《初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略探究》 论文

初中历史教学中核心素养培养的课堂教学策略探究摘要：历史是一门十分重要的文史类科目，学生进入初中阶段后，将开启一段了解古今中外历史的奇妙旅行。通过历史课堂，学生可以了解远古时期的历史故事以及历史脉络，有利于培养学生们的爱国情怀。另外情境教学也拉近了历史和学生之间的距离，可以有效弥补中国古代史教学劣势。为了更好地推动创新化的教育改革，优化历史课堂教学，提升学生历史认知，帮助学生树立正确的历史价值观，历史课堂教学开始不断地突破和创新，而这一切也要立足学生核心素养培养的重要目标下。关键词：初中历史教学；核心素养；教学策略引言：初中历史是带领学生走进古代史、近代史、现代史的重要课程，是学生学习和掌握历史知识的重要学科。传统的历史教学中，以学生的历史学习结果为导向实施教学，而立足核心素养培养，初中历史教学更为重视学生历史学习能力、情感态度、历史分析能力的培养。基于核心素养的教育理念，对优化初中历史课堂教学的具体措施进行研究。一、历史核心素养基本内容在历史这门学科中，涉及核心素养的主要有以下几个方面的内容。1.时空观念，需要让学生在学习的过程中能明确特定的时事和特定的时间，以及空间是有着密切联系的，并且能掌握这种联系。还有可以按照时间顺序以及空间要素来对于具体的人物、事件和现象建立起关联。2.史料实证。在历史学习中会涉及非常多的史料，学生在接触到这些内容之后，能够对其加以利用，找出可信的史料，掌握借助史料重现历史的方法。3.历史解释。这一点要求学生在学习的过程中，能够通过所掌握的历史知识以及真实的史料来对于具体的历史事件进行理性分析。4.唯物史观，这一内容有着统领作用，需要学生在学习的过程中能够合理利用唯物辩证的思想，在看待一些历史事件时，也能对这一思想加以利用。5.家国情怀，历史这一门学科有着非常深厚的人文精神，在学习的过程中需要学生通过探究历史来激发自身的社会责任以及人文情怀。这些核心素养让历史这一门课程变得更为细致，对学生的要求以及教学目标都非常明确。二、优化初中历史课堂教学的具体措施1.立足核心素养，引导学生构建历史知识系统初中历史学科的内容涉及到的跨度较大，其中包含古代史、近代史到现代史等各个时代的历史事件。初中历史课本内容所出现的这些历史事件发生的具体时间、缘由及产生的影响都是需要初中生牢固记忆和掌握，这些知识点琐碎且容易混淆，学生在进行学习时难度较高。而立足核心素养的历史课堂教学，并不是让学生去死记硬背这类历史事件，而是帮助学生积累历史知识的同时，引导学生逐渐构建一条以“历史时间”为主脉络的知识网络，通过利用思维导图优化历史课堂教学，这样不仅有利于学生的记忆和积累，也便于学生梳理历史知识点，建立属于自己的知识系统。例如，在初中历史有关“伟大的历史转折”的教学中，需要学生掌握十一届三中全会的相关历史知识，帮助学生了解我国拨乱反正基本史实。由于知识点琐碎，学生难以构建知识体系，认识到十一届三中全会的深刻意义，初中历史教师便可以利用思维导图来优化历史课堂教学，设计以十一届三中全会的召开时间为主要脉络的思维导图。思维导图包含三个时间点，即1978年12月会议召开前、中、后，并分别将会议召开前、中、后进行思维分支总结知识点，如“会议召开中”，需要对应的思维分支线上展示会议召开的地点、主要内容、意义，“会议召开前”的思维导图的分支展示“真理标准问题的讨论”的背景、影响、性质，“会议召开后”则以“拨乱反正”为分支脉络，展示平反冤假错案、思想上“拨乱反正”、意义等事件，引导学生跟着思维导图梳理本课时的历史知识点，提高学生的历史学习能力，培养学生的核心素养。2.构建历史时间轴，培养历史时空观念阅读现行初中历史教材可知，教材是按照中国史、世界史的的版块编写的。这样，中外同一历史时期的事件便存在于不同阶段的教材当中。这无疑会给学生的历史学习带来一定的梳理、理解难度。对此，教师可以构建历史时间轴来梳理同一历史时期的各大历史人物、历史事件。历史时间轴是指教师以某一历史时段为核心，通过构建坐标轴的形式进行知识讲解，以历史时间为线上下进行梳理。在其中还可以穿插一定的历史图片、历史故事来增强学生对于历史事件的掌握。这样既能够使杂乱的历史事件变得更加清晰，还可以提升历史课堂教学的有效性，进而促进学生历史时空观念的培养。例如，初中历史教师在为学生梳理17、18世纪中西方历史事件时可以通过构建历史时间轴的方式进行。以该时间段为轴，教师在构建时间轴时上方东方时间、下方为西方时间。最初的时间节点1636年皇太极改金为清、改族名为满族，而后在1644年清朝顺治皇帝迁都北京，清朝开始了对全国的统治。相近时段的西方世界1640年英国开始资产阶级革命、1689年中俄签订《尼布楚条约》。教师在梳理历史时间时可以引导学生思考特定历史事件带来的影响，既能够巩固学生以往所学的历史知识，还可以为学生留下更加深刻的印象，进而在清晰明了的历史时间轴构建中培养学生的历史时空观念。3.深化案例讲解，强化史料实证认知在历史教学中，教师可以通过案例分析的方式来强化学生的史料实证认知，即教师在课堂上以具体历史案例分析的方式引导学生分析其中包含的各种知识点，在题目解析的过程中以真实的历史素材作为依据，既可以提高学生对于历史素材的灵活应用能力，还可以复习以前所学的知识，进而在更加具体的案例分析中促进学生史料实证认知的强化。例如，在讲授《北宋的政治》一课时，为学生们创设“宋太祖的担忧”这一情景，通过“黄袍加身”、“杯酒释兵权”、“重文轻武”这些历史情境让学生去体会宋朝加强中央集权的措施背后的时代背景。教师在讲解历史试卷时也可以进行史料实证意识的培养。在讲解题目时，首选应分析题干，判断该题目的考点，其次分析选项。教师在此过程中可以将各个选项进行拆分讲解，引导学生思考各个选项相关的历史事件、历史人物，以及其所带来的影响。教师利用题目讲解的方式进行授课，既能够使学生的历史知识学习有的放矢，还可以进一步夯实学生对于历史知识内容的掌握，进而在详细的分析讲解中强化学生的史料实证认知。4.熟悉中国近代史，树立学生报国的高远志向初中历史教师要通过中国近代史的教育，使学生了解中华民族自强不息和百折不挠的发展历程，从而渗透爱国主义情怀教育。在初中历史教学过程中，教师要以我国重大历史事件和著名人物为基础，为学生讲授中国人民反抗外来侵略和压迫，尤其是中国共产党领导全国人民为新中国建设不懈奋斗的历史。例如，在近代史的教学中，初中历史教师要以爱国精神为教学重点，引导学生树立为国家富强和民族进步不懈奋斗的努力方向。在教学中国近代史时，教师可以通过清政府落后自闭导致挨打来渗透开放进步的国家态度。1840年，鸦片战争的爆发标志着中国近代史的开始，领土主权不断遭到破坏，百姓生活在水深火热之中。有斗争就会有反抗，无数的仁人志士奋起抗争，开始了救亡图存的探索，从戊戌变法到辛亥革命，中国逐步废弃了落后的清政府统治，开始了民主的统治，直到中国共产党领导人民找到了一条适合国家发展的新路。因此，初中生应该树立爱国主义精神，敢于反抗外来侵略，实现国家独立。5.立足核心素养，提升学生的情感态度核心素养的一个关键要素是培养学生的历史情感态度，引导学生客观地评价历史、分析历史、辩证历史、学习历史。优化历史课堂教学的重要的策略之一便是提升历史课堂教学的吸引力。初中历史教师可以运用多样化的、创新性的教学手段，如情境教学、角色互动、组织历史讨论小组等，为学生营造富有趣味性历史课堂，进而通过历史学习兴趣，培养学生的核心素养。例如，在初中历史有关"经济体制改革"的教学中，初中历史教师在课前准备了以前的粮票、布票、肉票等票证的照片，并在课堂一开始便分发给每位学生，让学生相互传阅，引导学生观察这些不同时期、不同地域、不同种类的票证的信息，以此作为切入点，提高学生对本节历史课堂教学内容的学习兴趣。之后教师可以运用情境教学法，播放《改革开放30年纪实：小岗村》的视频内容，引导学生理解、分析农村经济体制改革：家庭联产承包责任制的具体内容，并组织学生自由组成讨论小组，讨论农村经济体制改革前后的变化，结合自己认知及搜集到的历史史料，来谈一谈"联产承包"的优势。促使学生主动思考、分析历史事件，联系当代的经济发展，培养学生开拓创新、与时俱进的时代精神。6.拓展课外学习，塑造历史价值观历史价值观是指学生的历史观念与价值观念，教师仅教导学生教材中的知识内容难以塑造学生更具高度的历史价值观，因此学生还需要及时进行课外延展学习。课外教学即教师使用非教材内容引导学生学习丰富的历史知识、历史规律，如影音资料、历史书籍等，使学生能够在情境中自然而言了解教材中未能全面体现的内容。这样既有利于释放学生的学业压力，还有利于丰富学生历史学习的范围，从而在更为丰富的课外内容探索中塑造学生更具高度的历史价值观。教师可以带领学生观看历史题材的纪录片。如《中国通史》、《大明宫》、《世界历史》等。教师在选择历史影片时应优先选择历史纪录片，其一能够发挥历史纪录片独有的客观性，其二可以结合课外内容来巩固课内知识。教师以观看纪录片的方式对学生进行知识拓展，既能够拓宽学生局限在课内书本的学习视角。三、结语综上所述，初中历史课堂教学要跟随教育改革的进程不断优化和创新，立足核心素养，培养学生的历史学习能力，促使学生形成正确的价值观，提升历史课堂教学的效率。同时，初中历史课堂是理想的爱国主义教育阵地，教师应发挥好教学优势，不断渗透爱国主义教学，促进学生爱国主义情怀的提升。参考文献[1]吴捷.基于历史核心素养的初中历史深度教学研究[J].考试周刊，2020，(7)：