“双减”背景下英语教师如何调整教学策略 论文

“双减”背景下英语教师如何调整教学策略【摘要】7月24日，国家颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，要求各地区各部门结合实际认真贯彻新学期的到来，在“双减”政策的大背景下，学校如何践行“双减”政策的核心精神，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任，促发展和健康成长，这是每一位老师的时代责任。作为一名普通的英语老师，首先应该立足于自己岗位，研读《“”意见》，钻研教材，与时俱进，灵活自己的教学策略。积极备课，备好书本教材，更给学生提供足够的空间和机会，争取是每节课都能达到自然生成的效果。既要把作业的量和时长减下来，同时还必须把学习的质量提上去。那么，老的只能是调整自己的教学策略，来适应时代的要求。【关键词】双减，以本为本，课堂生成，思维性作业【引言】《“减负”意见》旨在还国内教育一个“生态均衡”的环境，培养利国利民的新型人才。那么，作为“双减”时代的英语教师，我们应该如何做才能使国家的政策落到实处，如何调整自己的教学策略才能适应新的讨这个问题之前，我们先来梳理一下文件中与义务教育中学阶段教学息息相关的11条条例：、健全作业管理机制。合理调控作业结构，确保1严禁给家长布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。2、分类明确作业总量。初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。3、提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能；将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。4、加强作业完成指导。初中生在校内完成大部分书面作业。教师认真批改作业、及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导学生自批自改作业。5、保证课后服务时间。学校充分利用资源优势，有在校内满足多样化学习需求，初中工作日可开放晚自习。6、提高课后服务质量。指导学生认真完成作业，对学习有困难的学生进行补习辅导与答疑，为学有余力的学生拓展学习空艺术、劳动、阅读、兴趣小组及社团活动。不得利用课后服务时间讲服务一般由本校老师承担，严肃查处教师校外有偿补课行为。教师参加课后服务的表现应作为职称评聘、表彰奖励和绩效工资分配的重要参考。7、做强做优免费线上服务。免费向学生提供高质量专题教育资源和覆盖各年级各学科的学习资源，推动资源均衡发展，促进教育公平。8、提升课堂教学质量。优化教学方式，强化教学管理，提升学生在校学习效率。严格按照国家课程标准零起点教学，做到应教尽教，确保学生定的学业质量标准。不得随意增减课时、提高难度、加快进度；降低考试压力，改进考试方法，不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为；考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数论的倾向。9、深化高中招生改革。积极完善基于初中学业水平考试成绩，结合综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式，依据不同学科特点，完善考试呈现方式。坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。逐步提高优质普通高中招生指标分配到区域内初中的普通高中的招生秩序，杜绝违规招生、恶性竞争。10、规范培训服务行为。校外培训机构不得占用法定节假日、休息日及寒暑假组织学科类培训。线上培训没课时不30分钟，课程间隔不少10分钟，培训结束时间不晚于21点。线上培训机构不得提供和传播“拍照搜题”等惰化学生思维能力、影响学生独立思考、违背教育教学规律的不良学习方法。11、完善家校社协同机制。进一步明晰家校育人责任，密切家校沟通，创新协同方式，推进协同育人共同体建设。简而言之，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，让教育回归学校，彰显教育环境的本质。十分明显，全社会面对“双减”的真实自白是“学生作业要减下去，能力要提上来！”这其实也和“培养全面发展的人”的学科育人观相吻合。如”对于教师自身的要具体来说我认为是在教师上课、课后作业、课前备课和课后教学反思要求更高了。在这四个方面中，教师上课和学生作业都是在有限的时间内进行，而为上课做准备的备课和上课之后的反思的时间是无限的。限制学生作业时间是要延长我们的备课时间、拓宽反思的渠道，以设计出高效的课堂、个性化的作业，在有限的时间内做无限的事情。针对当前”背景，我觉得英语教师该要做好以下四个方面的策略。一、备课依赖教材，以本为本；融合教材，提高教学质量好的备课都是从关注学生的需求开始，把研读教材看成是备课的核心环节，备课也是对教材的二次研发。但是我们”的权威性过分依赖于教材，以至于教材中没有提到的距离学生很近的生活化的提。教材的编排也是在特定的环境下，符合大多数学生来设计使用，但也许不适合我们自己的学生，因此对于教材的过分依赖我们要做减法。我们要教材的前提下，驾驭教材，让教材突破固有界限，去挖掘身边的让学”教材”，这样学生才能有兴趣用所学到的知识去解决现实生活中的问题。例如，英语人教版课本中的语法课大多采用了deductive的方式，即在听说课之后呈现grammarfocus的重点句型和规则，之后教材中呈practice习题，但是大多并没有production的环节。我们备课时其实可以采用更符合学生认知规律的inductive的方式，可以调整教材顺序，在reading之后，用课本中的学生熟悉的素材做问题引导，让学生GrammarFocus的句子，然后发现这些句子的共同之处，发现规律，总结规则和用法，再使用有梯度的练习题去巩固，最后一定要设计符合学生实际需求的接近学生实际生活的产实现用英语解决实际问题的目标。从解读教材到驾驭教材的过程其实是解剖自我、超越自我的过程。二、课中减少课堂预设，增加真实的课堂生成“双减”下的课堂要更优质，更高效。我们老师有时习惯于教学流程，进入课堂中，不敢放手给学生，如若发现学生没有按照教师预设的流程进展，犯了错误，就会从课堂中收回控制权，这样不利于在课堂教的互动，不能达到真实的、自然的课题生成。英语教学讲求交互式，语言的魅力在交流中形成、在环境创设中流露，我们也不可能完全预测学生的答语，正是这种不确定性才能更好地推动语轮。我们也要善于捕捉一些偶然的生成性资源，让学生更有成就感。从过度预设到自然生成的教学过程，也是我们超越自我的过程。三、作业减少学科类书面作业，增加开放性，思维性作业《“减负”意见》的核心内容是减少作业量，其实是要减少机械性、重复性的作业、超过课程标准的作业；而具有创造力、想象力的任务要增加老师充分考虑到每个学生之间存在的个体差异性，承认差异才能使不同的人得到发展。综合考虑学生的智力、非智力因素，依据教学目标、知识重难练习设计出基础训练、综合应用、拓展提升；将引导学生根据自身学习水平选择作业，让每一个学生都能得到最优发生的“最近发展区”，促进学生的差异化发展。例如，在英语练习中我设计了基于目标的三个层次的作业：A类题面向全体，也就是所有学生都能做的，以本节课应掌握的目标中的基础知识为主。如，基础词汇的朗读、释义、固定搭配，应用和语法填空等。B类题主要面向班级中等以上学生，题目一定难度，旨在提高学生的英语英语能力，指向学生的最近发展区。如，与所学知识相关联的延伸性文章阅读等。C类面向学有余力的学生，在A、B二类题基础上有一定的发展，培养学生的发散思维能力。比如，搜集身边的故事、创编传统等方面的差异。再比如，布置一些弹性作业，长期和短期相结合和实践作业相结合。如，失物/招领启事；为商家制作一份英文海报；设计一份招募启示等启发学生创造力的作业，提升学生的英语综合应用能力，都能得到最优发展。对于作业的评价也要做到灵活多样，新颖，贴近学生。增加一对一面批解疑的时间，既然作业完成的层次不同，对于作业的评价标准也要有所不站在学生的高度上和站在老师的高度上两个维度来看待学生的作业。从现成的作业练习到个性化分层作业，也是我们超越自我的过程。四、课后教学反思做好经验理论任何一个行业都是在发展中前行的，教师这个行业更不例外。新时代下，新政策下对于教师的要求越来越高，仅凭经验教学绝对不可以。世界之快，不仅仅在于学的内容，更在于对于世界观的认识和理解。比如在信息技术下和课堂的深度融合，如何利用数据分析快速了解学生的学习情况，卷面情况等，都需要教师不断进行学习才能获得。在经验中不断学习，在变化中不断学习是超越自我的过程。《礼记.学记》有云：“记问之学，不足以为人”。教师拥有知识，还要有智慧，才能教知识，启迪学生智慧，教师拥有素养才能