小学语文识字教学探索 论文

小学语文识字教学探内容摘要：识字在小学语文教学中具有重要的地位，要引起我们小学语文教在教学过程中要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣。关键词：识字教学课标兴趣识字对一个人的影响深远，它是人们打开科学知识大门的钥匙，是一切社会活动的前提条件。郭沫若先生曾经说”。真正意上的教育是从识字开始的。识字能力是学生各种能力和素养形成的基础。《语文课程标准》对不同学段的学生识字数量和会写数量都有具体规定。如级学生认识常用汉字需要达到1600-1800个，其中800-1000个要会写；三四年级要认识常用汉字2500个，其中1600个左右会写；五六年级认识常用汉字需达到3000个，其中2500个左右会写。而在语文教学中，我们有不少语文教师对识字教学并没有给予应有的的重视。因此，我们必须要改变重视语言、教学，轻视识字教学的现象。一、改变观念，提高教师对识字教当下，在各级各类教研部门组织的语文观摩课和语文教学大奖赛中，我们注意到阅读课和习作课得到很多老师的青睐，阅读课和习作课成为教师学风采和教学能力的首选，却很难见到识字课的身影，即便有也是少之又少，识字课处于这种尴尬的地位，原因主要有一下两点：1.对识字教学的认识有失偏颇。在小学语文教学中，有很多老师认为中高年级语文具有内涵，低年级语文太简单，没什么内容可教，认为低年级语文教学就是带着学生认认那些字组组词，造造句子，读读一些简单的课文，再教孩子们抄抄写写生字就完了。在他们看来低年级语文课教学过于简单，没有什么技术含量，更没有什么可以深挖的教学内容。因而，在各种各样的语文教研教学活动中，没有人愿学抛出橄榄枝，更少有人花大量的时间和精力去钻研探索低年级的语文识字教学。某些学校领导也认为低年级主要是识字教学，一般教师教即可，刚走上教师岗位的年经教师或即将退休的老教师教授低年级语文。安排那些年富力强、教学水平较高、教学能力较强的语文老师教中高年级。以致一为低年级的语文老师知识和水平都不如高年级语文老师。2.识字教学缺少展示的舞台。翻开与教育教学有关的报刊名录，我们可以看出，各类教育教学杂志名目繁多，百花争艳，唯独很难找到一本专门关于识字教学的刊物，有关识计只能在其它阅读教学设计中看到零散的一些片段。当然，真正的语文教学大师是非常重视识字教学的，我曾在《小学语文教师》上看到于永正》（二年级）一课的教学实录，于老师在整个教学过程中，非常重视识字教学，识字教学在整节课中占有很大一部分。可见，识字教学应该引起我们小学语文老师的高度关注，我们要更新识字教学的教学手段，认真研究识字教学的方法，探索识字教学的规律，提的水平，让识字教学在小学语文教学这个舞台上大放光彩。二、努力构建快乐识字课堂，培养学识字要经历这样一个过程：拼读，去拼音读，理解，运用。识字需要反复拼读，需要反复再现，才能逐步加深印象。可见，识字教学本身是枯燥燥的事物，人们的情绪难免消极。因此，改变教学策略，提高学生的学习兴趣很有必要。众所周知，语文课堂不应该是过于严肃的，不应忽视儿童情感的需要，而应让课堂充满情趣，充满灵感。这是学生学习心理的需要，也是语字教学本身的内在要求。所以，在识字教学中应调动学生识字的兴趣。1.要善于挖掘语文教材的趣味性在识字教学中，我们要从教材实际出发，充分挖掘教材的因素，依据儿童年龄特点，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣。我们的语文教材基本有情趣地学的编排意图。如：在学习“休”、“闻”等字时，结合课文插图，引导学生认真观察插图，再启发学生尝试用自己的话说说插图的内容，从解的基础上轻松愉快地认识生字的目的。同时，学生在欢快的氛围中说出自己想说的，也锻炼了孩子的口语表达能力；在语文识字教学部分，教材经歌，如：“有马能行千里，有土能种庄稼，有人不是你我，有水能养鱼虾。”让孩子在朗读儿歌兼猜谜的过”、“地”、“他”、“池”。这样学生学习兴趣极浓，积极性高涨，在你问我答的形式中轻松完成学习教材中还安排了转盘识字，孩子在边玩转盘边学习识字，这样不仅能能印象深刻地记住音似形似的难以辨识的汉字，而且还培养了孩子之间互相合作进学生动手能力的形成，提高了学习的有效性。2.要使学生在游戏情境中快乐识字心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是儿童的最爱，是一种符合他们身心发展要求的快乐而自主的实为是游戏，学生就会喜欢，就会积极参与，并在学会合作，在游戏中，孩子们热情高涨、思维活稳定。创设游戏情境，尽可能地设计可以耳听眼让孩子游戏的过程就是识记生字的过程，让学生在玩中学，在学中玩动手，从而激发学习兴趣，这是行之有效的好方法。我在教学中采取的方法主要有：（1）顺口溜识字法根据汉字的音、形、义编成深受”，或者把枯燥难于理解的汉字编成浅显易懂的小儿歌，从而轻松愉快地完成教学任”会、相、美”等字时，师生共同编成这样的顺口溜“人在云上——会。”“双木不成林——相。”“羊字没尾巴，大字在底下——美。”这样的顺口溜琅琅上口，学生爱读易记，效果很好。（2）字谜识字法根据小学生好奇心强的年龄特征，将汉字编为浅易的儿歌式字谜，让学生在猜猜想想中识字，不失为一种简单易行的教学技巧，字谜识字法既先给学生出谜面，让学生写出字形，也可以是教师和学生一道编字谜。如：“没头就是早，早上长青草。牛羊——草”；“一个王穿着白衣裳，坐在石头——碧”。孩子对字谜非常感兴趣，再加上敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读声，给人一种和谐的温馨场面。恰到好处地运用字谜帮助了学生识字，大大发展了学生的想象能力和语言表达能力。（3）小故事识字法在识字教学中，我们往往会遇到这样的情况：有的生字我们强调N遍，提醒学生不要写错，但结果往往让老师啼笑皆非，还是有较多同学错得那么一致。针对这种情况，有的老师可能责令写错的同学反复认读、反复抄写，如罚抄写十遍二十遍。但是效果并不明显，当时是写对了，三五天后他们依旧会斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。在识字教学时，我们可利用孩子爱听故事的特点，让那些容易写错的字成为一的主角。如：“武”很多孩子在书写时常常在斜钩上多加一撇，为防止出错，我们可以先让他们对照课本认识到错误，再让他们说说为什么不能加们踊跃发言，接着，我给他们编了这一样一则小故事：“武士是非常强壮的，他们经常行走江湖和高手比试身手，那个斜钩就像是武士的一条健壮着带刺的尖头皮鞋，随便踢人一脚都叫人痛不欲生。如果在斜钩上加一撇就像是在武士的大腿上砍了一刀，这样武士就变成”这个简单的小故事给全班同学留下深刻的印象，再也不用担心“武”字被学生写错了。再如“拔”与“拨”无论怎样解释，孩子还是不能正确区分，若为孩子，我们编个小故事效果就会”是一个人拔萝卜一个好朋友来帮忙（友），头上都冒出了汗样孩子们就牢牢记住了“拔”，轻而易举地区分出“拔”和“拨”。类似的方法还有很多，只要我们老师善于思考，巧妙地运用汉字的字理，编创有趣的故事情境，让这样的教学情景常常呈现在识字课堂中，学生们会在快乐声中，在饱满的热情中识记生字，就能帮助孩子们降低识字错误率，识字效果就会大大增强，提高孩子们识字兴趣，增强他们识字的成就感。3.寻根溯源，挖掘汉字的文化内涵作为华夏文明象征的汉字，蕴含着丰富的文化信息，是音在情趣盎然的识字课上，教师要带领着学生去领悟汉字丰富的内涵，感受汉字的无穷魅力，发现神奇的造字意图，可以避免机械识字，减少错别字。习笔画繁多的“赢”字时错误百出，不是写错部件就是漏写某些部件。这时我们要从汉字构字意图出发，挖掘汉字的文化内涵。”赢”字由亡、口、月、贝、凡五部分组成，亡，危机时间观念；贝，取财有道；凡，平常心态。具备了这五种素质和能力成功，成为人生的赢家。通过这样的解说，学生能够又快又准地记住这个字。又如“染”字，学生经常把右”写成“”。如果我们从构字告诉学生：我国古代的染料主要从树木的叶汁中提取的，所以下半部是木字底，而染料又是液体，所以左上部是三点水，染色要经过多次才能成功，是“九”，表示“多”的意