基于语音表意功能的初中英语语音知识教学探究

摘

要：初中英语教学中语音知识教学的欠缺，导致学生词汇拼写困难、听力理解困难和口语无效交际等一系列问题。文章基于语音的表意功能，结合牛津译林版初中教材，详细探讨了语调、重音和节奏等语音知识在具体语境中是如何发挥其表意功能的，以及在教学中教师应该如何处理语音知识，以期能够增强初中生的语音意识，提高学生的英语能力。关键词：语音知识；表意功能；初中英语语音是语言的最基本的形式，有些语言可以没有文字，但是一定需要语音来传递必要的信息。英语是表音文字，因此語音知识是英语语言学习的基础，它不仅影响了学生开口表达的意愿，而且对语言综合运用能力的形成与发展有着重要的影响。以往的语音教学通常只针对语音知识本身，强调读对、读准、发音地道等。而《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出，“语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能”。对初中生而言，三级标准提到“了解语音在语言学习中的意义和在语境中的表意功能”，这就对初中英语语音教学提出了新的要求，即关注语音知识在具体语境中是如何发挥其表意功能的。一、初中英语语音教学现状与问题（一）初中英语语音教学现状首先，大多数教师对语音教学的重视程度不足。受到传统的“重笔头，轻口头”观念的影响，教师把更多的时间花在了能提分的词汇、语法、阅读上，对语音知识一带而过，并且没有利用语境进行操练。学生即使掌握了一定的语音知识，也很难在具体的交际场景中使用。部分村镇还存在“英语师资力量薄弱、英语教师出身非专业，甚至部分英语教师也对语音知识掌握不足”的情况。其次，中小学语音教学的衔接存在问题。教师从教学过程中可以发现，可能是受到自然拼读法的影响，有些小学会教音标，有些则不会，教的程度也不尽相同，学生的水平相差较大。教快了，对没有基础的学生而言就很困难；教慢了，学过的学生又觉得无聊且不愿意听。（二）语音教学不足带来的问题1.影响了学生的词汇拼写。背单词一直是初中生学习英语的难题，许多学生不喜欢背单词。他们觉得单词难记，背了就忘，主要原因是缺少必要的语音知识。英语作为一种表音文字，音形结合比较紧密，学生掌握一定的语音知识对提高词汇拼写的正确率很有帮助。对此，不少研究者也提出了不少对策，陈鸿斌提出“指导学生从音节抓起，逐渐向高阶语音操作技能进发，对长难单词的识记可以先进行音节的划分”；白新丽，伏雅莉等也提到了要在词汇教学中“通过语音解读词汇拼组规律”“通过应用字母组合拼读规则来强化对词汇的记忆”。可以说关于语音知识的欠缺对学生词汇拼写的负面影响，学界已经有了一定的共识。但碎片化的语音教学难以帮助学生形成语音意识与能力，因此教师需要格外重视语音的表意功能。2.影响了学生听力水平。语音知识对听力的影响则要更复杂一些，一方面，发音不准会影响学生从听力材料中准确获取事实性信息，连读弱读等语音知识也会影响听力的准确性；另一方面，语调、重读等则会影响学生揣测说话者的态度意图，获取深层信息。张明芳对来自全国25个省市区的某大学英语专业大一学生进行了调查，其中关于“英语课最大困难”表示“听不懂”的占31.48%，“发音不准”的占16.67%。而这种听不懂实则并不是听不懂单词，而是缺乏相关英语语流和节奏的语音知识，在相当程度上是由于不懂英语弱读式而导致的。说话者会通过重音，语调等一些副语言线索来表达自己的情感态度。而缺乏相关的语音知识，学生就很难综合考量语句中的用词及语境等非语言线索，难以进行综合分析以及做出推测和判断。为了学生后续的综合能力发展，在初中阶段教师就应当重视语音知识的教学与语音能力的培养，尤其是在语境中感知和理解说话人表达意图的能力。3.影响了学生口语表达交际的能力。根据新课标，语音知识包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏。本研究主要讨论语音知识的表意功能，其中重音、意群、语调与节奏等具有表意功能的语音知识都应该归属为副语言的范畴。严红美表示：“副语言作为一种重要的非言语交流方式，在人类语言交际中起着极其重要的作用。它不仅承担了话语的情感意义，同时也起到影响和确定语义的作用，很大程度上影响着语言表达的内容和信息传递的效果。”缺少必要的语音知识，学生的口语表达就会出现断句不当，没有节奏；语调缺少起伏，没有感情等问题，以至于不能顺利完成交际的任务。在中考口语考试中，除了内容的完整性之外，单词读音的准确性、句子的连贯性、节奏韵律等都是评分项目。而语音方面恰恰是无法突击提分的，这就要求教师在平时的教学中要重视语音教学，提高学生的语音能力。二、语音的表意功能分类以及应用策略新课标提到的语音知识包括元音、辅音、重音、意群、语调与节奏。其中句子层面的重音、语调与节奏都具有表意功能。在具体语境中，词汇或句子的语音表意功能通常通过以下渠道来实现感知。1.重音的表意功能。重音可以分为词重音和句重音，词重音主要和词性相关，而句重音则跟说话人表达的意图联系更紧密。通常情况下，一个句子中实词重读，虚词弱读，但具体语境中，重读也会发生变化。【案例1】Ineverfeelboredwithhim.（1-1）Thebagisntthatheavy.（1-2）（选自牛津译林版教材八年级下册Unit1Reading，七年级下册Unit6ComicStrip）以上两句的重音都落在了副词上，其中1-1是介绍作者的好朋友Max是个幽默的人，重读never，强调和他在一起，作者从来都不无聊，突出了Max的风趣幽默。1-2则是Eddie与Hobo远足时，Eddie嫌包太重让Hobo帮他背，从教材提供的画面可以看到，Hobo倒掉了包里大部分的东西，因此他这句话才会刻意强调包也没有那么重。新课标指出语言技能分为理解性技能和表达性技能，具体包括听、说、读、写、看等方面的技能及其综合运用。听、读、看都属于理解性技能，说明教师在进行语音知识教学时，也要注意结合其他理解性技能，提高学生语音知识的综合运用能力。【案例2】Ilikemyownbedroomandbathroom.（选自牛津译林版教材七年级下册Unit1Reading）这句话中重读的是实词，但句子中并列的实词有两个。教师可以引导学生思考，为什么不是重读bedroom而是bathroom。首先，联系学生的生活实际，拥有自己的卧室的学生比较多，但是有专属卫生间的比较少，这可以读出作者骄傲的心情，因此他特意强调了bathroom而不是bedroom；其次，这篇文章是以一个美国学生Stephen的口吻写的，在美国衡量一个房子是否豪华的一个标准就是有多少卫生间，因此这句话还有深层的含义，即Stephen家住的是一栋豪华别墅。重音不仅能表达出说话人的情感、意图，有时还隐含了一些文化因素，在跨文化交际中有着举足轻重的地位。2.语调的表意功能。英语与汉语的主要区别之一在于，汉语是声调语言，即在单词层面用声调来区分意义，而英语是语调语言，即在句子层面上用声调区分意义。总体来说，英语有四种基本语调，即平调、降调、升调、降升调，平调表示直叙，降调带有严厉、坚定的口气，升调表示期待、怀疑或请求，降升调则含有保留、讽刺、有限的同意等意义。教材中提供了一些常规性的使用方法，比如陈述句和特殊疑问句用降调，而一般疑问句和表示惊讶疑惑则用声调。但非常规地使用语调则会产生一些言外之意。【案例3】Eddie：ItsaUFO，Hobo.Hobo：Come↗on↘，Eddie.Itsjustaplane.（3-1）Eddie：Comeon↘，Hobo.Letsenjoyourselves.（3-2）Eddie：Hobo，letmehavelunchfirst.Imtooweaktowalkanyfurther.（选自牛津译林版教材七年级下册Unit5，八年级上册Unit3ComicStrip）这两个案例里的comeon有着不同的含义，因此可以利用语调来帮助学生理解。3-1中Come↗on↘表达了一种无奈的感觉，因此意为“得了吧”；3-2中Edddie邀请Hobo去爬食物山，Comeon↘表达了他兴奋急切的心情，节奏上也比较短促，因此意为“快点”。【案例4】Danielsfather：Hello？↗Simon：Hello.↘MayIspeaktoDanielplease？Danielsfather：Sorry，hesnotathome.Whosspeakingplease？Simon：ThisisSimon.Imcallingfrommynewhome.（选自牛津译林版教材七年级下册Unit1Speakup）案例4中Daniel的爸爸说的hello是升调，而Simon说的Hello则是降调，这里隐藏了一个信息，即Daniel的爸爸不知道来电的人是谁，而Simon很明确知道自己是打给谁的。为什么会有这种情况呢，下文提到，Simon搬家了，那么这也许是他的新号码，因此Daniel的爸爸不能通过来电显示知道他是谁。在教学过程中，教师可以先给学生听前两句hello，然后让学生猜测，谁不知道对方的身份，然后继续往下听来寻找答案。由此可見，语调既能够帮助学生理解说话人选择的词汇的含义，又包含了背景信息等言外之意。教学中通过角色扮演、模仿对话等形式对这类文本进行操练，也有助于学生改善自己的口头表达，避免出现“语调平淡，没有重点，缺少应有的起伏”的问题。3.节奏的表意功能一个音素在一个词或短语里读音时间的长短叫作音的长度。在正常情况下，音长有一个固定值，在实际的交际过程中，根据词汇的本义，语境和交际场合，可用过于拉长腔调或过于短促的语音来表达特殊的意义。【案例5】OK，givemeten.（5-1慢速，表示妥协）Fine，plea～se.（5-2慢速，表示不耐烦）Wewerescrea～mingandlau～ghingthroughtheride.Theywereso～cute.Itwaslikema～gic.（5-3慢速，升调，表示喜悦）Lookout！（5-4快速表示担心）（选自牛津译林版教材七年级上册Unit6ComicStrip，七年级下册Unit8ComicStrip，八年级下册Unit2Reading，七年级下册Unit7ComicStrip）以上案例分别利用加速和减速的方式，表达了说话人不满、愤怒、喜悦、惊讶等复杂的感情。【案例6】Down，down，down，Alicefellforalongtime.（慢速）（选自牛津译林版教材七年级下册Unit6Reading）本文是小说Aliceinwonderland的节选，这句话描述了Alice掉下兔子洞的过程，节奏非常缓慢，体现了后半句Alice的下落花了很长时间。如果加快速度来读，意思就变成了Alice非常快地坠落，那么Alice很可能就要受伤了。这里还可以结合动画的片段，帮助学生理解。新课标提到的“看”的技