磁铁的力量教学反思

磁铁的力量教学反思在小学科学教学中，实验教学作为帮助学生获得科学知识的重要手段，在教学中应占有较大比例。现代教学理念认为：“实验的过程既是学生参与探究自然事物的过程，也是思维的外显过程。”以下我将就自己的教学实践谈谈如何在实验教学中培养学生的创造能力。一、通过提出问题，引导学生掌握科学知识。小学科学教学应遵循学生的认知规律：自主合作——讨论交流——获取知识。因此，小学科学课堂教学结构设计为：提出问题—探索—巩固。提出问题，即教师从教材或生活中提出与教学重点相关、富有针对性的问题，激发学生的求知欲，创设探索问题的情境，激发学生学习兴趣，明确学习目标，达到教学目的。探索，是在教师的引导下，学生通过自主合作、明确任务、积极思考、动手实践，在掌握感性材料的基础上，结合讨论探索问题，通过一系列思维活动，归纳出概念、规律和结论，再通过填写实验报告及时印证。巩固，则是进行系统的练习和亲自操作。让学生运用刚学过的知识解决实际问题，进行自我评价、小组评价、集体评价，进一步巩固学生的知识。例如，在研究“磁铁”这节课上，我设计了以下让学生小组合作进行的实验。首个实验：“磁铁能吸附什么?”准备文具盒、铁钉、橡皮、木块、铅笔、曲别针、大头针、尺子等物品。教师分发磁铁给学生，并提出问题：同学们用磁铁接触课桌上的这些物品，观察会发生什么现象。第二个实验：“磁铁能透过物质吸引铁吗?”学生获取木板、玻璃杯、纸板和铁粉。通过这两个实验，学生理解了磁铁可以吸附铁的原理，并且可以透过物质吸引铁。第三个实验：利用磁铁吸铁的特性，设计一个有趣的游戏。“巧取曲别针”：杯中放有几个曲别针，要求学生只能使用磁铁，不能移动玻璃杯和水，将曲别针取出来。(正确的方法可能是，用磁铁在杯子外部底部吸住曲别针，然后缓慢向上移动磁铁直到杯口，这样曲别针就被取出来了。)这种启发性的实验能在学生意识中创造探索问题的情境，激发学生学习的内在动机，培养学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究。二、营造轻松的学习氛围，促进学生自主合作实验。教育心理学的研究表明：学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层更容易形成兴奋中心，创新思维也更容易被激活，创造能力也更容易得到培养。因此，培养创造精神必须营造一个轻松的实验环境。在这样的环境中，学生不害怕失败和犯错；有自由发挥、充分动手的实验机会；有无拘无束的思维空间。相反，教师过多的干预会不利于学生创造精神的培养。想象一下，在课堂上局促不安、不敢动手的学生，他们怎么会产生创新思维，又如何能培养出创造精神呢？三、培养学生的思维能力，鼓励学生创造性活动。心理学认为要发掘学生的最大潜能，必须相信学生“人人都是创造的天才”，鼓励一切有独特见解的学生发表自己的意见，对他们提出的问题、设想或小制作，要热情支持，具体帮助。如在组装电路时，当要求用两节电池、两个开关使两个小灯泡亮时，大多数的同学只装出串联的电路，但当有一两个同学把线路叠起来后安装时，有同学说不行。此时，我微笑说：“你试试吧!”最后该生终于组装成了与他人不同的电路，不但使这名同学自己尝到了试验成功后的喜悦，也激励了其他同学创造的积极性。一切创造都源于实践。学生是科学课堂的主人，是科学探究活动的主体。因此，在小学科学教学中我们不仅要让学生亲手操作实验器材，用各种器官去感知实验现象的发生、发展、变化过程；而且要鼓励他们自己写实验日记、心得、方案。学生自己设