小学语文小学语文阅读教学中的几点思考 论文

小学语文阅读教学中的几点【摘要】：新课标明确指出，在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视，而阅读作为一种重要的基础能力，教师更应该给予重视。著名教关阅读有以下观点：阅读是发展学生心智的主要方法；阅读是医治”学困”之疾的灵丹妙药由此可以看出阅读的重要性。在实际的语文阅读教学中，却存有阅读的重视性等现象。为了让小学语文阅读教学更有序，更高效；为了更好的提高小学生的语文素养，因此，笔者提出了当前语文阅读教学中的存在的一些现状，以及以点思考。关键词小学语文阅读教学现状几点思考小学语文是学生学习生涯中非常重要的学科。学生阅读能力的培养是语文教学过程中的重要环节，当然教师更应该对学生阅读能力的培养提出更高的重视。新课标也明确指出，在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视，而阅读作为一种重要的基础能力，教师更应该给予重视。一、现阶段小学语文阅读教1.教师对阅读能力培养不够重视（1）阅读教学的认识不够从现在教学实际来看，受传统教育观念影响，一部分小学语文教师在教学过程中，对于阅读教学的认识不够，没有认识到阅读教学的重要性。在设计和实际的教学环节上，只是针对课本上上的生字，组词，造句等进行教学，依然是对基础知识做重要的强调和讲解。要求学却忽视孩子们对文本的独特的情感体验和学生自身能力的提升，特别读能力和表达能力的提升。没有把写在纸上死的语言从声音里得其意味，变成活的语气。忽略培养孩子们阅读、思考、分析、理解，进而发现、吸收力，当然更缺少体会文章的深意和情味的注意。（2）阅读教学开展空间小现阶段小学语文阅读教学过程中，阅读教学内容基本上是按照教学大纲进行的。课堂诵读，字词识记等基础知识的教学更受重视，阅读教学的拓展较少。所以，学生的阅读兴趣的培养不够，学生的阅读积极性不高，学生阅读能力的提升不够。（3）教学方法单一在小学语文阅读教学中，最凸显的问题就是教师的教学方法单一，以教师的讲解为主，学生被动地去听。有次听三年级上册的文言文《司马光》者看到这样的一个场面，在人物赏析的环节当中，执教者问到同学们学习司马光的什么精神时，同学们踊跃发言，当学生在回答时老师一边重复一边翻看课件，这作为教师很明显的没有在认真倾听。教师关注标准答案，迎合自己一连串的提问“牵”着学生走，只顾教学中的预设，不顾课堂上的生成环节，一味的追求答案，忽视学生的理解过程，使学生偏离阅读的主体地位，代替学生的个性化体验，让老师的讲解代替学生的体会，都是在颠倒教与学的关系的。2.人们对阅读的偏见我们当中有一些人对阅读存有偏见，特别在小学中是一种很严重的现象：一些孩子从来不读课外书，这跟我们大人的态度有很大关系。一部分家书是闲书，和学习无关，所以，一旦孩子去读课外书，有的家长就会去制止甚至去训斥。当然，在小学阶段也有一种奇怪的现象，一些孩子从不读课成绩却经常很高。而一些经常读课外书的同学在考试中并未凸显优势。这就让一部分人认为读课外书是闲书，是浪费时间，是不好好学习的表现。殊因为小学语文试卷一般都紧紧围绕教材来的，考试前紧扣教材反复训练确实会让孩子们在卷面上表现出好成绩。当然，他们不明白这样的考试是考查语文水平的。它只是在考查“学课本水平”。一个语文水平很好的学生可以从容应对任何形式和水平的考卷。所以越是差生越要读书，越读书时间越宽裕，所有在读书方面的功夫都不会白花费。读书后眼界开阔了，阅历丰富了，追求也会不一样，这就是所谓的“失之东隅收之桑榆”。面对以上状况，笔者不禁思考，阅读教学怎样能走近我们呢？阅读教学，顾名思义，就是引导学生“阅”，引导学生“读”。无论是精读课文，文，都必须要读；无论是“愉快式教学模式”，还是“语感是教学模式”，也都必须要读。只有读，才能有所知，有所思，有所悟，有所感。那么，不断的阅读中形成对文字的敏感，在小学语文教学中要有以下建议：二、小学语文教学中几1.注意教与学的关系在小学语文教学过程中，要以学生的读为主，正确处理好学生的读与教师的引导之间的关系。阅读教学要达到培养学生独立阅读能力的目的，关与学的关系。教师上课不能单纯的着眼于完成教学设计中的既定目标，而忽视学生不懂的，不明白的，甚至是不会的内容。现在很多课堂上，教师一”牵”着学生走，只顾教学中的预设，不顾课堂上的生忽视学生的理解过程，使学生偏离阅读的主体地位，让标准答案代替化体验，让老师的讲解代替学生的读，都是在颠倒教与学的关系的。新大纲明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”，阅读教学说到底是学生导、点拨之下进行的读书活动，离开了学生的读不成其为阅读教学。为什么要以学生的读为主呢？（1）读是精髓；读是方法。读，既是我国传统语文学习的精髓，也是现代语文学习科学有效的方法。“书读百遍其义自见”。学生只有自己反复诵读，才能去感受文本，品味有个性化的顿悟与体验，从而慢慢积淀进而获得较高的语文素养。（2）读是语文的性质决定的。新课标明确指出，在小学语文教学过程中应该对学生各种能力的培养提出更高的重视，而阅读作为一种重要的基础能力，教师更应该给予重视。作为一种技能，任何的技能都不可能靠别人的讲解而学会，它只能在实践中靠自己反复的练习和运用中掌握。所以，阅读能力并不是老师教出来的，的引导，学生反复的“历练”中形成的。（3）读出课文的意与情把写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气。”默读，“边读边思考，通过分析，理解，进而吸收；朗读，边读边体会，进而所感；跳读，一目十行，进而快速把握文章的脉搏，感知文章的大意。这些阅读技能的掌握是任何人都不能取而代之的。二年级下册的一篇故事《开路》一句，“这是多么美好的礼物啊！”这个“礼物”所指内容，是不太好回答的，需要读之思，读之悟。问题一提出来，有的同学直接回答是“花里有“花籽”，但又不太完美。表层的答案是长颈鹿寄来的“花籽”，深层的“礼物”要慢慢体会，理解力不强的孩子根本回答不了。这时学生需要读的技需要老师去引导。鲜花的花籽如果没有撒在路上，鲜花只能开在鼹鼠自己家，来年的鲜花只有鼹鼠自己能欣赏，那么撒在这一路上，住在路两旁的邻鲜花的美好，这就是分享的魅力。所以这个礼物深层体会还有分享的愉快体验。这就需要学生的读的技能，这样才能读出文中的情和意。所以，小学语文阅读教学中要以学生的读为主，充分发挥教师适时的引导。2.注意阅读能力的培养著名教育家苏霍姆林斯基有关阅读有以下主张：阅读是发展学生心智的主要方法：阅读是医治”学困”之疾的灵丹妙药。由此得知阅读很重要，教学中怎样培养学生的阅读能力呢？（1）提高阅读兴趣兴趣是最好的老师。“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去”黑格尔曾这样说。要想让学生由要我读变成我要读，要想在课堂高学生的阅读兴趣，可以抓住小学生的特点，对新奇的东西比较好奇。教师可以利用多媒体创建一个有趣的教学情境，通过音频或者美丽的画面或者引同学们的目光。例如三年级上册的文言文《司马光》一课，它虽是古文，但网略资源里有各种带有动漫的与之相匹配的小故事，这样一播放，完全引了过来。只有这样，学生热爱上了课堂，才能又如二年级上册书中有一篇文章是《苍耳妈妈有办法》中孩子们不知道“苍耳”是什么植物，当然也不能明白如何去传播种子了，但是图片或视频展让他们认识了苍耳这种植物，也能激发学习激情，更能很好的理解朗诵课文了，这是传统教学不能比拟的。（2）学法指导熏习浸染工欲善其事必先利其器”，要想提高小学生的阅读能力，好的阅读方法就好像是砍树木的一把利斧。当然，对于阅读能力的培养过程中，教师导作用，并不是直接将如何阅读的方法硬塞给学生，而是在阅读教学的过程中慢慢渗透，让学生在真正的阅读实践中掌握有效的阅读方法。在阅读中法指导，应结合不同的课文设计，让学生在探究中领悟阅读方法。例如四年级上册课文《普罗米修斯》一文中，要求领悟普罗米修斯的人物特点，在环节中，教师可以引导学生依次从文章中找出写普罗米修斯的句子，学生在寻找这些句子的过程中，就能体会普罗米修斯的人物特点，通过这样的一生也就掌握了在文章中如何找出人物特点的方法，在实际的阅读教学中，教师应该将阅读方法渗透在教学环节中，做到熏习浸染，慢慢掌握。（3）转变观念，加强课外阅读一些家长甚至是老师对阅读有偏见，认为读课外书是浪费时间，慢慢转变阅读观念。阅读能力的培养并不是一朝一夕的，要想真正的提高阅读对教材上课文的教学环节贯穿阅读教学，还应该从多个方面多个层次让学生掌握更多的课外知识，不断地拓宽学生的知识面，因此，教师要引导学生积极阅读，可以借助学校图书馆和班级图书角。同时教师可以发挥教育机智，开竞赛的活动，举行一些朗读比赛，具有竞争性的方法可以有效地提高学生阅读的积极性，加强阅读教学对于学生阅读能力的提高是十分重