小学英语语境式单词教学的实践研究

在英语词汇教学中，采用语境式教学法可以提升学生词汇理解、记忆与应用的效果，保证词汇教学质量。如何利用这种语境式词汇教学方法，提升学生词汇学习质量，解决以往英语单词教学中存在的问题，是英语教师需要面对、思考和解决的问题，本文就此进行分析。一、当前小学英语词汇教学中存在的问题（一）教学方法单一在小学英语词汇教学中，教师一般会采用灌输式的方法进行课本知识教学，将词汇的读法、含义、词性等内容讲给学生，并要求学生在课余时间自主学习记忆。词汇是学生学好英语、掌握英语表达方法的重要媒介。运用单一的教学方法无法激发学生主动学习的意识，会使学生对单词学习产生抵触情绪，造成英语课堂教学效果不佳。此外，部分英语教师对单词教学环节的重视程度比较差，认为只需要让学生掌握词汇的读法、组成与含义即可，不需要进行其他方面的教学与指导。实际上并非如此，该内容的教学对学生阅读、写作、听力、表达均有促进作用，若仍以传统单一的方法进行教学，则会影响学生英语综合能力培养。（二）学生学习积极性不高通过对小学生英语学习情况的调查分析，发现大部分学生都存在消极的学习情绪，认为英语词汇非常难于记忆。造成这一问题的原因，主要有以下几点：第一，学生学习基础薄弱。英语作为一门外语，大部分学生都是在小学阶段才接触，因为语言环境的问题，学生英语学习基础比较弱，复杂繁多的英语词汇增加学生学习压力，影响学生学习热情。第二，学习氛围比较低沉。课堂教学活动中，大部分教师都比较重视课本中语法、阅读、写作等方面的教学，忽略对词汇教学的创新，致使英语课堂氛围比较沉闷，影响课堂教学质量。第三，缺乏实践的机会，学生无法感受英语学习的意义。实践是提升学生学习热情，培养学生主动学习意识的重要媒介。由于学生缺乏词汇实践的机会，产生英语学习无用的错误观念，最终影响课堂教学质量。二、小学英语语境式词汇教学对策随着素质教育的深度推进，需要学生进行大量的英语阅读实践来提高英语阅读和学习素养，这就需要学生掌握大量的英语词汇，能够对英语词汇进行灵活运用。如此，以往的死记硬背单词、词汇等英语基础知识的学习就显得捉襟见肘。语境是指语言运用的环境，一般来说，语言是需要上下文联系的，关注句与句乃至篇章主要内容的。而句段、篇章都是由单词、词汇构成的，在语境中学习词汇，是注重篇章教学的需要，是词汇有效学习的需要。［1］（一）立足课本语境，引导学生感知词汇课本是英语教学的核心，是教育工作实施的媒介。为了提升词汇教学质量，培养学生积极主动的学习意识，教师可以将课本作为语境式词汇教学的载体，利用课本中的语境对学生进行词汇教学，使学生在学习的过程中掌握词汇的音、形、义，并在实践中灵活运用。课堂教学活动中，教师可以让学生自主阅读文本，了解文本内容，然后带领学生分析词汇，对词汇在语境中的含义、应用方式都呈现出来，以此提升词汇教学质量。例如，进行《Howdoyoucometotheschool？》教学时，要求学生掌握bike、bus、plan、ship、taxi、train等词汇，为了让学生对词汇产生更加直观的学习感受，教师可以利用课本中的“storytime”进行词汇教学，这一环节主要以对话为主，通过几个同学之间的对话，描述了是如何来到学校的。课堂教学中，教师可以利用图文并茂的方式，让学生猜一猜每个词汇代表的含义，利用这种方式引导学生学习记忆。通过与课本文本的结合，可以提升学生词汇学习兴趣，使学生在语境中掌握更多的基础词汇，并获得灵活应用的能力。（二）创建语言情境，培养学生的应用能力在小学英语课堂教学活动中，为了提升学生词汇应用的能力，教师可以利用创建语言情境的方式进行课本知识教学，让学生在表达的过程中形成学以致用的能力。英语作为一门语言类学科，需要教师改变传统说教式教学手段，为学生创建实践学习的机会，使其在实践的过程中掌握词汇，并可以利用此解决问题。课堂活动中，为了提高学生参与学习的热情，可以就某一单元词汇的类别设计相应的场景，然后引导学生以小组的方式进行对话练习，让学生在语言对话的过程中加深对词汇的记忆，为后续英语学习打下坚实的基础。以《Chinesefestival》为例，该单元的话题就是中国的传统节日，要求学生能够听懂、会说、会读单词，如下：SpringFestival、Mid-AutumnFestival、DragonBoatFestival、theDoubleNinthFestival等词汇。当基础内容教学结束后，教师可以对学生说：Therearesomanyfestivalsinourcountry．Whatdoyoulikethatfestivalbest?Pleasehavetotalktoyourdeskmate。确定学习任务后，则要求学生两两组合，设计关于中国节日的对话，并将所学词汇应用在对话中。经过一段时间的讨论，某小组中的两名同学进行以下对话表演：学生1：Whatfestivalsdoyoulikebestinourcountry?学生2：IliketheDragonBoatFestival。学生1：Why？学生2：BecausetheDragonBoatFestivalcanseethedragonboatracing，eatzongzi。Whatholidaydoyoulikebest？学生1：IliketheSpringFestivalbecauseIcanbewithmyfamily。通过学生对话的方式，使其对节日英语产生深刻的认识，从实践中积累经验，掌握传统节日相关英语词汇的使用方法。（三）利用语篇填空，提升学生词汇学习效果在课堂教学活动中，运用语篇填空教学模式对学生语言应用能力、词汇学习能力培养具有推动作用。课堂教学活动中，教师可以根据学习过的词汇为学生设计语篇填空问题，引导学生根据自己对语篇的理解填入相对应的词汇，让学生在实践过程中获得成就感，意识到词汇学习的重要性。［2］以《Seeingthedoctor》为例，该内容中要求学生掌握Brushone’steeth、drinkwater、eatsweet等词汇。针对这一单元的内容及学生前期学习过的词汇，教师可以为其设计以下语境：XiaoMingcametothehospitalwithhismother’shelptothehospital，thedoctoraskedXiaoMing’sphysicalcondition，XiaoMingsaidmy（），thedoctorasked：whetherto（）everyday,Xiaomingshookhishead，thedoctoraskedagain,thatdoyouliketo（）？XiaoMingnodded．（toothache、Brushone’steeth、eatsweet）确定语篇填空内容后