语文教学改革方向

语文教学改革的走向——学习语言、品味语言、运用语言金常胜当前语文教学改革的走向是：语文课如何跳出“内容分析理解”、“一本教材统天下”和“教材就等于语文课程”的语文教学现状的老路，转向引导学生学习语言，品味语言、运用语言。上海师范大学吴忠豪教授明确提出了，语文课应该“教语文，而不是教课文”的主张，曾引起了语文课语文界的热烈讨论。那么“教语文”又该教什么呢？按照吴教授的观点语文分“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”，并主张语文课须围绕本体性教学内容组织教学。哪些是语文课的本体性教学内容？哪些非本体性教学内容？教学中应该如何处理？就这一问题我结合我校语文学科谈一谈我的看法。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性的具体表现是语言文字的运用；人文性的具体体现是思想品德、情感审美情趣的培养等任务。我们现在的语文教学把人文性作为了语文教学的重点，工具性被荒废了。根据语文课程的基本特点把语文教学内容可以分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容包括，语文知识、语文策略（方法）和语文技能，这些是区别于其它学科的基本特点。非本体性教学内容包括包括情感、态度、审美、价值观教育，这不仅是语文学科的唯一任务，其它学科也承担着这些任务。语文作为一门以培养学生运用语言文字能力为主要目标的综合性实践课程（语文课程标准的前言部分就出现了四次），理应以语文知识、方法和语文技能，即本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体教学内容应该是渗透在语文知识、方法和技能的学习过程之中的。图示：知识技能方法知识技能方法情感态度价值观知识技能方法本体性教学内容认知实践迁移例如：吴丽丽老师执教的《可贵的沉默》第一课落实了字词、通读课文、整体感知的教学目标后，第二课时应抓住“热闹处”“沉默处”（9和14）让学生细细品读语言、感知语言，然后让学生写批注运用语言（写自己的感受），不用面面俱到的分析课文理解课文。第二课时教学内容就是有感情朗读，学写批注，整堂课就围绕这两个目标开展教学，这些都是“本体性”教学内容；而对课文思想内容的理解，对感受爱、汇报爱的体会，也就是“非多教师上的语文课会缺少“语文味”，为何不少语文课会上成思想品德课、自然常识课、历史课或地理课，究其原因，盖出于把非本体性教学内容作为了本体性教学内容。例如五年段第五组“中国古典名著”中的《将相和》为例：教学目标：1、初步把握课文主要内容，领悟三个故事之间的联系。2、感受蔺相如在渑池会中的智勇双全，在面对廉颇挑衅时的宽阔胸襟；感受廉颇知错就改的勇气。3、体会廉颇和蔺相如以国家利益为重的爱国之心。教学重点：感受蔺相如在渑池会中的只用双全，感受廉颇知错就改的勇气。从这堂课的教学目标和重点都是非本体性教学内容。如果按照这样的教学目标施教可以肯定，学生学完这篇课文留下的痕迹就是知道了完璧归赵、负荆请罪的故事，也感受了廉颇的智勇双全、蔺相如深明大义以及知错就改等优良品质。但是学到了哪些语文知识、方法、或者在语文技能方面有哪些提高。不仅学生不明白，教师也说不出所以然。按照本体性教学内容怎么制定教学目标呢？教学目标：1、默读课文，能给三个故事加标题，并理清三个故事之间的联系。2、学会行为描写刻画人物的写作手法，能描述文中人物形象，并说出自己的喜爱。3、激发阅读古典名著的兴趣。教学重点：学会事例描写刻画人物的写作手法。一篇课文可以选择的本体性教学内容很多，一些“基础性”教学内容每篇课文都需要落实，如课文中的生字、新词及课文朗读等等，无论低年级还是中高年级，务必将这些基础性教学内容的落实放在首要位置，作为一堂课教学的“保底工程”。中高年级课文教学除了落实这些基础性教学内容，还需要新授一些其他的语文知识和阅读写作方法，进行必要的语文技能练习，这些属于“发展性”教学内容。教学一篇课文除去必须的落实的基础性教学内容以外，所剩时间不会太多，因此“发展性”教学内容必须集中，明确。教师必须学会舍弃，一篇课文的教学不能内容太多，面面俱到，一课一得、一课两得即可，因为伤其十指，不如断其一指。一课一得、两得，得得相连，这样形成一种能力串、能力链，最后，语文能力就有了。完善教学流程落实语文课改走向。第一学段课例教学流程：第一课时：导入新课、明示目标——通读课文、圈画生字（一类会认△二类会写○）——识记一类、辨别应用——读通课文、复述课文——总结课文、创设疑问第二课时：明示目标、巩固字词（一类）——“三会”生字（二类会读、会写、会用；一看二说三范四写）、辨别应用——熟读课文、理清脉络——品读语句、积累运用——总结课文、课外延伸第二、三学段课例教学流程第一课时：导入新课、明示目标——通读课文、圈画生字（一类会认△二类会写○）——识记一类、“三会”二类——读通课文、理清脉络——总结课文、创设疑问第二课时：明示目标、脉络重现——品读语句、积累运用——体会写法、仿说仿写——总结课文、课外延伸“品读语句、积累运用”为例：徐丽娜老师执教“与象共舞”：交给学生写批注。教师先读了自己写的批注，然后学生写批注，读批注。如果经常安排这样的训练，并且每次写批注的侧重点不同（赏析语言特色、点评人物、发生联想、剖析写法、批判文本、质疑问题），学生慢慢就形成能力。句子教学为例“土是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地！”“体会写法、仿说仿写”为例：徐丽娜老师执教“与象共舞”：体会先概述后具体的写法，先进行仿说课下安排小练笔进行仿写。1978年3月16日吕叔湘先生在人民日报上惊呼：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”。我们用了35年时间仍然没有转变这种状况，那么这种怪事根在哪里？就是我们今天仍然讨论交流