综合实践活动在小学语文课堂中的运用 论文

综合实践活动在小学语文课堂中的运用摘要：朗诵是书面语言的形象化展示，通过充分调动学生多重感官，来表达朗诵内容的情感主题，提升学生对语言的理解和运用能力。在小学语文课堂中，教师通过培养学生的朗诵能力，有利于促进学生语文素养的形成，推动学生全面发展。本文将从朗诵兴趣、有效泛读、示范指导、激励参与、引导展示等方面进行语文课堂实践探讨，推动朗诵教学在小学语文课堂中探索与运用，提升学生综合实践活动能力。关键词：小学语文，朗诵教学，实践运用《小学语文新课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而朗诵能力则是学生语文素养的重要体现。在小学语文课堂中，朗诵教学是培养学生语文素养的重要内容，也是提升学生语文综合实践能力的重要方面。朗诵是把文学作品转化为有声语言的艺术创作形式。通过朗诵，不仅可以使我们认识文字作品的思想内涵、了解朗诵者的艺术修养、欣赏文字作品的艺术魅力，还可以培养个人道德情操和提高个人语文修养，同时有利于提高写作水平、演讲水平等语言表达能力。本人在语文课堂中，就如何培养学生朗诵能力，促进学生全面发展，进一步推动学生的正确价值观的形成，进行了一些有益的探索与尝试，取得了一些积极效果。一、尝试多种朗诵形式，激发学生朗诵兴趣朗诵是小学语文课堂教学中的重要环节，是有效提高学生语文素养的重要途径，在小学语文课堂教学中，老师要善于抓住契机，灵活运用，为语文课堂和语文学习锦上添花。课堂上可以尝试多种形式，提高学生的朗诵实践能力。1.指名朗诵老师通过指名个别学生朗诵，不仅能使部分爱好朗诵的同学展示朗诵才华，增强学习自信，也有利于发现学生在具体朗诵中出现的问题，以便于在朗诵教学中有针对性地解决问题，改进和提高班级学生的整体朗诵水平。2.分角色朗诵在语文课堂教学中，可以选择一些主题欢喜、愉悦的课文内容，安排分角色朗诵，让学生走进文本，用形象贴切的表演、表情或肢体语言辅助情感表达，使人有身临其境的感受和理解，有利于引导学生积极向上的内心情感体验，也为语文课堂增添了无穷的趣味性。例如，在教学《小马过河》一文时，我请四位同学分别扮演老马、小马、老牛和松鼠，要求他们读出不同人物的恰当语气，通过分角色朗读，学生明白了老马对小马说的话，“孩子光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”最后的朗诵表演环节，不仅非常有趣，学生也更容易理解文中蕴含的道理。3.配乐朗诵在朗诵中通过选择合适的音乐来营造情感氛围，可以更好地将学生对文章的感悟理解充分地表达出来，提高了朗诵的效果。但是要注意音乐的主题、节奏、音量等都要与朗诵的内容和谐得体，这样有利于学生能真正走入文章意境，提升对作者及文章的情感体验。4.齐声朗诵对于一些情感热烈、气势磅礴的文章或段落，可以选择面向全体学生的齐声朗诵，不仅是先进带动后进的良好契机，同时也能更好地渲染学习气氛，升华文章主题。当然，不仅全班齐声朗诵，也可以根据具体文章，采取男生组、女生组等不同活动形式，都会产生不同的朗诵效果。总之，语文课堂可以在朗诵活动中体现活泼多样，努力激发学生的朗诵兴趣，积极培养学生的朗诵能力和语文素养。例如，在学习诗歌《雷锋叔叔，你在哪里》时，齐声朗诵环节，我安排全班齐读诗歌第一小节，然后男生组齐读第二小节（小溪说的话），全班再齐读第三小节，接着女生组齐读第四小节（小路说的话），最后全班齐读第五小节。通过这种齐声朗诵，学生们不仅感受到本篇诗歌的热烈情感和磅礴气势，而且更容易理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。”朗诵效果明显。二、整体文本有效泛读，全面扫清朗诵障碍小学生正处于语言的发展阶段，语文课堂的朗诵教学实践要从整体入手，学生在朗诵之前必须做好充分准备，在教学的过程中，教师应该带领他们对文章进行整体泛读，让学生先熟悉课文，扫清文章中遇到的一些朗读的问题，如字音、字形、字意等的清晰准确把握，并不断加以巩固。教师还可以引导学生带着问题勾画文本，促使学生不断进行思考，锻炼学生思维的能力，在发现问题和解决问题的过程中来培养学生的学习习惯和学习能力，更好地奠定朗诵的基础。教师通过逐段分析到归纳总结全文，实现学生对文章的整体感知理解。在此基础上引导学生依据文章背景充分酝酿情感，以饱满的精神状态完成朗诵。三、教师具体朗诵示范，加强细节处理指导语文课堂中，教师要重视学生朗诵意识的培养，才能开展好朗诵实践活动。教师是朗诵教学过程中重要的示范者和引领者，充分的示范引领能使学生感受朗诵的情感基调，激发学生的模仿欲望，并进一步感染学生更好地品味、体验和理解朗诵，从而提高学生的实际朗诵能力。在课堂中，教师示范朗诵也是为学生做好一个榜样，引导学生进入朗诵。教师既可以自己示范朗诵，也可以让朗诵水平较高的学生进行示范朗诵，同时，也可以借助多媒体，展示专家的朗诵效果，让学生受到直观形象的启示后，教师就可以在具体的朗诵细节处理上，让学生多思考为什么，然后加以适当指导，学生在自己的朗诵模仿练习中，就可以充分发挥自己的想象力和创造力，在自己理解的基础上，展现出独特的意境和情感。在示范朗诵课文《秋天的雨》时，我根据文本内容将自己的理解和情感融入其中，从开头“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”把学生带入意境，在后面的朗诵中，我通过抑扬顿挫的声调变幻和舒缓起伏的情感流露，把对秋雨的喜爱和赞美之情表达的淋漓尽致，很好地熏陶和感染了学生，他们在我的示范朗诵中得到了正确的指引。有了我的示范，学生就能更好地获得朗诵的学习体验，增进对朗诵的感知。后面的个人展示环节，学生们的模仿朗诵效果非常好。四、充分了解班级学情，科学规划及时评价班级中每一个学生的朗诵水平是有差异的，教师可以按照他们不同的发展程度进行不同朗诵方式的推荐，或者根据他们不同的性格特点，帮助他们选择不同的朗诵文本，使他们在一定发展的空间里实现朗诵能力的锻炼和提升。按照皮亚杰的认知成长的阶段理论，儿童的认知分为不同阶段，对应他们的不同年龄，整体上指出儿童发展具有连续性和阶段性，朗诵教学要很好地与之结合，做好班级学生的学情预判，推动更为具体有效的施教流程。同时，培养学生的朗诵能力也是一个持久、连续的过程。教师要依据年级特点和教材内容，对班级学生进行科学的规划，才能不断为学生朗诵注入强大的动力，使之保持热情并坚持朗诵学习，在此过程中才能不断获得提升。教师在重视学生的成长特点时也要利用好学生的思维发展阶段，有重点地引导学生产生更多的理性思考，采取品读法等方式让学生读中有思，读中有悟，在此基础上才能够渐进式提高学生朗诵能力。教师一定要引导和帮助学生掌握正确的朗诵方式，当学生无法透彻理解朗诵文本内容时，教师可以让学生反复诵读，细细咀嚼，不能为了追求教学进度而打断学生的朗诵学习。另外，教师在把控整体课堂时，根据学生的朗诵情况，创新一些深受学生喜爱的表演性的朗诵方式来搭建更活泼的课堂，保持学生浓厚的朗诵兴趣。教师可以放手让有朗诵能力的学生自行进行朗诵，既是示范引领，也是相互交流。为了更好促进朗诵教学效果，教师在对学生的课堂朗诵展示环节要进行及时的积极评价。评价不能仅仅是单一的形式，而是注重对学生的实际积极作用。学生在朗诵时，教师可以在判断出学生的朗诵水平后给予相应的积极肯定，放大亮点，同时也给出促使学生进一步发展的鼓励和建议，不要一味地挫伤学生对朗诵的积极性，因为小学生在此年龄阶段，内心是渴望获得他人特别是来自老师的肯定和鼓励。在学习朗诵《找春天》时，我让学生感受自己对春天的向往，想象春天的生机勃勃，使朗诵变得欢快有趣，也让学生在我的鼓励和肯定中不断改善朗诵能力，循序渐进地提高朗诵水平。五、抓住契机激励参与，引导学生展示自我新课程理念强调，在课堂教学中，学生是教学的中心和主体，教师是指导者和帮助者，教师通过课堂活动组织安排，促进同学们积极互动、交流，同时要了解学生之间的差异性，针对不同的学生不断探索更好的形式来组织课堂教学。学生在发展朗诵的过程中总有一些自我进步的空间的，在课堂上适当安排一些时间让学生深入思考和练习不失为推动朗诵教学的好手段。面对学生的差异性，教师要以展现学生独特风采的方向规划课堂朗诵训练，提供给学生表现自我、发挥自我的契机，提供个别展示、朗诵比赛等形式，实现更为显著的朗诵教学效果。让学生的个性化充分展现实际上就是让学生进行充分的朗诵训练，不仅是要从时间上加强朗诵练习和巩固，而且还要从学生朗诵的效果和质量上加以突破和提升。在课堂教学中，教师可以规划给学生固定的朗诵时间，通常以齐声朗诵为主，同时建议学生将自己课余时间留置一部分进行朗诵巩固训练，尽量每次都有不同的朗诵效果和收获。在学生进行朗诵时，教师要求学生一定要使用标准的普通话，展示洪亮的声音，提高对朗诵的要求，那么，在课堂上学生就能够带着这些要求，更有效地参与到课堂朗诵中。另外，教师还要精心准备课堂，为学生朗诵环节创设美妙、真实的情境，提高学生的朗诵效果。在朗诵的方式上，要尽量增强趣味性和富于变幻，还可以播放相应的伴奏音乐或者投影一些形象生动的画面，营造良好的朗诵氛围，在此基础上也可以适当进行朗诵配音、录音的比赛等，创造更多让学生展示自我的机会。因此，在以学生为主体的语文课堂中，朗诵训练的舞台要交给学生，教师做好组织和引导，把大量的实践机会留给学生，锻炼学生的朗诵能力，拓展学生的发展空间，让学生学会思考，学会实践。同时，教师在创设课堂情境中也要以丰富学生的情感体验为目的，加强对学生积极健康情感的认知和影响，在培养学生朗诵能力和语文素养的同时，不断锤炼学生健康向上的意志品质。综上所述，在小学语文课堂活动中，教师根据学生的具体成长的阶段来规划朗诵教学，让学生学会在朗诵中将文章