《农村小学生阅读能力培养之我见》 论文

农村小学生的阅读能力培养之我见摘要：小学阶段对学生阅读能力的考察越来越多，小学语文教学也离不开阅读教学，提高小学生的阅读能力必须要从学生的实际出发，文章分析了小学生的阅读现状和小学生阅读能力范围，提出了指导小学生阅读能力的培养方法，探索了小学生的阅读实践，进而得出在阅读教学中如何提高小学生阅读理解能力的鼓励实践结论和反思。关键词：调查、了解、指导、鼓励阅读是运用语言文字来获取信息、认识世界、发展思维，并获得审美体验与思维的活动。在这种主动的过程中把握语言文字获得情感体验的能力便是阅读理解能力。随着小学阅读教学的不断探索与创新，培养和提高小学生的阅读理解能力在阅读教学中也逐步深化。然而很多农村小学生由于阅读理解能力不足，在做阅读题和习作过程中显得分外吃力。如何培养农村小学生的阅读理解能力呢？阅读教学还需从学情出发，让儿童阅读不在画地为牢，让阅读理解能力显而易见。一、调查阅读现状1.阅读特点多数农村小学生父母长期在外地打工，跟着爷爷奶奶或者姥姥姥爷生活，有的是在亲戚家。因此，阅读对他们来说就是老师布置的一项学习任务，能完成任务的就是好孩子，谈不上阅读主动性，阅读效率。即使是名著小说也做不到细细品读，全班一半以上的学生只挑选故事性强的部分泛读，不会静下心来去做读书笔记，更不去想小说或名著中的人和事在现实生活中会有何意义。另外，从放学到晚上睡觉前，可供支配的时间大概4小时左右，除去上网和看电视，吃晚饭，很少有孩子坚持阅读40分钟。再加上阅读资源少，课外书来源相对较单一，使得小学生的阅读量存在阻碍因素。2.阅读误区家长，老师，包括学生自己，都知道阅读重要，可行动与思想的距离很大，阅读落实不到位。阅读是慢艺术，很多家长和学生认为短期速培，阅读能力就能上升，学生就能成为阅读高手和写作高手。不科学的学习阅读和机械阅读只会让孩子感到身心疲惫，失去阅读兴趣，学生读的多，领悟的少，胡乱的阅读，导读成“捣”读，阅读变“掠”读。二、了解阅读能力范围小学阶段要培养孩子具备初步的阅读能力，能阅读比较浅显的适合年龄特点的文本。阅读能力是一种综合性的能力。农村小学生的阅读理解能力主要表现为读懂语言文字、积累语言，理解内容、体会感情的能力。在文字阅读上应读准字音、了解主要内容，摘抄优美词句，奠定语言基础。在文本阅读上需理解内容、体会感情。能正确、流利、有感情地朗读课文、进而比较熟练地默读课文。阅读时遇到不认识的字词、不理解的词义，可以通过查阅字典、词典等自己来解决。学生不仅要了解文章中字词句的含义，还要具备初步的分析和概括能力，丰富的想象力，分享交流阅读所得，体会作者情感，生成联系生活实际的想法和自我的思想感悟升华。三、指导学生阅读方法教师在教学中也要做到：“授人以鱼不如授之以渔。”因为掌握了学习方法就如同拥有了打开一切知识宝库的钥匙。因此教师要重视在阅读中交给学生读书方法，组织有意义的阅读实践。1.培养阅读理解能力要抓语感语感是一种比较迅速感悟语言文字的能力，这种能力在语言实践中形成，是提高阅读理解能力的基础。要想强化阅读理解能力，必须训练语感基础。俗话说：“书读百遍，其义自见。”在课文阅读过程中，就是学生与语言文字深入对话过程。在教学时经常遇到有些学生拿到一篇文章觉得无从下手，粗略地看一遍就认为读完了，这样读毫无效果，又如何能提高阅读理解能力呢？可见怎样阅读才算有效又成了学生心中的疑问。因此在阅读教学中引导学生通过泛读、精读、美读、熟读等有效手段，与文本对话，训练语感，进而提高阅读理解能力显得尤为重要。通常在指导学生阅读课文教学时，我会让学生拿到一篇课文先认读，把课文读上两三遍，从整体上感知文章。对不认识的字、不懂的词，通过查字典、词典等工具书解决。然后细读课文，试着去品读句子概括段意，最后让学生精读课文，在理解内容的基础上确定重点段，从中提炼出文章的中心思想。而仅靠这些读想要提升阅读理解能力却还差点睛之笔，那便是学生读完课文要能回答阅读问题。这就需要学生写出预习笔记，并对文章有自己的评价，对课文中不懂的问题能和他人交流讨论。通过这些过程就会使学生懂得读一篇课文，不但要读通句子，还要明白文章写了什么，怎样写的，为什么要这样写，也在潜移默化中培养了孩子的分析和概括能力，阅读理解能力也在这一过程中不断攀升。2.培养阅读理解能力要把握语文要素小学阶段不同年级培养阅读能力的方法也有所不同，却都离不开语文要素。因此把握语文要素是培养阅读理解能力的必要途径。一年级阅读教学需要教师带领孩子一起猜想，一起变换角色，构建图文间的关系，关注人物感受的变化。例如在一年级《咕咚》一课的阅读教学中，我引导学生去做一名探索家，去发现和探讨藏在书里的细节和秘密。一年级的孩子在阅读上很容易被新鲜事物所吸引，就会带着好奇心和兴趣阅读，探究《咕咚》里的故事，体会小动物们的心情，从而提升阅读理解能力，获得简单的生活道理。二年级阅读教学，需要训练学生围绕阅读策略展开阅读。所以我提倡让二年级学生多读一些浅近的童话、寓言、故事，引导学生关心自然和生命。对感兴趣的人物和事件要动脑想一想，想象情境，能够有勇气与他人交流，在阅读中要积累词语，借助读物中的图画阅读，去学习阅读故事的基本策略和方法。例如在二年级《曹冲称象》一文中，我就让学生读文本先猜测，加以想象，借助插图，感受情境，并鼓励学生通过阅读勇敢说出自己的想法并与同学分享交流。阅读效果很好，学生也很容易就理解到了少年曹冲的聪明机智。三年级阅读教学要锻炼学生的概括能力，概括段落大意和课文主要内容，学会复述故事。提升阅读理解能力在三年级是一个关键时期，而概括能力也是这一学段的重点训练目标，所以在阅读教学中我十分侧重对概括能力的指导训练。例如在《枣核》一课中我会教学生梳理情节，通过关键词语概括段落大意，归纳课文内容并复述故事。对于个别片段的赏析，我还会针对性地教学生运用多种方法试着品读和理解难懂的句子，领会掌握一篇文章需从几个方面，或一个段落应从哪些角度来考虑的具体方法去把握文章。四年级阅读教学要引导学生边读边批注，科学的批注是提升阅读理解能力的有效方法。例如《白鹅》一课阅读教学中有许多语言的表现手法和情感特色很强的句子，我便让学生去精读，去品读，去批注赏析，不断品味语言运用的妙处，语句的意蕴情感，有利于学生体会语言文字的准确、鲜明和生动性，同时也培养了学生通过阅读对遣词造句的深刻理解力。五六年级阅读教学就需要建立一种开放的结构，不能仅局限于教材和课堂，要丰富学生的语言表达能力和词汇积累，教师要以课文为基地，开展扩展型阅读活动，加大学生阅读量和语言文字的积累和运用，多引导学生读名著经典。例如，发动学生阅读三国故事，在扩展性阅读中，不仅对三国故事了解越来越多，阅读兴趣也越来越浓，在《草船借箭》的阅读中对人物性格的感受也就愈加清晰。3.提高阅读理解能力要打开疑问交流的思维为学患无疑，疑则有进。”学生读完课内外文本，教师一定要引导学生打”开疑问交流的思维，学生读完有什么疑问，可以围绕故事人物展开疑问，亦或是故事情节的疑问，这些疑问一定要鼓励学生主动表达说出来。教师更要融入交流的角色，和学生聊阅读题材，聊阅读文本，聊故事人物，甚至可以和学生转换身份变着法让学生生疑、解疑、答疑。师生共同讨论，帮助学生理解阅读难题。例如，在《西游记》一书的阅读教学中，我会示弱故意说错书中人物姓名和事件，学生会来纠正我的错误，这就有效的激发了学生和老师聊书的热情。甚至有是时候我会让学生表演书中的一个精彩片段，让学生之间自主发问，让学生做导演，去思考故事人物神情、服装等如何安排，动作怎么做，情节如何铺排，让大家一起看看说说谁演得好，哪个地方不好，为什么不好，怎么改进，可以从书上找信息。疑问和交流随时发生，寓教于乐，其乐融融。四、鼓励阅读小结1.阅读实践结论文章大多通过语言文字来表达，其内涵的接收便是阅读理解能力，要想提升阅读理解能力就必须不断熏陶学习，从小学阶段就应养成多读善思勤动笔的习惯。学生在阅读中要善于思考，患有疑问，才能激发阅读兴趣和探索解决问题的欲望，才能不断的有所理解和创见。多写阅读笔记，才能发散思维，写出读后感，提高理解力。在阅读随笔上积累好词好句，也可以记录有所收获的书籍。我通常建议学生写整本书的记录时，把书的名称先写下来，接下来写二三百字的故事梗概，也就是这本书大致讲了什么。写故事梗概的时候，学生的思维是十分活跃的，也就锻炼了其阅读总结能力，最后让他写出对这本书的看法，对人物语言性格的看法，和细节描写的感悟，不断的去引导学生形成自己的阅读思考和兴趣点，以及培养和训练小学生良好的阅读习惯来提升阅读理解能力。2.阅读教学反思语文阅读理解能力不是知识，不能直接灌输和教授传递，只能培养和强化。它只能是学生自己从心里慢慢形成，因此语文阅读教学必须把发展阅读理解能力的主动权还给学生，充分认识并遵循学生阅读理解能力发展的规律，促进其能力的生成发展。在阅读教学中教师应成为学生阅读理解能力实践的引导者和阅读活动的组织者，必须让学生成为阅读的主体，激发学生的阅读兴趣，根据经验去判断学生在阅读理解过程中可能遇到的困难和障碍，循序善诱的发掘学生在阅读时探索和创见精神。无论是教师还是家长等社会共读体都应尽心为小学生择好书，留空间，给时间让学生自由阅读、自信表达、正确感悟。鼓励学生用自己的方式理解文字、句子和文本，鼓励学生自主选择语言文字的感