以传统阅读为砖引整体阅读之玉 论文

以传统阅读为砖引整体阅读之玉——关于素质教育下提升小学生阅读能摘要随着时代的快速发展、科技的不断革新，教育课程标准也不断提出新要求。在当下素质教育普及的时代，传统逐字逐句的阅读方式早已不适用于当今语文阅读教学。而阅读却占据语文半壁江山，所以阅读方式亟需变革。特此笔者以统编版四年级下册第八单元为例，以小见大地提出新的阅读方式——“整体阅”。本文将针对“整体阅读”进行探书”再到“整册”循序渐进地改变学生阅读方式，并采用合适的教学策略，促进学生阅读能力以及语文综合素质的提高。关键词：小学语文，整体阅读，阅读能力，综合素质，策略在日新月异的二十一世纪，综合国力是睥睨世界之巅、维护人民利益的重要因素之一。综合国力的竞争少不了科学技术的竞争，而科技的竞争追根究底是人才的竞争。人才的诞生，又少不了教育。从这个逻辑关系来说，二十一世谁掌握了“”，谁就能在全球竞争中处于主导地此可见教育的重要性。自1944年中共中央首次在文件中提及“素质教育”以来，素质教育逐渐成为重中之重。素质教育更注重学生创新意识的培养以及创新能力的提高，更注重启发学生的潜能，从而使学生生动、活泼、充满热情地学习。正因赶上“素质教育”这股狂潮，传统的阅读方式早已如同腐朽的木头建筑群一般，即将被冲垮、冲走。传统的阅读方式不仅贯穿于小学阶段的阅读，更贯穿于中学阶段的阅读。这种阅读方式其实就是从“字”到“词”到“句”到“段”的讲解过程，逐字逐句地分析文章结构、中心思想以及写作特点，只见一个个割裂的部分，却不见整体。学生的思维被此局限，目光变得越来越短浅，格局也变得越来越小。传统阅读的教学目标与素质教育的目标相去甚远。这样的阅读方式不仅难以提升学生的阅读能力、语文素养，更缺乏对学生精神的价值引领。而阅读能力的培养，不仅可以提高语文成绩（例如阅读理解、作文的成绩），还可以提高自身的综合素质、涵养。正如苏轼”，阅读一篇文中心思想、整体内涵，并逐渐内化为自身的精神气质，长此以往将对未来成长发展产生巨大的促进作用。因此笔者认为当前语文教学改革应当积极抛弃传统的阅读模式，取而代之以新的整体阅读模式，拓宽学生的阅读面、增加学生的阅读量，开拓更为广泛的语文学习空间，从而不断提高学生的语文综合素质，实现素质教育终极目标——社会主义的接班人、建设者。那该如何将整体阅读模式应用于实践教学呢？笔者以小学语文四年级下册第八单元为例并结合自身经验，简单说说几点有效策略：一、构建以单元为核心的阅读模式，教授“总-分-总”的阅读方法一个个单元构成了整册书。小学语文教材中的单元就像是点缀于浩瀚宇宙中的北极星，不可忽视并发挥着重要作用。小学语文教学的重要组成部分中，单元阅读教学独占鳌头。统编版小学语文教材与以往使用的人教版教材相比，除了必要的单元导语、思考题以及语文园地之外，还新增加了专门的阅读策略单元。因此实行整体阅读教学模式的第一步就是要构成以单元为核心的课内整体阅读系统。四年级下册第八单元是一个关于童话的单元，其中包含张天翼的《宝葫芦的秘密》、王尔德的《巨人的花园》以及安文章告诉了学生不同的道理。《巨人的花园》告诉学生：学会分享，快乐就会加倍。《宝葫芦的秘密》告诉学生：所有东西不可取。《海的女儿》告诉学生：喜欢上任何东西，要满怀勇气、信心并凭借自身的努力去追求。综合来看，三篇文章都刻画了人物真善美的形象。故事的中心思想虽然不同，但是故事的发生都生动有趣，也借助故事情节的发展、结果阐述了关于做事、做人等不同方面的道理。因此根据单元整体阅读的需要以及学生自身的经验、兴趣等特点，教师应采用单元五步骤整体阅读模式。即选篇精讲-教授方法-自行阅读-师生讨论-归纳总结。首先教师选取最能体现本单元目标的一篇典范文章进行精讲，引导学生整体感知文章内容并教授“总-分-总”的阅读方法，接着让学生依葫芦画瓢地自行阅读单元内剩下的文章。然后教师提出问题，师生一同讨论并比较单元文章的异同，最后进行归纳总结。这样一番教学下来，能够训练学生的整体性思维，同时也教授了学生阅读文章、分析文章的办法。以四年级下册第八单元为例，笔者精讲了《宝葫芦的秘密》一文，首先抛出问题——本篇文章讲了一件什么事？接着将故事分为三个部分，让学生分部分去看待整个故事的发展，最后总结文章的中心思想。这是一个“整体-部分-整体”的分析过程，清晰明了，学生容易理解。学生受此熏陶，自然而然在《巨人的花园》、《海的女儿》两篇略读文章中会使用该种阅读方法，从而轻松得到文章的脉络结构以及中心思想。不仅单元文章可以这样阅读，几乎所有的文章阅读都可以用这种方法。二、构建以整本为核心的阅读模式，扩大学生阅读面、阅读量小学生处于人生学习的初期阶段，此时多读书、读好书可以受益终身。不论是“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，几乎各个名家、大家都肯定了阅读的重要性。因此为提高学生的阅读能力、分析能力，教师可以拓宽学生的阅读面，增加学生的阅读量。这便要求教师不能局限于课堂、局限于课本，课外的整本阅读也十分重要。例如《宝葫芦的秘密》一文，节选自张天翼的《宝葫芦的秘密》一书。故事在最精彩的地方戛然而止，并且该本书的精髓所在也未被选入教材。文章设悬念时的结尾，吊足了学生的胃口，所以此时应当鼓励学生阅读原著，整本阅读，整体把控该故事要阐述的道理。整本阅读不仅是为了拓宽学生的阅读面、增加学生的阅读量，更是为了学生能整体、辩证地看待问题。教材中仅节选到王葆渴望有个宝葫芦处，后面的故事发展学生一概不知。如果此时停止阅读，学生所学就是“遇到困难，有个宝葫芦就可”，与作者张天翼宣扬的中心思想背时进行原著的整本阅读，对整个故事有了判断之后，便能得到——“应该通过自己的努力获得东西，不能不劳而获”这个道理。三、构建以整册教材为核心的阅读模式，提升学生的综合素质与涵语文可谓是贯穿生活的方方面面——上到写文学作品、写工作汇报文件，下到平日的说话、浏览信息，都需要用到自己的综合素质与语文素养。凡有语言文字运用的地方，就有语文学习。要提升语文素养、提高自身综合素质，阅读既是必经之路，更是一种有效办法。”新课改”以来，语文阅读更加重视对单篇文章的整体感知。对单篇文章整体感知的教学模式相比于传统逐字逐句的阅读模式虽有所改进，但其实以单篇文章为跳板能看到更大的语文世界——整个单元、整册教材、甚至是整个小学语文阶段。编写教材时，专家充分考虑了学生的身心发展特点与思维模式，一册教材遵循着循序渐进的原则，科学安排着知识内容、教学重难点。学生根据教材得到训练并自己综合素质、语文素养不断逐渐发展、提高，这是一种螺旋上升式的成长过程。因此应当构建以整册教材为核心的阅读模式，贯彻整体阅读，加强语文基本训练的同时，培养学生的阅读能力、提升学生的综合素质。综上所述，笔者以传统阅读方式为砖，引出“整体阅读”这块玉，并以自身教学经验为例阐述了将整体阅读付诸实践的策略。整体阅读教学始终以培养学生的整体感知能力为出发点和落脚点。整体阅读教学是起点并非终点，在整体感知的基础上，教师还应深入剖析文章，进一步提高学生表达能力、写作能力，这样才能使学生的认识不仅有广度更有深度。毕竟只有做好每个小点，提高听、说、读、写各个方面的能力，才能完成促进自身综合素质与语文涵养提高的终极目标。笔者私以为语文教学如果以整体阅读教学作为出发点、落脚点，中华民族的伟大复兴将快速实现，而我国也将屹立于世界民族之巅！笔者研究甚为浅薄，也期待更多同行发表与整体阅读相关的文章，一同学习进步。参考文献[1]胡伟霞.小学语文整体阅读能力的培养[J].现代阅读(教育版)，2013(10)：219.[2]陈丽华.开展整体阅读教学之我见[J].中小学图书情报世界，2003(08)：54-55.[3]马晓晨.结构化策略促小学语文高阶阅读能力发展的研究[D].南京师范大学，2019.[4]张咏望.小学语文主题阅读教学策略与实践研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2021(02)：48-49.[5]杨超.统编本小学语文主题单元阅读教学设计研究[D].江苏大学，2020.6]曹金玲.聚焦语文学科素养创新小学语文主题阅读教学策略[J].现代教育科学，2021(03)：104-108.7]何达志.小学语文群文阅读的教学策略分析初探[J].教育教学论坛，2020(49)：297-298.[8]吉林省长春市双阳区鹿乡镇黑顶小学张成双.小学语文阅读的重要性[N].科学导报，2018-08-31(B02).[9]周会.走进童话——打开小学低年级学生群文阅读之门[C].2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）.2020教育信息化与教育技术创新学术研讨会年会论文集（三）：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2020：1594-1597.[10]