如何调动学生英语学习积极性 论文

如何调动学生英语学习积极性摘要：在新课改下的英语教学活动中，学生不再是消极的被动接受者，他们应该成为学习活动的主体。只有充分调动他们的学习积极性，引导他地学习，才能达到良好的教学效果。关键词：积极性爱课堂活动课堂评价分层教学在从事农村英语教学二十余年的实践中，我不断探索总结出调动学生英语学习积极性的一些行之有效的方法。一、用爱感化学生，唤起他们对英语的爱古语云：“亲其师，信其道。”一个学生对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪和兴趣。喜欢甚至崇拜这位教师，就欢这位老师的课堂，更愿意积极主动地学习知识。在自己的教学中，每接手一届新生，我都会去认真备好学生，了解他们的成长环境，兴趣爱好，个性特长等。只有了解了他们，才有可能走近他洽和谐的师生关系。农村中学的孩子有他们自己的特点，他们大多属于留守儿童，跟随老人们生活，缺少父母的关爱，个性较内向敏感，他们需要来自关爱，这些关爱有学习上的，更有生活中的。举个极小的生活小例子，有时候遇到气温突降，我会提前告知孩子们第二天会降温第二天看到孩子们没有因为降温而受冻，我上课也会很安心，孩子们也很舒心。孩子们总对我说“看到您就像看到了妈妈”有了这样的感情基础，我的教活动总能愉快地进行。再例如，我班上有位小女孩，上课总迟到，作业也经常完成不了，放学后我就和她一起去她家了解情况，原来她父母亲离异后她一直跟随年迈的活，奶奶耳聋眼花，已经照顾不了她的生活，而且她家离学校又远，这才导致她经常迟到，无心学习。于是我帮她联系了校车，给她买了小闹钟，利日用品并去看望她和奶奶。从这以后小女孩再也没迟到过，脸上也露出了久违的笑容，学习上更是有了很大的进步。爱是最好的教育，当学生感受到老师的真心关爱，就会激起无限的动力，加倍地去努力学习。二、利用丰富多彩的课堂活动吸引学生的兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”一旦学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们的注意力就会特别集中和持久，学习能力也会迅速提升。1、创设情境，进行语言再现。任何语言的学习都离不开真实的语境，英语学习更是如此。在日常的教学活动中，我总是创设一些情境，有了情境作为依托，语言学习就变得真实学起来轻松自如。例如我在教学“What’sthematter?”这一单元时，我会创设出病人去看病这样的情景，让学生分组去表演病人和医生之间的对话，学生轻松掌握了“What’sthematter?”“Ihaveafever/acold...”“Youshould...”这些句型。在上到“shopping”这一话题时，学生通过模拟售货员与顾客之间的对话情景，从而掌握了“CanIhelpyou?”“Yes，please.Iwant...”。对于这些可模拟的情景，我就直接采用角色扮演，分组表演的方式来进行训练。还有些情景受时间空间的限制无法进行虚拟模仿的，我就利用现手段多媒体进行情景再现，学生有身临其境之感，真切体会到真实的情境。例如在教学九年级阅读课“Sadbutbeautiful.”时，要想让学生全然进入“人曲合一”的境界，受到感染，得让学生真切感受到《二泉映月》这首曲子中蕴藏的悲伤。我通过大屏幕播放阿炳生平的一段影像视频，同时配上这首哀伤的曲能感受这首曲子，体验一段人生，又能领悟一种精神，这就是现代化教学手段带来的教学效果。2、利用课堂互动小游戏，增加课堂趣味性对于孩子们来说，爱玩是天性。通过玩游戏的方式学英语对于提高学生的兴趣，巩固记忆，调动学习英语的积极性会有很大的帮助。例如在教学一部分时，我通过小游戏“Touchyourface/nose...”，指错的同学淘汰出局，看看最后谁获胜，整个课堂气氛活跃，笑声此起彼伏，真正实现了寓教于乐。又如在教学一般疑问句时，我用小“猜袋中物”，我从书包里拿出一件东西放一只不透明的袋子里，再让每组同学轮流猜，可以问“Isitabanana/anapple…?”猜对了为获胜，学生热情高涨，积极参与，看似在玩，其实在学。3、自创朗朗上口的“chant”，吸引学生注意力。英语课堂教学中chant有着独特的结构，上下押韵，节奏感强，简单好记。在课堂上如果能恰到好处地使用，能增进学生愉悦情感的体验，很大生学习英语的兴趣。在教学“Howdoyoumakeabananamilkshake?”这一单元时，我先准备制作奶昔的材料，带领学生现场进行制作品尝。在制作每一步时，我便会和学生一起用英语说出来，“Peelthebanana.”“Cutitup.”“Putthebananasintheblender.”“Pourthemilkintotheblender.”“Turnontheblender.”“Drinkthemilkshake.”为了帮助学生记住这些步骤，避免单调枯燥，我在教学完这些步骤后，配上音乐，来一段朗朗上口的chant，“Peel，peel，peel；cutcutcut；putputput；pourpourpour；turnturnturn；drinkdrinkdrink.”学生随着音乐一边说，一边做出各个手势，现场气氛活跃，学生在轻松愉快的氛围中学会了教学内容。三、建立有效的课堂评价机制，增强学生自信心新课程背景下，课堂主体已经从教师转移到学生身上，整个课堂都离不开学生的积极参与，这个过程中任何情况任何时间都有可能有教师进行评价的机会。当教师发现有评价机会时，要及时合理地展开评价。在英语课堂上，更多的是语言的表达，学生出错是正常现象。教师要调整好自己的心态，包容学生的错误，给学生尽可能多的表扬和激励。教师语言上的激励会给学生带来愉悦感和安全感，从而增强自信心。在我的课堂上，我从不吝啬我对学生的夸赞。““Great!”“Youaresoclever!”“Youdidagoodjob!”“Wonderful!”Whatacleverboy/girl!”等语言来激励他们。即使他们给出的应该是鼓励中含有期待性的，“Ibelieveyoucandoitbetter.”“Idon’tthinkso，butI’msurewecanfindabetteranswer.”。教师除了对个人的评价外，还可以将学生分成小组，进行小组评价，评出课堂上最佳小组。这样又能将竞争机制引入课堂，学生参与度会更高，往也随之达到高潮。我曾经同时教授两个班的英语，在上同一课时的内容时，其中一个班我将学生分成实力相当的小组，每组设立小组长，职责是带完成任务，课堂上我在黑板一角记下各组得分情况。每当我提出一个问题，总有学生以最快的速度抢答，为自己小组赢得一分。遇到稍难一些的问题展开讨论，争取最快解决问题。最终最佳小组在大家祝贺的掌声中产生了，本组成员可获得我自制的书签一枚。你可以想像整个课堂气氛的热烈程度的积极性都充分调动起来了，课堂简直就成了赛场。而另一个班级只有个人评价，我没有引入小组评价，课堂气氛及学生的参与度远不及前一个班级。明了小组评价机制对课堂气氛及学生积极性的调动作用。四、科学的进行分层教学，激发学生的学习热情学生作为一个群体，有着个体的差异，每个学生都有自己独特之处。只有承认这种差异，并充分发掘个体的优势，才能让每个学生都能有不同程度的提高，真正做到因材施教。我国古代教育家孔子就提出教学各因其材，分层教学是实施因材施教的有效方式，其实质也就是因材施教。只有根据不同学生的学习能力，学习兴趣，学习需求进行科学的分层，才能避免学生学习中出现“吃不饱”、“吃不了”的现象。要想成功地进行分层教学，教师首先要做的是认真了解学生，和他们交流沟通，千万不能因为分层而挫伤了学生的自尊心。我通常将一个班学生分成A、B、C三组，A组学生学习能力强，能自主完成学习任务；B组学生对英语学习有兴趣，基本能在老师引领下完；C组学生缺乏学习兴趣，需要解和帮助才能基本理解教学内容。在小组合作探究或小组合作学习中，每小组都含有A、B、C组同学，小组长通常就由A组成员担任，他们会帮助带领其他成员合作完成任务。在每次的合作学习中，孩子们都能互帮互学，小组长领导得有模有样，孩子们的能力都得到了提升，分层教学的教学效果显而易见。分层教学对教师备课也提出了更高的要求，需要教师对教材进行深入研究，设置出不同层次的教学方案，让不同层次的学生都能对自身能力进行体会到实现了自己的学习目标带来的快乐。在课堂教学中，教师要通过分层提问的方式让不同层次的学生针对不同层次的问题进行解答。对于基础性C组同学表现，让他们有表现自己的机会，从而大大提高学习兴趣，增强自信心