浅谈在优化教学策略中推进语文教学生活化

PAGE浅谈在优化教学策略中推进语文教学生活化语文是工具性与人文性相统一的学科，是最重要的交际工具与最重要的文化载体，具有较强的社会生活性。新课程标准明确提出：“教学内容应重视与学生生活经验相结合，加强语文学科与社会生活的联系。”由此，恰当运用课堂教学策略，推进语文教学生活化成为素质教育与新课改的必然趋势。语文教学生活化与教学策略的内涵及二者的统一（一）语文教学生活化的内涵在素质教育呼声日高和新课改的大教育背景下，语文教学生活化的概念被广大的教育者们熟悉、接受。所谓教学生活化是指教学要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。也就是说，教师在教学时，要从学生的生活实际出发，用生活在学生与教材间架起桥梁，对教学资源进行优化与整合，使教学与学生的生活紧密相连，以生活激起学生对学习强烈的求知欲与浓厚的学习兴趣，使学生真正体会到知识来源于生活，同时又服务于我们的生活。（二）教学策略的内涵教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。（三）二者的统一，即在优化教学策略中推进语文教学生活化的意义生活是语文教学的泉源。语文教学生活化和恰当运用教学策略统一于“大语文”教学中：脱离教学生活化的课堂教学策略就没有了存在的价值，缺失高效课堂教学策略的教学生活化就成了无本之木。二、在优化课堂教学策略中实现语文教学生活化的具体做法笔者所在的小学虽然地处农村，教学条件受限，但教师们都努力领会素质教育和新课改的精神，竭尽所能地把课备好、讲好。笔者现结合自身的教学实际，从创新师生备课、阅读和作文教学生活化两个方面分别来论述。创新师生备课，提高课堂效率学生备课是指在教师的指导下进行的对课文字词等方面的有效预习。笔者虽然带高学段（五六年级）比较多，但对于学生字词的学习和积累要求依然非常严格。通常，“三步读书法”是对学生预习新课的基本要求：第一步，初读，在文中圈出课后的一类字，并分别组词两个；第二步，细读课文，借助工具书解释文中词语或成语3-5个；第三步，认真读，思考课后的问题，并作简单标注。实践证明，“三步读书法”的运用大大提高了课堂的教学效率，学生能在比较熟悉的环境中和老师交换思想，师生间更容易碰撞出火花和灵感来。备课容易，备好课难，备好一节适宜自己学生特点的课更是难上加难。这恐怕是许多精益求精的教师们的共同心声。各册《教师教学用书》是教师们备课的“蓝本”，但好教师不应该满足于“蓝本”的基本要求。这就给教师们提出了更大的难题——备课、备好课怎么做？笔者觉得备学生、备教材、备学情，三样一个都不可或缺。第一，备学生是指学生们生活在物质生活极大丰富、信息科技发达的年代，他们的思维往往超越了年龄认知，教师们在备课时时时要把这点考虑进去，勇于向学生学习，敢于接受学生“出奇”的思想，及时点拨、指正。第二，备教材是老生常谈的话题。教师要钻研教材、吃透教材，并且因地制宜。第三，备学情，是指班级学生学习情况的分层。这就要求教师针对学生认知和接受能力的差异，既带动大多数，又要照顾少数学困生。阅读和写作教学生活化小学高学段训练的重点是阅读和写作。这两大块是许多老师和学生比较发怵且在卷面上失分较多项。笔者秉承阅读和写作不分家的思想，一方面，在讲解课文尤其是精读课文时，鼓励学生合作、探究、勇于说出自己的想法，师生在热烈的气氛中交流思想，学习知识，体验情感；另一方面，精读课后的小练笔教师直接让学生仿写课文的某一段话，并且鼓励当堂完成，再找时间来共同交流。鼓励阅读，无论是课内还是课外，无论是纸质还是电子媒介，训练学生默读、速读、精读等多种形式的读，在自读自悟的基础上不断提升阅读能力。比如，笔者在教授六年级下册《桃花心木》这一课时，在学生已提前预习好的基础上，仍留出一段课上时间让学生们大声有感情地朗读，引导其自主寻求课文的线索，并准确摸清文章脉络，直至悟出课文要讲的道理。在多读的同时，引导学生积累好词佳句，并以日记和周记等形式主张“我手写我心”，在无形中提升写作素养。每周一篇周记，不限题材、不限内容、不限字数——“三不限”的方式给了学生们自由的发挥空间。字里行间自然真实的气息扑面而来——有表达情绪的、有描写周末经历的、有的就写家长里短……生活的真实和生动，让人感动。认识到了写作与生活的关系，学生们逐渐开始做有心人，慢慢多了一双善于观察的眼睛。笔者因势利导，在作文课上不断创新教学形式，以发掘学生们更多的写作智慧。比如，一次作文课上，笔者先在班里放了一首流行歌曲《时间都去哪了》，让学生们静心聆听。听第二遍时，开始有人流泪，整个班级出奇地静。这时适时引导——我们学过《匆匆》，还积累了许多珍惜时间的名言警句，今天还听了这首歌曲，相信大家都有自己特别的感悟吧，那么拿起你手中的笔把它写下来吧。整堂作文课水到渠成，干净利索。总之，教师要不断提升自身的教育理论素养，