应用微视频提高中考化学实验成绩的实践初探

摘

要：化学是一门以实验为基础的创造性学科，是人们认识和利用物质的基础，影响着人类社会的方方面面，为人类社会的发展做出了突出的贡献。随着信息技术的发展和教育信息化的推进，微视频技术在化学实验中的应用越来越多。文章以中考化学中高锰酸钾制取氧气的实验为例，探究了应用微视频提高中考化学实验成绩的策略。关键词：微视频；中考化学；实验成绩传统化学实验教学以教师为主体，学生只是被动地接受知识，教师难以顾及每个学生的实际情况，这导致学生无法获得及时的指导和帮助，不利于其实验技巧的提升和成绩的进步，也会影响教师的教学。而微视频可以向学生演示标准的实验操作技术，解决了传统教学存在的問题。因此教师应提高自身的信息技术素养，将微视频融入中考模拟化学实验中，以有效提高学生在中考化学实验中的技术水平和成绩，促进学生的全面发展。一、微视频提高中考化学实验成绩的可行性微视频具有灵活性、多变性的特点，能够将抽象的化学知识和标准的实验操作生动、形象地展现给学生，进而减轻学生对化学知识的抵触心理，帮助学生提高对知识的理解程度和利用效率，培养学生发现问题、理解问题和解决问题的能力，活跃学生的思维，启迪学生的智慧，进一步提高学生的学习水平，发展学生的化学学科意识和核心素养。教师利用微视频展示模拟实验，还能够让学生直观认识到实验过程中可能出现的问题和危险，帮助学生矫正实验操作，提高学生实验操作的水平和标准程度，降低实际操作的危险性；能够有效提高学生的学习质量和学习效率，帮助学生更快地理解所学的知识和内容，从而提高课堂效率。二、应用微视频提高中考化学实验成绩的策略（一）激发学习兴趣“兴趣是最好的老师”。教师在课前，可以将本节课的教学重难点制作成微视频，利用视频影像把晦涩、抽象的知识展示给学生，这大幅提高了教学的趣味性，可以使学生更好地学习课程内容，开阔了学生的视野。教师在制作视频时，要尽量联系现实生活，将学生感兴趣或熟悉的事物与化学知识相结合，架构生活和化学知识的桥梁，以促进教学工作的有效展开。例如，在人教版“我们周围的空气”课题三“制取氧气”的教学过程中，教师可以先带领学生回忆之前所学习的氧气的物理性质，以及硫、磷、铁在氧气中燃烧的现象，让学生思考氧气密度和空气密度的关系，如何验证无色无味的气体是氧气，以及铁在氧气中的燃烧现象，然后让学生回答问题，从而引出新知识。教师根据学生的回答，用微视频展示带火星的木条深入瓶中以及铁在氧气中剧烈燃烧的现象，这能够吸引学生的注意力，为接下来的教学活动做好铺垫。随后，教师播放氧气在生活中发挥实际作用的微视频，要求学生思考氧气具有什么作用，并让学生开展制取氧气的实践活动。在该过程中，教师用多媒体展示教材上利用高锰酸钾制取氧气实验的装置图，要求学生思考问题，“为什么试管口要放一团棉花？为什么试管口要斜向下？收集满氧气结束实验时，是先停止加热，再移出导管，还是先移出导管，再停止加热？为什么？”教师要求学生仔细阅读课本，结合之前所学的化学知识，分析、讨论问题并进行回答，通过对实验的自主分析讨论，让学生掌握实验的注意事项及其原因，以此引导学生更好地进行思考。这能够锻炼学生的思维能力，缓解学生的学习压力，为学生创建了良好的学习环境，使学生能够更好地展示自我，有利于学生的全面和个性发展。（二）营造良好氛围环境对一个人的行为习惯具有很大的影响。在化学教学中，教师可以将微视频发送给学生，让学生根据自己的实际需要反复观看，重点查阅，让学生了解自己的思维误区和知识盲区。同时教师要客观地对待学生，让学生敢于表达，无论学生提出的问题或回答的答案是否有意义，教师都要予以支持和鼓励，呵护学生的好奇心，以促进师生之间的交流互动。例如，在人教版“我们周围的空气”课题三“制取氧气”的教学过程中，教师可以让学生回忆所学的氧气化学知识，然后回答为什么利用高锰酸钾制取氧气。在该过程中，教师先让学生独立思考，再让学生进行小组交流。学生经过探讨、思维碰撞，见解达成一致。同时教师只是在一旁巡视，不会干涉学生的结论和回答，仅在学生需要帮助时给予思维引导，而不是直接给予答案，这能够保证学生思维的独立性。各小组讨论结束后，教师挑选小组，选派小组代表回答问题，并评价组员的回答，鼓励学生提出疑问。无论学生的回答是否有意义，教师都要进行鼓励和表扬，这能够激发学生提问的勇气，既锻炼了学生的语言表达能力，又帮助学生进一步理解和掌握了教材知识。在评价学生后，教师播放高锰酸钾制氧气的微视频，微视频中详细展示了利用高锰酸钾制氧气时的注意事项、操作要求，以及相应的反应原理。随后，教师让学生仔细观察视频中的实践操作，并提问在做实验之前，应该怎样检查装置，以保证装置的气密性。学生将微视频与教材内容相结合，得出结论：用毛巾包住试管，观察水中的导管是否有气泡冒出，或者用手握住试管，观察水中的导管是否有气泡，这就能检验装置的气密性。而后，教师着重强调装置气密性的重要性，并用微视频展示几个装置因气密性不足导致实验失败的情况，以巩固学生的记忆，加深学生的印象。（三）倡导团队协作小组学习符合学生喜欢与人交流、展示自己的心理，也能增进学生之间的友谊。学生是学习的主体，因此初中化学的微视频教学必须根据学生的不同学习情况和学习特点，结合教学目标设置团队任务，并给予学生自主权，让学生在交流、合作中认识到团队协作的益处。学生在交流中提到的不同意见，则能够给予其他学生一定的灵感，并在教师的引导下，完善自己的回答，这能够激发学生的求知欲、好奇心，促使学生积极、主动地学习，增强了学生的凝聚力，彰显了学生的自我。小组学习为学生提供了一个交流知识和思想的舞台，有利于发展他们的个性，培养他们的合作精神。在合作学习的过程中，学生为了共同的目标努力，积极参与其中，这也对学生以后的学习具有重要意义。例如，在人教版“我们周围的空气”课题三“制取氧气”的教学过程中，在学生观看了利用高锰酸钾制氧气的视频后，教师可以针对实验装置和使用提出问题：“高锰酸钾应该用什么装置？铁夹要夹在哪里？安装好仪器之后，要注意哪些事情？点燃酒精灯后，加热时，要先做什么？为什么？”带领学生回忆所学的关于实验室设备使用的安全注意问题，引导学生注意实验物品的物理性质和实验设备的作用。而后，教师播放本次实验反应过程的微视频，要求学生带着问题观看视频：“反应开始时，导管口有气泡冒出，是否就可以进行收集了？为什么？收集满了气体，应该先移出什么？为什么？得出的气体要怎么验证是氧气呢？”教师根据学生的回答进行补充和总结。通过微视频展示的实验，以及重点的注意事项和操作步骤，帮助学生养成了认真的科学态度。随后，教师和学生一起总结本次实验的实验步骤，并让学生以小组为单位开始本次实验。（四）提高实践技能化学实验需要利用各种材料和设备，能有效培养学生严谨求实、科学创新的实验态度，对此教师可以利用微视频进行教学，播放实验标准和专业的实践操作，系统展示教材知识，将实验的操作技巧和化学知识一一对应，让学生深化理解。为了有效激发学生对化学的求知欲，教师可以借助微视频展示通过化学实验形成的奇特现象，以吸引学生的注意力，从而提高学生的学习效率，以及利用初中化学知识解决实际生活中问题的能力。例如，在人教版“我们周围的空气”课题三“制取氧气”的教学过程中，在学生进行实验的过程中，教师可以在多媒体上播放本次实验的微视频，方便学生及时根据微视频调整自己的操作手法，保证学生在实验过程中的安全。具体而言，教师需要鼓励学生脱离课本和微视频的提示，自行按照自己的记忆和理解组装实验设备，而后再进行对比、调整，思考实验装置出现差异的原因，这可以使学生更加深入地理解高锰酸钾制取氧气的实验设备的科学性和高效性。之后，教师提示学生，各个小组要细致划分各成员应负责的部分，各司其职，做好实验、观测、结果记录、分析工作。在实验过程中，教师在一旁巡视，观察学生的操作顺序和动作是否标准，予以必要的及时提示和指导，以保证学生的实验安全。随后，教师在率先完成实验的小组中选出几个学生帮助其他小组，用前进帮扶后进，促进学生的共同进步。在实验结束之后，教师要求学生根据小组记录的实验现象和实验结果开展分析，找出自己实验过程中存在的问题，并制订改进计划和思想建议，教师则挑选小组成员进行回答，最后与学生进行分享、交流，提出教师自己的意见和建议。（五）做好教学反馈微课视频中包含了本节课的教学重难点，教师可以将微课视频的内容作为教学评价标准，开展多元主体评价。该评价包括结果评价和过程评价，涵盖整个教学环节。同时教师要注重个体差异，根据不同的标准要求学生，开展科学、公平的评价工作，做好教学反馈；要在教学中和学生一起进行经验总结和反思，及时调整教学方案，转变传统的教学思维，将学科的教材知识和实际生活结合在一起，不断创新教学模式，以提高学生的逻辑思维能力和学习水平。例如，在人教版“我們周围的空气”课题三“制取氧气”的教学过程中，教师可以根据学生的回答、课堂表现，掌握学生的实际学习情况。然后，教师结合在课堂中对学生的评价以及课后评价，对学生进行综合性评价。综合评价包含了对学生日常学习成绩以及各种表现背后原因的分析，以及对学生的课堂表现、态度、小组合作、参与度、知识水平等进行公正、客观的评价。除此之外，教师还要引导学生进行自我评价和生生互评，即学生根据教师所提供的评价内容，评价他人的学习能力。最后，教师综合三方的评价得出最终结论，并根据学生在此过程中暴露出的问题，提出自己的改进意见和建议，帮助学生找到合适的学习方法，以提高学生的化学实验水平和化学实验成绩。这种方式能提高课堂效率，提升学生的抽象逻辑思维，增强学生的综合素质，培养学生的教学评价意识，促进学生的全面发展。通过帮助学生正确认识自我，引导学生