初中地理教学与信息技术系统整合研究

初中地理教学与信息技术系统整合研究摘要：现代信息技术与地理教学的整合充分体现了新课程的新理念，在地理教学中，合理利用信息技术自主探索、多重交互、资源共享等特点，可以充分调动学生积极性、参与性，提高教学效率，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高。本文首先介绍了信息技术与地理课程整合的必要性，进而指出整合的前提是培养熟练应用现代信息技术的教师，提出信息技术与初中地理教学的有效整合应当创设教学情境、让学生深入其境，简化难点、突破重点，培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力，激发学生的求知热情。关键词：地理教学；初中地理；信息技术；教学创新利学技术的高速发展，加速教育改革的步伐，传统的教学模式正在受到新的教育观念和现代教育技术的挑战。信息技术与学科课程的整合应用，已成为课堂教学改革的必然趋势。新课程改革下的课堂教学是以“学生为主体”，注重学生的素质教育和全面发展。现代信息技术与地理教学的整合充分体现了新课程的新理念，在地理教学中，合理利用信息技术自主探索、多重交互、资源共享等特点，可以充分调动学生积极性、参与性，提高教学效率，使学生的创新思维和实践能力在整合中得到提高，从而在情感、态度和价值观3个纬度上全面塑造学生。结合自己的地理教学经验，笔者发现在地理学科教学中充分运用信息技术进行课程整合，充分发挥计算机对文字、图形、图像、动画、视频、音频等媒体的综合处理能力的优势，应用多媒体计算机、教室网络、校园网和互联网等于教学，以更丰富的形式开展课堂教学，能更好地完成教学任务，达到很好的教学效果。更重要的是能有效地使学生由信息的被动接受者变成主动寻求者，使学生真正成为学习的主体。笔者结合平时的地理课堂教学，谈谈信息技术与初中地理学科的整合应用。一、信息技术与地理课程整合的必要性现代信息技术在教育教学实践中的广泛而深入的应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。目前，我们正处于知识经济的时代，也是信息化高科技时代，传统的教育已经不适应信息时代对教育的要求，现代技术手段成为迫在眉睫的引用工具。以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术越来越广泛地被运用于教与学之中，对教育产生重大影响，整合成为我国当前课程改革的一个主要内容。教育部颁布的地理课程标准也提出“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”“改变地理学习方式”“构建开放式地理课程”“建立学习结果和学习过程并重的评价机制”等基本理念。标准要求地理教育要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激励学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度；要为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。运用多媒体等现代化教学技术，是实现教学优化、达到课程标准教学要求的有效手段。二、整合的前提是培养熟练应用现代信息技术的教师处在学校教学第一线的教师是学校开展现代教育技术实验、进行多媒体教学的主力军，在教学过程中起主导作用。开展信息技术与地理学科教学的整合，就必须要求教师具有最基本的信息技术操作能力，并具备在现代信息技术环境下设计教学的技能。因此，只有加强自身的信息技术业务进修，提高电脑操作技能，才能更好地开展信息技术与学科教学的整合。否则，一切都是纸上淡兵。三、创设教学情境，让学生深入其境运用信息技术，制作多媒体课件，创设与课堂内容相应的情境气氛，能使学生有身临其境的感觉，激发学生的学习积极性和参与意识。例如，在制作地理《台湾省》、《黄河》、《长江》等课件的片头加入《阿里山的姑娘》、《黄河颂》、《长江之歌》等视频影像歌曲，当学生一进入教室，悠扬的音乐、悦耳的歌声、美朋的画面，一方面给学生以美的享受，另一方面又可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一首首熟悉的歌曲用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果，有助于学生提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性。四、简化难点，突破重点地理规律时间跨度和空间跨度很大，单凭文字的描述或挂图，学生理解是非常困难的。而对于一些抽象的地理概念，能做一些简单的演小原理的动画，也能很好地帮助学生的理解。例如，在制作《我国四大地理区域》课件时，把我国四大地理区域的位置、地形、气候、矿产、经济、人口、城市、旅游等各个地理要素分开显小，随时进行归纳、比较，能起到化繁为简、突出重点、突破难点的作用:“我国土地资源分布图”则把它分解成耕地分布、林地分布、草地分布、沙漠等图幅，教师可根据教学需要逐一显小。这样利于教师重点讲解，可起到化繁为简的作用。五、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力及掌握地理事物空间分布的能力在地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，同时，教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如，在介绍中东地理位置时，用闪烁来突出“五海三洲”之地，这样就可以克服传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍东石油分布时，用闪烁来突出波斯湾、沙特阿拉伯、伊朗、伊拉科、科威特、阿拉伯联合酋长国的位置，这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。六、拓宽知识面，满足学生的求知欲，激发学生学习热情地理教学过程中必须不断培养学生学习的主观能动性和积极性，变“要我学”为“我要学”。然而课本内容与学生求知之间往往存在一定程度的冲突。在长期的地理教学实践过程中，笔者注意到这样一个现象:课本的内容未必都能让学生产生浓厚兴趣，同时学生感兴趣的问题课本又未必能进行周详的介绍。因此，学生在上课时提出各种各样的疑问，从地下煤炭、石油的形成到天上太阳、月亮会不会火亡，从企鹅为什么能生活在寒冷的南极到古楼兰的消失，等等，这些疑问绝大多数在课本上都很难找到答案，然而它们都属于地理的范畴。而由于时间的限制，上课时教师也不可能有很充裕的时间进行补充讲解。这样一来，一方面，学生的求知欲在课上难以得到满足，另一方面，学生的学习积极性受到很大的影响，导致学生长时间处于被动式学习状态，长此以往势必让学生对地理产生厌倦情绪，失去学习的动力。要解决这一个问题，可以从制作课件的首要工作收集素材开始，应该收集哪些素材为课件所用呢?这就要求学生首先必须认真详细地阅读课文内容。比如说要制作有关东南业的课件时，学生只有通过阅读课文，才会知道要去收集有关马六甲海峡、东南业的水稻种植、东南业的热带经济作物、东南业的旅游资源等方面的素材。而这个阅读过程已经自然而然地成为学生主动学习的过程，其效果远比布置学生课前预习强。另外，学生所能收集到的素材远比课本来得丰富，极大地拓宽学生的知识面。比如有关东南业的旅游资源，课本所提供的只是简单的几幅图片而已，而学生则能够收集到更多相关的文字、图片、视频资料，通过这些学生可以全方位了解东南业的旅游资源。学生的年龄特征决定了他们喜欢