小学英语课堂高年级学生不积极发言的原因与对策

小学英语课堂高年级学生不积极发言的原因与对策摘要：教学中,我们发现一开始（三、四年级）学习英语时，虽然学生说的英语很生硬、不流畅，但是他们总是把小手举得老高,嘴里还不停地叫着"me……me……"到了高年级,他们却不爱举手发言了,甚至把头低得更低，以逃避老师的眼神，为什么会出现这种情况？本文从学生心理原因及教师原因进行了阐述，并提出了解决的对策。关键字：不积极发言成因对策在教学中,我们发现一开始（三、四年级）学习英语时，虽然学生说的英语很生硬、不流畅，但是他们总是把小手举得老高,嘴里还不停地叫着"me……me……"到了高年级,他们却不爱举手发言了,甚至把头低得更低，以逃避老师的眼神。长此以往，学生的口语表达能力会越来越差，思维也会越来越退化。为什么会出现这种情况,除了学生年龄增长带来的害羞心理因素外,还有哪些因素影响呢?为此我们开展了“对小学英语课堂高年级学生不积极发言”的研究。在研究的过程中，我试着从学生心理方面分析，通过调查访谈、改进课堂教学模式的尝试，归纳总结了学生上课不爱发言的几个心理原因，并制订了相应的教学策略。一、学生不爱发言的心理原因

1、依赖心理。

在传统的教学中，教师是领导者、权威者。在学生的眼中，老师说的话，做的事都是正确的，不容置疑的，学生就形成了依赖心理。主要表现为缺乏信心，学习上，喜欢让老师点名请他回答，给予细心指导，时时提出要求。否则，他们就像断线的风筝，没有着落，茫然不知所措。这种依赖心理在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为他们积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。

2、羞涩心理。

一二年级的孩子心智发育属于低级阶段，我们常说“童言无忌”，他们很喜欢说，尽管说得不怎么样。然而随着时间的推移，到了高年级，学生身心的过渡期，有些学生在众人面前讲话会出现羞涩心理，羞于开口、怕出错、不善于合作的心理就显现出来，他们不敢开口，不肯开口，有些学生还会因为发音不准而面红耳赤。

3、自卑心理。

自我认识是自我意识形成和发挥的开端，自卑的学生一般自我认识都具有模糊性、片面性。他们往往对自己认识混乱，对自己的状态不清晰、不明确，分不清自己的长处与短处，对自己的了解仅停留在某个方面，尤其对自己的短处和弱点看到的太多，不会全面了解自己的性格和能力等情况。表现在课堂上，就是不敢大胆发表自己的见解，对自己信心不足，没有表现欲望，甘愿做忠实的听众。

4、从众心理。

所谓从众，就是在群体的影响和压力(这种压力可能是明确的，也可能是含糊的)下，个体放弃自己的意见而采取与大多数人相一致的行为。学生自信不足的心理如果得不到及时帮助和矫正，就易形成“随大流”意识。随着年级的增长，“随大流”的意识有增强的趋势，还有一部分学生的心理是：课堂上有那么多人，别人不举手发表见解，我也不讲；只要上课坐好，不干扰别人就行。

二、学生不爱发言的教师方面的原因

1、教师和学生之间缺少朋友间的平等，致使学生在课堂上缺乏安全感，致使学生不能毫无顾忌的发表自己的看法。

2、教师教学方式老套，不能唤起学生的积极性，长久下去，形成了学生懒得思考，懒得发言的状况。

3、教师的评价方式不够宽容，缺乏评价手段，课堂氛围不够民主，致使学生的自尊心受到伤害，久而久之这类学生就不爱发言了。三、解决学生不爱发言的实践与对策

通过探索实践，我认为克服课堂学生发言时的羞涩、自卑、从众、依赖等心理障碍的根本在于树立学生的自信心，使其正确的认识自己和勇于表现自己。为此在英语课堂中我有意识的做了这几方面的工作。

（一）搭平台树信心养习惯

（1）利用早读，给每个学生机会，让其大声朗诵英语，树立学生的自信。每天早读10分钟，我会让学生轮流的大声的朗读单词、课文，故事，让他们在一次次的熟悉中，锻炼自己的胆量，提高自己的朗读能力，提高自己的信心。

（2）利用Pairwork，这种活动是针对新学习的内容进行一对一的操练，好的学生可以帮助差一点的学生，让他们在活动中，互相帮助，取长补短，基本上能保持全体的学生都能参与，并较顺利的完成任务，为学生积极表现搭建了适合的平台，降低了新学内容的难度，使不同程度的学生都能表现自己。（3）利用课前3分钟freetalk，让学生充分展示自己，只要展示的是英语内容就可以，不限形式，不限人数，不限篇幅，这样学生提前做准备，没有对错之分，没有压力的自由的表现自己就可以，学生没有了更多的约束，有的是更多的自主的机会。所以学生都很积极的参与，课下也很认真的准备自己要展示的内容。慢慢的学生有了自信，没有了害羞，没有了恐惧，有的是跃跃欲试、摩拳擦掌。

（4）利用课堂中的GroupShow，创造机会让每个人都参与到课堂中来，展示自己的风采。使用GroupWork这一形式，可以增进师生之间和学生之间的交流、合作；可以形成你说，我说，大家说的热闹活跃气氛，可以培养学生交流与合作的能力；能让学生在协作过程中，通过小组的互相帮助，提高个体的能力。同时通过这种活动，可以减少学生个体的压力感，减少个体出现问题的窘迫感。所以，学生都很喜欢这个环节，喜欢和本组同学一起去展示，在展示中提升自己的语言表达能力，提高自己的自信程度，提高自己学习英语的积极性。（二）创氛围尊个性促和谐《新课程英语标准》中指出:保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中,不断激发并强化学生的学习兴趣,使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的学习氛围。在课堂开始前我就进入教室，播放相关的英语歌曲、歌谣、TPR和学生一起动起来，让学生在活动中消除紧张心理，随着英语歌曲自然的进入课堂。同时在这个课前活动中，师生一起无拘无束的表现自己，师生的距离拉近了，少了陌生，多了更多的亲切。课堂中，我结合学生的生活经验积极的利用多媒体为学生创造学习、运用语言的情境，让学生有话可说、有话会说。课后分层设计个性任务以便不同程度的学生来选择，让不同层次的学生都能说，都会说。这样不同水平的学生都有相应程度的学习内容，从而使学习更有针对性，促进了每位学生的发展。（三）多宽容少苛责促发言“学会宽容，世界会变得更加广阔；忘却计较，人生才会永远快乐。”作为一名教师如果对学生能做到适度的宽容，那么他的课堂一定是和谐、充满阳光的。英语学科是语言学科，语言是在运用中慢慢进行规范的，不是老师硬教给学生。学生在感知、体验、理解、运用语言的过程中，出现错误是不可避免的，是正常的，教师对待学生的错误不能如“洪水猛兽”，应该遵循语言学习的无错误原则，只要是不关乎本节课的重点的内容，就不要抓住学生的错误不放，适当的忽略次要的内容，会给学生更多的信心和勇气，让他们自己慢慢地成长。这样久了，学生就会改变的想法（害怕说错了怎么办，还是少说保险。）（四）改评价卡奖励促发展（1）口头评价课堂口头评价是小学英语评价的重要组成部分，口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式，在课堂教学中，教师的评价是否适时、适度，是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响到学生参加课堂活动的欲望。在课堂中，我会根据不同层次的学生，给予不同的评价语言。及时的对学生进行激励性评价。比如教学一个新单词时，虽然有的学生读的不那么完美，但是我也用鼓励的话语：Goodjob！Tryagain，please...等语言进行激励，让学生感受到老师对他的欣赏。

（2）卡奖励在课堂中除了口头语言的评价，我还结合我校的班级文化建设和各班的评比机制利用卡式奖励，回答对一个问题，得一张积极发言卡；虽然问题没有答对，但是积极思考了，有不同的见解，得卡一张；一节课一个小组的同学都发言了，小组得一张积极发言卡，可以评积极发言小组奖等等。利用小小卡片让学生看到自己每天的进步，看到自