以生为本以学定教-小学数学课堂教学探究 论文

以生为本，以学定——小学数学课堂学探究摘要：小学数学教学在新教育理念指导下，应坚持为学生发展而教，始终以生为本，依据实际学情确定如何教。课堂要是学生主场，教师是促进者也是合作者，引导学生自主学、积极动手、勤动脑、合作探究等，最终在亲身经历与有效引导下，完成思想方法，同时确保情感与生命发展。本文以小学数学教学为探究对象，总结传统课堂教学不足外，提供以生为本和以学定教教学策略。关键词：小学；数学课堂教学；以生为本；以学引言：新时期教育教学要尊重生命，一切为学生发展。数学为自然科学，小学阶段教学要遵从新课改要求，坚持以人为本和以生为本，在课堂中既要调动学生，又发导学。先提供机会让学生自主学，然后根据学生基础、能力、情感发展、先学情况等，确定教的方法。以学定教，有利于学生自主发展，数学课堂中教与学效益学生全面发展。一、数学教学固有问1.以教定学问题较为普遍传统小学数学教学前，教师会依据教材内容制定教案。课堂教学按照教案推进，已经预设好所有内容，课堂教学缺少生成性。教学是以教师和教案为中心，忙着灌输数学知识，或者是直接传授方法，忽视学生参与性和感受。学模式下，学生数学探究兴趣低，绝大多数时候被动听，大脑没有动起来，动手和交流积极性也不够，数学知识接受状况不好，而且不能习得思想方以达成知识学习与积累目标，也无法实现技能、方法、情感态度培养等目标。2.教学方法单一传统数学教学方法单一，课堂基本模式是我讲你听，教师是绝对权威，学生对所教内容深信不疑，很少去质疑。当然，数学课堂中也会提问，但教师提前设计好问题，在讲课中提出，学生被动思考和回答。采取你问我答的模式，学生思维不够活跃，机械思考和回答，很少去探究，或者是创造致教学成效差，学生未能在传统课堂中真正获取发展。虽然近年来现代教育技术应用，数学教学出现很多新方法，但实践应用中未能抓住本质，应用学形式，可从本质上看依然是以教定学，未能从学生数学基础、3.忽视学生兴趣传统小学数学教学有一个共性问题，就是侧重知识讲解，关注掌握情况，忽视兴趣培养。教学中根本不考虑学生喜欢与否，而是依照预定教学计学生学习中起主导作用的是兴趣，有无兴趣，决定学生愿不愿意学，是否好学和乐学等。教师完全以自我为中心，制定教学计划和确定教学方法，未喜好和身心发展需求。这样的数学教学无法调动学生，难以使其产生兴趣。缺少主动性和积极情绪的支持，数学课堂以要我学为主，学习成效低下，在课程学习中获取发展。二、数学课中以生为本和以学1.转变理念，坚持以生为本小学数学教学要在新时期有所突破，就要领会新教改内涵和要求，在教学实践中坚持生本。教师要明确，数学教学并非单纯让学生获取知识，考取好成绩，而是要一切为学生发展，让其全方位进步和提升为目标。数学教学不号化，应实实在在融入到教学目标和教学设计中，通过课堂教学培养出生动和具[1]有个性的人，同时使其具有主动发展素质和能力。数学教学中要尊重生命，为学生提供适当的环境，使学生进而在驱动下自觉和积极学，主体参与中获得全每个人各个方面存在差异，教学中要保护好差异，从学生实际出发定度开发每个学生潜能，使其个性化发展。以人为本和以生为本，还必须要增强学生主体参与性，使其从传统课堂中要我学，转变为我要学。教学从灌为生生合作互动，师生交流探究，在课堂中共同成长。2.创设知情意统一情境，使学生动起来数学教学以生为本，应考虑学生兴趣需求，将教学内容与激发兴趣，促使学生主体参与，在积极求知与探索中动起来，自觉的极动手和动嘴，在独立思考和合作交流中积累知识和习得思想方法等，同时产生良好的情感。数学教学情境化，有助于前面所提到目标实现。依据教合小学生形象思维占据上风的特点，打造知情意统一情境。通过形象生动场景，引起学生注意，使其在积极情感态度体验中，快乐学习和成长。情境一个优势，就是化抽象为具象，帮助学生理解难度比较大的知识。学生情感、兴趣、动机被调动，就会在数学课堂中主动进行智力活动，而且精力集松愉悦状态。这种情况下问题意识会增强，也会积极展开思维和想象，创造力会提升。数学课堂创设情境要以学定教，根据学生兴趣和班级实际学情设置情境。实际操作中可采用游戏法，也可结合小学生生活经历，将数学教学融入生活场景中，打造生活化情境。一般针对可直接搬到课堂中，采取让学生角色扮演的方法，呈现生活情境，促使学生入情入境，在过程中展开自主探究。不能直接利用的生活情代教育技术搬到课堂中。通常需要在网络上搜集数字化资源，比如图片、动画、视频等，直接运用或者是进行加工，课堂中进行播放。认识人民币这节课中，创设购物情境。学生在生活中都或多或少接触过，让其进行角色扮演店购物情境。在文具用品上贴上价格标签，然后自主选购商品，然后在前台结算。结算员也由学还要利用虚拟人民币结算。过程中培养良好购物习惯，并使学生在体单的换算。与传统课堂灌输相关内容，以及机械锻炼换算能力，情境法吸引力更强。学生在积极情感主导下，思维活跃，在实践中就能接受和掌握相师做好观察，依据实践情况适时进行引导和培养发现问题意识，顺着学生思维和方法，使其认知和学习，在以学定教中促使学生发展。3.先学后教，教服务学传统小学数学课堂教学中，基本上都是教在前学在后。以生为本教学应打破这个局面，将学提到教之前，先让学生自学与探究，然后根据学的实如何教和教什么等。小学生在数学课堂中直接消化知识能力有限，故而要以预习为契机，搭设先学的平台。预习属于自学，但彻底放手，依照小学生不能获得预期成果。故而教师可采取必要手段，制定预习任务单，学生依据其进行课前自学，或者是制定导学案，将其加工成视频，包含知识技能、过程方法、情感态度和价值三个部分，形成导学任务单，学生根据其自学和进行测试。这里要注意，导学案中任务单中问题，必须要能启发思维，促使学生积究。导学案要引导学生，使其学会自学，促进课前学习质量提升。要求学生在线反馈，将任务单完成情况传到平台上。教师在查看和总结中，明确学问题。针对先学存在共性问题，设计教学方案，确定教方法。先学个性化问题，可个别辅导，不占用课堂宝贵时间。依据学的情况确定教，更具有针真正帮助学生解决数学学习中遇到疑难杂症，同时还能起到锻炼和培养能力和思维目的。久而久之，小学生将会从单纯学，转变为会学，而且从自学取乐趣和成就感，将会乐学。以垂直与平行为例，导学案包含让学生认识垂直与平行，掌握两个概念外，知道两者区别与联系等。另外，要求学生在垂直与平行例子。4.提供多种机会，促使学生自主、合作、探究小学数学教学以生为本，就要引导学生自主输入，当然这个过程需要教师引导和启发，以促使其更好内化，最终将所学输出，解决实际问题，在实现全面发展。这个需要数学课堂提供多种机会探究。数学课堂中要精心设计问题，要求学生独组织学生合作学习。鼓励学生动手操作，动脑思考，动嘴交流和分享，在过程中进行思维交织和碰撞，在解决问题中自我发展捕捉课堂中动态信息，然后加以利用，因势利导，增强课堂生成性。数学教学进行翻转课堂教学，制作好视频，学生提前观看视频讲解，自学完新课。视频中要包含检测，将其云传输给特定地方。教师从检测结果前视频学习情况，课堂以解决疑难问题，或者是引导学生合作探究为主。师生共同参与，围绕重难点进行点拨，师生共同合作下探究和解决，实现共学教学利用微课，集中解决某个部分内容。微视频图文并茂呈现相关内容，调动学生思考，使其先学和探究，教师依据学情决定如何去引导，保证学现、质疑、思考的空间。5.分层教学，使全体学生发展数学教学以生为本，还要落实让所有学生发展要求。实际依据的是数学基础，以及思维能力、兴趣、发展需要等。将整体实力个小组内，根据实际学情确定教学目标、内容、方法等。分层教学兼顾不同层次学生需求，以学习情况确定教的方法和策略。一般有能力组、提升组、基础组，针对每个层次学生设定教学目标不同，根确定教学方法，并进行分层评价。结束语总之，小学数学教学以生为本和以学定教，给予学生足够空间，使其自主、合作、探究等，通过引导使学生完成知识学习与积累，并习得技能、数学思维、解决问题方法等。另外，以生为本和以学定教充分尊重学生主体性，提供广阔、自由的自我发展空间，学生会从数学学习与探究中获取快乐，将变得热爱数学，在数学课堂获取全面发展。参考文献[1]高楠：翻转课堂在小学数学教学中的应用探究——以"画垂线"为例[D].天津师范大学，2020.2]韦莉：罗静，侯琳，等.读懂学生以生为本——在小学数学课堂教学中开展"以学定教"的实践研究[J].广西教育，2019(24)：48-54.3]黄海洁：以学定教以教导学——基于"以生为本"的小学数学教学研究J].