小学数学深度学习教学策略研究 论文

小学数学"深度学习"教学策略研摘要：在新课程改革的要求下小学数学的教学标准在不断的提升，深入教学可以锻炼学生的思维能力从而加强小学数学的教学效果。对于小学阶段的学生，的方式能够使其数学基础成长得扎实牢固。因此教师要深入的了解深度学习的重要性，并根据新课程改革的要求进行教学方式的转变。关键词：小学数学；深度教学；教学策略；策略探究引言：深度学习能够对学生的学习积极性有所提升，并且会在一些教学活动中运用自身习惯的教学方式，使得小学数学教师的教学观念没有进步，讲学方法也没有及时更新。深度学习的教学模式在目前阶段的小学数学教学中还没有得到全面的落实。对于深度学习的应用需要小学数学教师更新自身老旧的教学观念，并对自身的教学就小学数学的深度学习加以分析，这对于小学教学引领小学生的深度学习具有重要的意义。本文中还提出了一些深度学习的教学策略以供小学数学教学这参考。一、在小学数学中促进学生深度学1、有利于培养学生的逻辑能力数学往往是一项较为抽象的学科，对于这门学科的学习要具备较强的逻辑思维能力。学生在日常学习中往往会走入误区，对于学习的整体计划没握，并且缺乏针对性的数学学习从而导致小学数学的学习效率较低。数学本身的知识内容较多较为繁杂，在其中充斥着大量的数学公式和难以理解的数学定义，如果对这些内容不加以系统的掌控就会使得学生陷入一种迷茫的学习状态。深度学习能够促进学生加固学习方法的探究，并且有规划的进行小学数学学习，面对一些固定的数学问题会使用自身的思维去大胆尝试，并用于于题型解析的看法。通过这样的学习过程能够使得小学生的数学知识理解更为透彻，进行长时间的深度学习训练就会提高学生的逻辑思维能力，使得识能够在日常生活中灵活的运用。2、有利于提高学习能力数学这门课程本身具有较强的逻辑性特点和引导性特点，这就对了学生的知识把握程度要求更高。小学教书除了需要注重培养学生解决问题的能该帮助学生构建起完整的数学知识框架。这样有利于学生在遇到问题时找出问题之间的关联性，并运用自己对此数学知识的理解对题目进行解析。构建良好的知识框架不仅能够缓解学生对于数学学科的畏惧感，降低他们的学习压力，同时还能够帮助他们提升数学学习的能力，加深对数学知识的理解。深度学习对构建数学知识框架大有裨益，可以使得学生在日常的数学学习中打下坚实的基础，并挖掘出符合自身的知识结构和学习方法。3、促进学生深度学习的小学数学教学策略就目前来看，小学数学教师仍旧有很大一部分没有从传统的教学理念中走出来，没有真正的理解对学生开展深度学习教学的重要性。特别是在小学习能力培养上，教师需要开发学生的学习思维从而提升他们的学习水平，学生如果对于某一阶段的学习没有达到预期效果，那么就会产生滚雪球的后续的数学知识学习越发吃力。采取良好的深度教学手段对于提升学生的学习能力，培养他们的逻辑思维，促进他们的数学核心素养提升有着重要意义。目前所能采取的深度教分为生活化教学，趣味教学，思辨教学等，这些教学手段的融合实施能够使得小学数学的整体教学水平更上一层楼，使得小学数学教师能够从思维和贯彻自身的教学理念，带领学生开展深度学习才是真正能够促进学生学习水平上升的渠道。二、开展深度学习教学的具1、利用思辨教学来引导学生深度学习小学教育中教师应把握学生是课堂主体的思想观念，把课堂主动交还给学生，使他们能够独立的进行思考。这就需要教师通过一定的教学手段的，唤醒学生的主体意识，给思辨过程提供前提。有的学生因为年龄较小而畏惧教师，畏惧课堂中的主动发言，这样一部分学生在学习时已经先天的堂把握的主动权。导致思维束缚，不能很好的理解教师所传授的内容。这也是传统教学模式中老师是“天”所遗留下来的历史弊病。因此在新型课堂中，教师应该主动的与学生沟通，通过游戏的方式活跃课堂气氛，激活学生尘封的大脑，让他们能够尽快的融入到课堂教学的内师的形象不是一天之内树立的，只有长此以往的不断深入塑造角色，才能够让教师给学生一种良师益友的感觉。让他们能够主动的亲近教师，在课堂紧绷的心情，从而让学生觉得自己才是课堂的主导者。思维模式不是与生俱来的，都是在后天的学习过程中逐渐养成的，思辨课堂中学生作为思辨的主体，极其需要一定思维模式的基础训练。在常规模式中，逻辑思维和逆向思维比较符合于小学年龄段学生的智力水平。教师在平时的教学中和解答课堂问题的过程中，应该把这两种思维灌输给小学采用暗示的方法，而不是填鸭教学。例如学生在思考一些问题的时候不经意的触及到了逻辑思维，教师这时候可以告诉学生你的这种思维正是数学常用思维中的一种，叫做逻辑思维解了这种思维模式的定义以后会顺应自己的想法对这种思维常加练习。经过一段时间的实践后学生就会逐渐掌握触及的思维模式。打造思维模式对营造良好的课堂效果大有裨益，同时也是引发学生思辨的基础。要让学生成为思辨的主人而不是被动的去思考问题，就要让他们一两种思维模式技巧。对于较难的逆向思维，一部分同学还不能马上掌握，教师就需要对其在数学学习中遇到的一些逆向思维习题进行解答，例如之子，能否通过正弦函数的两个已知条件推断出另一个条件，这就是一种思维能力的拓展。教师在打造学生思维模式的同时也要让学生之间多多进行思维上的交流，这样可以极大的促进学生之间的学习友谊，使他们树立共同的学习目标数学学习能力的到策略性的提升。有了良好的思维模式作为铺垫，小学数学课堂中的思辨之风才能盛行。学生通过思辨而学习到大量的数学知识，提数学核心素养。2、利用生活化的教学模式促使学生深度学习课前对学习内容的导入过程影响到整个课堂的教学进度。良好的导入环节对提高学生的课堂认知度和知识的吸收程度有重要意义。课前导入的主引学生的注意力，让他们能够全神贯注做好准备吸收本节课的知识。利用生活化的教学导入能够使课前导入的整体流程效果更加良好。例如情景的构照引入等都能够让学生结合生活实际融入到课堂中去，让他们对课堂产生浓厚的兴趣。例如在人教版小学数学中有一课为“认识人民币”，教师就可以从生活的角度来引导出学生对于日常使用的人民币的印象。教师可以根据学生所生活用品作为参照，课本，橡皮，文具等，以此来提出问题“这些学习用具从哪里来”，大部分的小学生的认知水平有限，不会知会回答“从商店里买来的”。这样教师再问“买这些东西需要什”以此来引出本节课堂的主要内”。内容精讲环节使整堂课的主体内容，好像人身体的躯干部分，教师要整体把握好着一部分的讲解，讲解时的方式和方法十分关键。以生活化教学使这部分的内容更加容易被学生接受，教学效果更加显著。还是以“认识人民币”这一课为例，在涉及到人民币的功能时教师就可以通过生活中的实际例子来讲解不同面值的人民币的价值，两块一个的橡根的圆珠笔，那么一张面值五元的人民币刚好可以买到这些，这也正好成为了一道不错的生活化数学应用题。教师以此举一反三问学生如果一个铅笔盒五块钱，一个修正液八块钱，如果你只能使用一张人民币来购买这两样东西，值的人民币合适。以此来引发学生对人民币面值的理解，教师再详细的讲解人民币在发行后不同的面值，学生就会马上心领神会。在生活化这一问题师可以提问多个同学，让他们分组讨论这些问题，加深学生的学习印象，提升他们参与感和认知度。模拟生活中的场景可以让学生在学习数学知识的境，设身处地的思考如何解决教师所提出的问题，这样下来，整个讲解环节就变得轻松愉快，效果良好。3、利用游戏教学的方式降低深度学习难度在数学课堂刚刚开始的时候，小学生的精神状态较为兴奋，其注意力并没有从下课这段时间的放松中转入到课堂的学习氛围中。人虽然进入到了数学课堂，但是他们的心并没有在这，这就需要教师做一个从下课的放松到课堂的过度，利用游戏导入的方式进行这种过度非常适合。利用游戏导入的方式进行把学生的注意力引入课堂能够促使他们的兴奋点转移，发挥教师在课堂中的引导作用，从事使得小学生进入到最佳的学习状态，并且这种轻松愉快的教学方式也能够激发小学生的学习兴趣，对于调数学的积极性大有裨益。例如在进行“什么是质数”这节课的课堂教学之前，教师先把握课堂纪律，待学生的注意力放在教师身上的时候提出问“2和5”有什么共同点？这样够激发学生的课堂思考，一般情况下小学生不会直接给出正确答案，需要教师进行引导，他们的答案可能是“”，教师在进行一番引导后给们都只能被1和自身整除”，这样就将质数的定义抛了出来。然后教师让学生分组进行他们所能想到的质数列举。在这种游戏的氛围下学生会争先恐种数字游戏的参与，从而使得课堂的秩序向着学习方向偏移。三、结束综上所述，深度学习的教学方式是一种新型的教学方式，需要小学数学教师对这种方式进行深入探究，并采用多元化的方法促使深度教学的实施变得可行。通过同种课堂模式的探究能够帮助学生在脑海中构建出系统的数学知识框架