑恶现象的热情’这一作者自身的愿望。”欧美：加拿大培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里，认为儿童文学就是“大人为比较小的读者所创作的各种童诗和故事，包括给婴儿看的硬纸板书、给孩子看的图画书，乃至给青少年看的小说”。二、童话的心理分析心理分析法，又叫精神分析法。它是弗洛伊德于20世纪初开创的心理学研究方法，后在欧洲盛行，并被用于文学研究，成为一种批评理论，重在探究文本的无意识结构及文化功能。荣格在他的《心理类型》一书中,就认可童话的价值,他在课堂上也会以童话为例进行心理分析。布鲁诺·贝特尔海姆的《童话的魅力:童话的心理意义与价值》也是探讨童话心理分析的名著。该书的前半部分在简短地讨论许多童话的同时,探讨了精神分析的过程及其与童话相联系的方式。该书的后半部分,对许多经典童话故事进行了广泛的分析,例如《汉塞尔和格莱特》《小红帽》《杰克和豆茎》《白雪公主》和《灰姑娘》。但童话心理分析理论有一个局限,它只适合经典的民间童话故事,而很难把握后来的作家创作的童话中的无意识世界。三、儿童文学的文化研究文化研究是一种发端于20世纪50年代后期，一直盛行于20世纪末，在今天也被广泛使用的批评理论，遍及文学、电影、电视、广告、流行音乐、时尚文化、日常生活等领域。文学的文化研究是把文学当作文化文本，而不是文学文本，注重挖掘和探究的是文学作品背后的文化内涵及文化场域和文化机制。它的先驱人物有英国的文化批评家威廉斯和霍加特。文化研究对儿童文学来说，主要是发掘其文化信息，找到其内在的文化规律和属性，因此解读科幻小说和“哈利·波特”系列这样的畅销作品就更容易切中其文化属性。用文化研究的方法来研究儿童文学的最有代表性的理论批评家要算英国的彼得·亨特、澳大利亚的约·史蒂文斯和凯瑞·蒙罗了，他们的理论注重探讨儿童文学背后的文化场域和后现代文化内涵。四、儿童文学叙事学研究叙事学是在结构主义基础上发展起来的对叙事文本进行研究的理论。最早提出叙事学概念的是法国的茨维坦·托多罗夫。巴尔特和格雷马斯也是叙事学的代表人物。俄国的民俗学家普罗普的《民间故事形态学》据说给了托多罗夫和格雷马斯等很大启示，它主要是探讨民间童话，并按照人物的功能来划分故事的类别，为叙事体的结构和要素分析提供了很好的方法论。美国通俗文化研究和叙事学学者伯格就探讨过“作为原始故事的童话”，他认为民间童话就是一种原始叙事，即其他故事从中获取营养的基本故事。他认为，童话中的各种因素在经过派生和发挥之后，引发了大多数其他的通俗文化样式，例如侦探故事、科幻故事、恐怖故事和浪漫故事。五、儿童阅读理论美国吉姆·崔利斯的《朗读手册》值得一提，是最有影响力的儿童阅读理论著作，2006年被引进出版后引起了关注，成为学校和家庭儿童阅读推广人的指导用书。崔利斯的阅读理论包括三个方面：一是对阅读和朗读价值的论述，二是对朗读活动