小学英语语篇教学初探

小学英语语篇教学初探内容摘要：小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。在小学阶段开展有效的语篇教学，做到既能提高学生的阅读兴趣，又能培养学生初步的阅读能力和通过插图、文字获取信息的能力，那么学生会终生爱上英语阅读，真正实现“Readingforfun”。关键词：语篇教学兴趣能力随着我国基础教育阶段英语课程的改革发展，此套冀教版教材按“话题——功能——结构——任务”相结合的原则编写，要求从视听说入手，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流的能力。在小学英语教学中，对话教学占据了主导地位，语篇教学在高年级才涉及到。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇是指实际使用的语言单位，是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白，它包括书面语，也包括口语。小学英语语篇教学是指对语篇的阅读理解教学，以获取、分析、整理和应用文本信息为主要目的。语篇教学的主要意义在于：培养学生从整体上正确把握语篇信息的能力；培养学生结合上下文对具体语境中的生词词义作出合理推断的能力；培养学生运用语篇文本信息解决问题的能力以及培养学生的英语写作能力和发展学生的话语交际能力，丰富学生的话语表达内容和方式。语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想（mainideas）和重要信息，对文章进行表层理解(literalcomprehension)；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解(inferentialcomprehension)；然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解（criticalcomprehension）。因此，我们在对语篇教学的设计过程中，应围绕这三个理解，具体可采用以下教学步骤：1、Pre-reading阅读前旨在培养学生的兴趣，引起学生的注意，并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识；背景知识对篇章的理解要大于语言知识，在必要的情况下，解释难点，扫清下一步阅读的障碍。（一）导入。这一环节最好能通过一些图片、多媒体课件、有趣或有悬念的问题激发学生探知欲望，也可以引导学生从标题或题目中猜阅读的内容扩展学生的思维（二）带着问题整体呈现课文录像或图片。新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在小学阶段，最好让学生先听而不是先读，因为听更适合小学生的认知水平。例如在Unit3《TheWinterfun.》：教学中，我把课文内容制成课件，让学生带着:1)WhatareJennyandLingMingmaking?2)Howtomakeasnowman?这两个问题整体感知课文内容。（三）有文化差异的语篇，教师要简介有关的文化背景知识，如Uint4Lesson25ChristmasIsComing首先介绍西方的重要节日和圣诞节有关的知识，把文章的内容与学生的现有知识、阅历、兴趣联系起来充分调动学生各方面的知识和主观能动性。（四）对某些单词进行解译：这一环节的设计不能太单调，要符合小学生活泼好动的特点。力争把枯燥的单词学习设计的有趣一些，例如Unit3《TheWinterfun.》中，我用心设计了throwsnowballs,slide,putitontop等词的教学，采用“我来做，你来猜”的方式让学生理解单词；或者在教之前要把单词放在短语或句子中，尽量让学生自己通过上下文去理解，可以让他们猜一猜，以便培养他们猜词的能力；或者通过小组讨论等方式去解决，力争词不离句，句不离篇。2、While-reading阅读中（一.）学生全篇通读教材。整体呈现，任务驱动在学生详细地学习课文之前，非常重要的一点就是他们应快速通篇阅读并大致了解课文的内容，根据学生的知识水平，可以设计简单的问题，如Listenandanswer：1)Whatdoyoudofirstwhenmakingasnowman??2)Whatdoyoudoinwinter？（二.）重读(Reread)。这一环节可设计难度适当的问题。例如：判断改错，先出示几个句子，然后让学生带着问题听课文，阅读课文并讨论，对于错误的句子，引导学生在课本中找出正确答案。（三.）再读。这一环节可设计难度偏大的问题，但还要有一定的坡度，有信息差，能调动学生的学习积极性和兴趣，能调动学生听的积极性和回答问题的积极性。例如：Readandanswerquestions(阅读并回答问题)1)Howmanysnowballsdotheymake？ 2)LingMingwantstogoinside.Why?3)Howtomakeasnowball?让学生深层理解文章。学生通过阅读、讨论找出答案。为了系统地训练学生的阅读能力，我们还可以尝试着限时阅读的方法。用PPT做一个计时器，在学习语篇时，给学生一至两个问题，告诉学生在规定时间内完成。计时开始后，学生由于受时间的限制，势必会一改以往拖拉、无目的的阅读习惯。长时间的训练之后，学生的阅读速度就能加快，对语篇的关注度也会提高。3、Post-reading阅读后这一过程就是落实、强化和巩固，即依据语用、语境、语义，选择设计运用实践活动。只有结合实际，创造性的使用所学生词和句型，将“知”和“做”结合起来，才能深化学生的语言应用能力，实现知识向能力迁移。课文理解完后，可以组织开展以整篇课文为单位的综合训练，如跟读、分角色朗读、给动画配音、重新排序、角色表演、复述课文等等，来检测学生的理解情况，巩固学生的理解,但不能每一节课把所有的形式都运用，要有选择地进行练习。我们还应该注意的是：课内阅读是基础，课外延伸是补充。教师可根据教材中语篇内容鼓励学生订阅英语报刊，有选择地进行阅读，或通过介绍相关的英语故事网站，让学生网上阅读小故事，定期开展阅读交流汇报。让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能发展。总之，作为高年级英语教学重头课型之一的语篇教学，需要抓住的东西很多，但最关键要找准一个切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端；然后就是追寻一条主线，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路；在“点”和“线”的牵引下，“上挂下联，左右逢迎”，以点带面连形成立体的语篇课堂结构，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在日常的语篇学习过程中，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，逐步追寻语篇教学的“枝叶茂盛”和“果实满枝”，从而逐步赢得语篇教学的更大值。小学阶段，我们语篇教学的目的就是：Readingforfun.语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言