小学语文课堂中的“小古文”教学策略初探 论文

小学语文课堂中的“小古文”教学策略初探摘要：新课程改革深化实施对学生素质教育的培养提出了明确的要求，为了促进小学生综合能力的有效提升，小学语文课堂教学中，教师既要向学生传授基本应加强学生综合素养培养的力度。文言文既是小学语文教材的重要内容之一，同时在传承和弘扬中华文化以及凝聚中华民族精神智慧方面也发挥着不可替代的作用师必须在密切关注学生人文素养的同时，积极引导和鼓励学生学习和探索小学语文课堂教学中小古文知识的内涵，才能达到促进小学生综合能力与文化素养稳步提是就小学语文课堂中小古文的教学策略进行分析与探讨。关键词：小学语文；小古文教学；有效策略引言：教师在开展小学阶段的小古文教学时，必须根据当前小学生的学习特点和需求，设计能够激发学生文言文学习兴趣的教学策略，选择小学生感兴趣的古强小学生的学习体验和感受，为后续高难度文言文教学活动的开展做好充分的准备。这就要求教师在语文课堂教学时，必须精心挑选符合小学生阅读学习要求的经典文言文或小故事，才能从根本上促进小学生文学素养的有效提升。一、采用多样朗读，感受文1.教师泛读教师应该充分发挥其学生学习引路人的重要作用，在开展小古文知识教学时，必须深刻认识到古文语言与现代白话文之间存在的差异。由于小的大量通假字和多音字，学生在初次阅读时往往会感觉非常的拗口。所以教师应该通过范读的方式帮助学生加深对古文节奏感与韵律的认识和理解，阅读小古文奠定良好的基础。比如，学生在学习教师应该先范读一遍，然后引导学生掌握诗歌中的字音与字义，然后单独第二遍，帮助学生理解古诗文所表达的意思。2.多样诵读教师在引导学生范读后，学生对小古文基本读音和读法等知识的掌握也更加的牢固，此时教师应该采用多样化诵读教学方法，调动学生学习古文能促进学生语文核心素养培养效果的有效提升。比如，教师可以采用打节拍的读法，要求学生跟着古文节奏和韵律打拍，还可以采取对话读法，要求组成小组，共同合作一人一句的阅读同一首古文，避免因为古文阅读过于枯燥乏味，导致学生失去阅读兴趣。3.配乐朗诵小古文短小精练，其所表达的丰富意象和内涵，增强了学所以，教师在开展古文阅读教学时，应该根据古文的内容和类型，配上相应的音乐，为学生营造放飞自己想象的音乐学习氛围。例如，学生在学习《枫桥夜泊》这首古诗文的过程中，教师应该根据这首古诗文的内容，在学生诵读的过程中，播放古琴音乐，利用悠扬的琴声为学生创建清幽的学习意境，引导学的水景之美，在这种教学环境下，学生不仅彻底冲破了课本的附属，而且将自己置身于诗人创设的情感环境中，与古诗文作者产生了心灵上的共鸣，核心素养的不断提高。二、联系现实生活，创设多1.融合情景由于小古文具有显著的情景交融特点，所以教师组织开展小古文教学活动时，必须要求学生将自己的情感融入到小古文中，才能在帮助学生深文内涵的前提下，促进学生核心素养培养效果的有效提升。比如，《江南》虽然是一首歌咏江南美丽风光的诗歌，但对于绝大多数没有去过江南的学于诗歌中所说的江南风光无疑会产生陌生的感觉。这就要求，教师应该合理运用多媒体教学工具，向学生播放江南采莲的图片，拓宽学生的学习思维入到教师创设的江南情境中，感受荷叶之间鱼儿学生不但加深了对古诗文意境深远、语言凝练特点的理解和认识，增体验，推动学生核心素养的不断发展。2.借助想象小学生虽然想象力十分丰富，但是这种想象力存在着稳定性不足的问题，所以，教师在开展小古文教学时，应该为学生规划发展的路径，引导学确的方向开展想象，避免因为学生的想象方向出现偏差，影响学生核心素养的培养。比如，学生学习《池上》这是首充满童趣的古诗，应该采用问题策略，为学生规划正确的想象路径，先向学生提出问题，如诗歌中写到小娃偷船采莲蓬，这是什么样的情境？你觉得他会被抓到吗？然后要求学生带教师的规划和引导下，发挥自己的想象力，不仅形成了合理的想象，同时也加深了对小古文内涵的理解和认识，体现出了学生核心素养发展的特点。三、借助思辨方式，提升思1.批判思维教师在带领学生学习小古文时，既不能停留在表面的记忆和背诵上，更不能过度要求学生学习语言知识，而是应该在传承其中的批判性思维方式的基础上，通过对原有价值观念的辩论，加深对小古文卫填海》中精卫“常衔西山之木石，以堙于东海。”根据小古文的内容，有意引导学生针对不同的表达方式展开辩论：同学们，你们认为精卫这样做是怎样看待他的这种做法？学生经过辩论后，很自然地就会被精卫表现出的这种坚韧不拔的精神所打动。而在《伯牙鼓琴》这首古诗文的教学时，教用代入式讨论，师说：“如果你是伯牙，你会破琴绝弦吗？”要求学生带着这样的问题相互讨论互动，理解了在伯牙看来拥有一个知己远比世人给予的多。在这一过程中，学生不仅深刻体会到了伯牙与钟子期之间的友情，而且学生独立思考的能力也得到了显著提高。教师在开展《铁杵磨针》这首学时，应该在引导学生质疑原文的基础上，开展深入的讨论和互动。比如，教师提出问题：《铁杵成针》这个故事同学们很早之前就听说过了，那么这篇文言文后，大家觉得历史上是否真的发生过这件事呢？说一下你的理由，学生经过自主思考后，有的学生说：“这个故事没有明确的发生时间，选自于宋代祝穆的《方舆胜览》，其应该属于地理类书籍，而并不是正史类书籍。”还有的学生说：“磨针溪的名字并不准确，到底是先有溪水的名字，故事呢？”而另外的学生则说：“我觉得铁杵磨成针这件事太不可思议了，为了得到一根细小的针，有必”教师针对学生提出的质不管这个故事是不是真实发生过的，铁杵成针这个故事也确实存在很蹊跷的地方。所以，文章在写故事起因、经过以及结果前，刻意采用了世传这两个字。那么什么叫世传呢？所谓世传也就是一个故事，而作者写这个又是什么呢？经过这样一个学习过程，学生不仅深深认识到小学语文教材中收入的经典片段，并不仅仅是为了学生学习文言文中的语言，而是希望为承和弘扬中华文明氛围的方式，通过对学生独立人格与批判精神的启发和培养，推动学生的健康成长与发展。2.形象思维由于小学生正处在形象化思维认知发展的关键阶段，所以小学生更加倾向于运用形象化手段，表达自己对知识的感知和理解。对此，教师在开展时，应该采取读演结合的教学方法，根据小古文的内容，为学生创设模拟学生的情景，要求学生在模拟学习情景的引导下，将自己对小古文内容的理表达出来，帮助学生加深对小古文内容的理解和认识，并在文章角色的带领下，进入到更高层次的思维中。比如，教师在进行《运用了课堂演绎的教学方法，降低了学生接受和理解故事传达道理的教学过程中，教师向学生提出问题：“问之，曰：‘欲作针’”，这里本来应该有双方之间的对话，但是却被省略了，所以哪个字在其中起到了关键性学生依旧同时的回答“之”，此时教师再问“之”指代的是什么呢？李白会问老媪什么问题，发挥一下自己的想象力补充一下：老奶奶，________？老媪曰：欲作针。根据老奶奶的回答，你觉得怎样问更合适？我们能不能转换成文言的句式呢？太白问：老人家，汝______？老媪曰：欲作针。在整个学习的过程中，学不仅分别扮演了太白、老奶奶等不同的角色，而且尝试了角色表演朗读，学生经过亲自参与演绎，将老奶奶教育小李白不可半途而废的用心良苦展现的淋漓尽致，通过对这首古诗文的学习，学生的思维也在角色的沉浸中进入到了更高的思维层次中。四、不断拓展延伸，汲取优《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确要求小学语文教学必须充分重视古诗文教学拓展和延伸的重要性，加强学生古诗文知识应用能力培养的力度。小学语文教师必须课内拓展和课外延伸两方面着手，帮助学生积累丰富的小古文知识，提高学生的古诗文应用能力与水平。首先，课内拓展。虽然近编语文教材中收入的小古文篇目数量不断增加，但最多也不过三四十篇而已，而这显然已经无法满足小学生学习小古文的要求。必须以现有教材内容为基础，为学生积累小古文课外延伸。新课程改革对小学语文教学中学生核心素养的培养提出了明确的要求，所以教师必须充分重视第二课堂应用的重要性，通过开辟第二课堂，帮助学生加深对小古文内涵的理解和认知，为学生创设良好的传统文化传承学生参加小古文专题阅读活动，引导学生收集、诵读与传统节日相关的小古文，要求学生在诵读诗歌的过程中，加深对古人爱国精神的理解和认识，心素养的不断发展。结束语总之，小古文作为我国传统文化的经典内容之一，小学语文教师应该以新课程改革为依托，制定科学合理的学生核心素养培养策略，加强小古文综合素质和能力培养的力度，积极探索和应用多样化小古文教学策略，帮助学生加深对小古文魅力的感知和认识，激发学生学习小古文的热情，促进学习的效果和质量。参考文献[1]杨蕾.试析小学