小学英语高年级如何开展有效的写作训练

高年级如何开展有效的写作训练——小学生英语写作能力的培养摘要：小学生英语写作能力的培养需要培养学生的写作兴趣，营造写作训练的氛围。激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。阅读英语报纸或做手抄报，坚持记英语周记，可以激发学生的写作兴趣。我们可以利用多变的形式，利用口头作文提高学生英语写作水平。活用教材，加强指导，培养学生信心。关键词：写作；兴趣；习惯关键词：小学英语英语写作写作训练能力培养《国家基础教育英语课程标准》中指出“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。”这就指出了在英语教学中既要使学生具有较强的语言运用能力，又要使他们有自主学习的能力，从而对学生以后的学习和发展奠定良好的基础。在这些目标中学生写作能力的形成就是学生整体素质的综合体现，他能反应学生正确运用语言表达自己的思想感情，检查对语法、书写等方面的掌握程度。在实际教学中作文教学是一个难点，而这个难点是因为我们在教学中没有好的方法，好的策略，从而影响到了英语的总体质量。为此，为学生营造浓郁的写作氛围，加强指导是非常有必要的。一、培养兴趣，营造写作训练的氛围激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。英语能力的提高在于兴趣的培养，兴趣的培养在于营造积极的氛围。如何营造恰当的氛围呢？我们可以从以下几方面做起：1.阅读英语报纸或做手抄报在初步接触英语的小学阶段，需要大量的输入，所以阅读英语课外读物，就给学生英语写作提供了大量知识储备。手抄报的形式在很大程度上锻炼了学生的书写能力，提高了学生对英语作文的欣赏能力。为了提高学生的写作水平，在本学期开学初，我就坚持在每周二下午的第三节课让学生阅读英语周报，做好相应的笔记。并根据需要，做出手抄报。在班级内进行评比，展览，营造竞争机制，让学生通过相互学习、互相探究来享受成功的喜悦。2.坚持记英语周记记周记是开始作文创作的常见训练形式。因为周记是不规范的记录，没有一定的主体和要求，所以教师不要拘泥于格式，学生可以把自己的经历、思想用简单熟悉的英语记录下来。开始的时候可以简单的写几句，但要求学生多用学过的词句多套用和模仿，逐渐的学生会写的长些，也会越写越通顺流利。学生可以用喜闻乐见的实例、生活中的琐事、校园中的好人好事等为题材，写出Myfavouritefruit，Myfavouritecolour，I’mhappy…等短文，有些英语稍差的学生往往不坚持写或应付了事，对这样的学生教师可以跟他们进行谈心，让其明白并多让他们谈论一些话题等，认真督促他们完成周记。通过这种形式培养学生坚持用英语的习惯，为英语写作打下坚实的基础。二、形式多变，提高学生英语写作水平。小学高年级的英语写作教学，由于学生已经有一定的英语基础和用英语思维的能力，教师在教学中步子可以大一点，形式上可灵活多变：1、活用教材。我们现在使用的英语教材图文并茂，材料丰富，有图片、图表，为我们提供了大量有效的、活生生的运用英语的机会。我们要多动脑筋，把可用的材料设计并贯穿于日常教学中去。如：（1）单词接力；（2）看图造句、编写对话；（3）连词成句，连句成篇；（4）看图表写报告；（5）课文改编，即根据要求对课文形式或内容作某种改变，从而形成新的语篇等练习，难度适中，紧密结合英语基础知识，这些都有利于学生学习书面表达。2、口头作文。口头表达是书面写作的基础，书面写作是口头表达的提炼和升华。实际上，口头表达能力强的学生往往写作水平也较高。所以我采用课前3分钟进行Freetalk的口语训练，围绕一个与本课有关的话题（如今天的天气怎么样等）展开讨论、交谈，共同思考、构思，进行动态教学。这种强化训练，帮助学生缩短构思时间尽快进入主题，同时可有效提高和丰富他们的口头表达技能。在此基础上再进行写作，由浅入深，难度降低，学生就“下笔如有神”了。三、加强指导，培养学生信心。老师在写作训练上，要遵循循序渐进原则，从易到难，从简到繁，有计划地指导学生写作，这样一来就可以调动学生写作的积极性，培养学生写作的兴趣，树立写作的信心。因此，课本是学生写作初期的首选范文和资源。我们最常用的方式是仿写和改写。例如六年级下册Unit1Wheredidyougo?一课上完之后，我们可以布置作业让学生描述自己在一天内做过的事，写一篇小短文。这样，既可以促进学生对课文内容的吸收和内化，又能使学生模仿中学习写作规则和技能，为独立的语言输出奠定基础。

1、填充式写作

教师可以从内容和结构两方面给出提示，让学生在阅读中补全相关信息，完成短文，这种方法比较适合刚开始练习写作的学生。比如，写一篇介绍四季的短文，可用填充的方式来连句成段：

Thereareinayear.Springisand.Summerisand.Fallisand.Winterisand.Myfavoriteseasonis.在这样小段的引导和示范下，学生理解和掌握语句表达方式和语段的基本展开方法，在头脑中建立“言之有序、述之有法”的概念，打好由句到段的坚实基础，提高段落写作能力。

2、根据关键词或提纲，辅助式写作

有时当我们写作时往往感到无从下笔，这时需要有人能够帮住我们列出提纲、给出关键词以及设置情境等方法，若学生能够在教师的帮助下，使其产生写作的愿望，这就解决了“写什么”和“怎么写”这一难题。如在指导学生写“Myfather”时，可以给出这样的词语：Long/shorthair,big/smalleyes,tall/short,hecan/can’t,like….大多数学生都能根据老师给出的词语进行扩句与语段扩写，有些学生还会很好地利用学过的知识，将它们应用到自己的作品里，从而写出较高水平的作文。3、根据课文内容，创编对话写作训练都有一个循序渐进的过程，开始可着重于写话能力的培养，可以让学生创编对话，并要求学生把自己创编的对话写在作文本上，并读给大家听。逐渐让学生把自己编排的对话，以小组形式表演给大家，如此以来，不仅培养了学生的写作能力，通过编排表演也培养学生初步的写作整理能力和口语表达能力，并加深巩固了所学内容，可谓一举多得。例如在教学冀教版三年级起始版五年级下册Lesson4Whoisthirsty?这一课后，我要求学生以Whoisthirsty?为题，以小组为单位，编排对话，在对话中询问小组组员Whoisthirsty?Whatwouldyouliketodrink?Wouldyoulike﹍?Howmuch﹍?等句子，并把对话表演给同学们听。同学们的兴趣盎然，课堂气氛十分活跃。这样不但加深了学生对所学内容的掌握，而且也提高了学生的口语表达能力。

写作能力同其它能力一样，需要一个长时间的发展过程才能成熟和稳固。小学生写作自信心的培养需要老师一个长时间的辛劳培育。“冰冻三尺，非