《浅谈核心素养理念下小学语文个性化作业的设计》 论文

《浅谈核心素养理念下小学语文个性化作业的设计》摘要：作业是学生课程学习中不可或缺的一环，教师可以借助作业引导学生完成课程的预习和复习活动，提升学生课程学习的效果，帮助学生实现语文学科核心素养的生成。文章基于此展开研究，先简要阐述了核心素养理念下小学语文个性化作业设计的要点，再分别从教学需求、学习情况、学生兴趣以及现代信息技术等层面，提出按需设计、分层设计、趣味设计以及灵活设计等多种不同的策略，期待能够对广大教师同仁有所启发。关键词：小学语文；个性化作业；设计引言：在新的时代背景下，国家要求教师在教学的过程中，应当基于学生学科核心素养的培养进行思考，借助多种教学资源，实现对学生的全面引导和个性化培养，鉴于作业对学生课程学习的影响，小学语文教师理当将语文作业设计的研究重视起来。但就当前小学语文作业设计的现状分析，各种不科学、不合理的设计情况仍然存在，无法为学生的有效学习提供充足的助力。比如部分教师作业设计未考虑学生的学习时间、学习水平以及学习能力等，导致小学语文作业不仅无法实现对学生的有效引导，反而给学生造成了较大的学习负担。在“双减”政策背景下，教师应当重新对语文作业设计进行思考，探索出小学语文课程作业设计的新路径，完成小学语文作业的个性化设计。一、小学语文个性化作业设计的要点个性化作业设计是基于学生个性化培养提出的教学观念，需要教师在教学过程中，能够基于实际教学的需求，针对不同的学生，设计不同的作业，让作业的设计可以满足不同学生个性化的学习需求。与传统作业设计不同，个性化设计更加强调学生个体的学习需求，而不是课程整体的教学需求。因此，教师在实际设计的过程中，应当充分的理解个性化设计的内涵，把握设计的要点，科学、合理、有效地设计作业，实现学生学习负担的降低和学科核心素养的培养，真正满足学生学习的需求。1.尊重学生学习的兴趣兴趣是提升学生学习动力的主要因素，教师只有先完成学生学习兴趣的激发，才能引导学生有效的进行学习。作业的趣味化设计则是实现学生作业兴趣的重要方法，为此，在小学语文作业设计的过程中，教师应当站在学生的角度进行思考，融入更多趣味化的作业内容，让学生可以在趣味化的作业引导下，积极且主动的完成语文作业，从而体现出小学语文作业个性化设计的作用与价值。2.重视学生学习的主体地位学生是课堂学习的主体，为有效提升小学语文作业在育人工作中的价值。在作业设计的过程中，教师一定要在充分了解学情的基础上，把握好作业设计的难度，既不能让作业设计的难度过低，无法引导学生有效思考。也不能让作业设计的难度过高，让学生无法思考。还必须要注意作业量合理分配，让作业的设计与学生的实际发展水平相适配，在确保学生能够完成的基础上，使作业能够体现一定的挑战性。确保学生能够在做作业的过程中主动进行思考，逐渐完成课程教学效果的提升。自主性也能够体现作业设计中重视学生学习的主体地位，将学生引入到作业设计的活动中来，让学生充分发挥作业布置的主动权，但并不是完全让学生随意设计，而是在老师适当的引导下。如先让学生了解教学目标以及作业设计的目标以及预估作业可能达到的效果，然后让学生通过自主思考，结合自身情况，从而完成作业的设计，这样不仅作业更具有创意性和自主性，也在作业设计以及实施过程中充分发挥学生学习的主体地位。如在学习了一篇古诗后，教学目标是借助题目、注释和相关资料，理解古诗内容，体会诗人表达的情感，教师可以自主设计一些题目，让学生完成并为学生讲解。然后让学生可以模仿老师的问题，自主进行作业设计，最后教师对学生设计的作业进行分析和整理，将符合学情的作业设计布置给学生独立完成。这样不仅使学生在作业设计中，丰富了学生的创造力和想象力还在设计的过程中体会到作业设计的趣味，提高了学生作业的自主性。3.把握作业设计的价值小学语文作业设计的根本目标就是引导和辅助学生课程学习，教师在课程作业设计时，必须要明确作业设计的目标，不能盲目地进行作业设计，要防止小学语文作业的设计流于形式，增加学生的学习负担[2]。为此，在小学语文作业设计的过程中，小学语文教师必须要找到科学的作业设计原则，把握好作业设计的价值所在，有效的进行作业的设计。如当教师确定作业的目标为课程知识的回顾和巩固，教师在作业设计时，应当从学生课程知识复习的角度入手，让学生在完成作业时，能够真正的复习语文课程。但当教师确定作业的目标为学生核心素养的培养时，教师就应当从核心素养培养的角度入手，有针对性设计作业内容，让学语文作业真正促进学生核心素养的生成。二、小学语文个性化作业设计的路径教师是学生培养工作的主要负责人，其对语文作业建设能够直接对学生造成较为深远的影响，为此，在小学语文作业设计的过程中，小学语文教师必须站在科学、合理、有效的角度进行思考。综合考虑课程教学的需求、学生的学习情况、学生的学习兴趣以及现代信息技术，全面提升小学语文课程的教学水平，满足实际教学工作的需求。为此，文章特以人教版小学五年级下册课程“草船借箭”为例，展开论述。1.按照课程教学需求，按需设计小学语文作业是服务于课程教学活动的教学内容，不能脱离教师的教学需求而独自存在，为确保小学语文课程作业设计的有效性，教师在进行作业设计的过程中，必须遵守“按需设计”的原则，有针对性地进行作业的设计。在语文课程“草船借箭”的学习中，在课程教学前，教师需要让学生通过课程的预习，提升学生对故事的了解程度，以便更好的引导学生进行学习。为此，在小学语文课程教学中，小学语文教师在进行作业设计时，可以按照如下方式进行设计。在课前预习阶段，可以设计语文作业内容：1.通读文本内容，解决文本中陌生字词的问题；2.知识拓展，利用线条和简单的文字描述，理清人物之间的关系。在课后复习阶段，教师可以布置如下作业：1.熟读课文，理清故事发展的过程；2.关键字词学习，完成陌生字词的写作练习。在这种作业形式下，教师可以有效地突出学生课程学习的主体性，让学生在主动探索的过程中，提升自身的学习能力，在不知不觉中实现“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”等学科核心素养的培养。2.尊重学生学习情况，分层设计世界上没有完全相同的两片叶子，自然在一个班级中也不存在完全相同的两个学生，学生之间的差异性，是教师在教学活动中必须要关注到的问题。尤其是在核心素养教学背景下，新课改要求小学语文教师要基于学生的全面发展和个性化引导进行思考，全面提升课程教学的实效，帮助学生完成学科核心素养的有效培养。因此，在小学语文课程的教学活动中，小学语文教师应当加强对学生学习情况的关注，根据学生自身的学习能力和学习水平，分层次的设计语文作业，在最大程度上满足不同学生的学习需求。如在“草船借箭”课程的学习中，针对学生水平较低的学生，教师可以让学生以课程字词的学习为主，熟练掌握文本中出现的字词。针对学生水平一般的学生，教师可以以文章的理解为主，让学生运用自己的方式进行文章脉络的梳理。针对学习水平较高的学生，教师可以让学生以文章内容的运用为主，完成教材后的习题内容。需要注意的是，为避免分层设计对学生的学习和发展造成不良影响，教师在实际运用的过程中，要学会变通，尝试在学习水平的基础上融入更多的元素，更为细致的对作业内容进行设计，尽可能的满足学生学习的需求。这样教师不仅可以让学生有效地完成可能内容的学习，也可以推动学生“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创作”以及“文化的理解和传承”等学科核心素养的培养。3.融入现代信息技术，灵活设计现代信息技术在小学语文作业设计中的融入，为小学语文作业的设计注入了新的活力，让小学语文作业的设计可以更加的科学、合理、有效，实现对学生的全面发展。如在小学语文课程“草船借箭”中，为诱使曹操上当，诸葛亮联合一众人上演了一场好戏，其中周瑜打黄盖的故事更是成为了其中的一个经典。为提升小学语文课程教学的效果，教师可以借助现代信息技术，可将具体的故事内容以及相关资料通过平台发送给学生，学生可借助生活中的实例，理解“周瑜打黄盖——一个愿打，一个愿挨”的意义。之后再让学生讲一讲、演一演、评一评这个故事，家长对整个讲解的过程进行记录，然后在平台中进行分享。这样教师不仅可以提升作业设计的灵活度，更是让学生家长也参与到育人的过程中，从而实现课程教学效果的有效提升。总结：在“双减”政策实行的背景下，为实现对学生语文学科核心素养的有效培养，教师必须加强对小学语文作业设计的重视，要能够从课程教学需求、学生学习情况以及现代信息技术等多个层面综合考虑，全面提升作业设计的科学性、合理性、灵活