单元整体教学在小学语文教学中的应用 论文

单元整体教学在小学语文教学中摘要：单元整体教学顺应教育教学改革，有助提升课堂教学效率，将其引入小学语文教学，有重要的价值和意义。在具体实施运用中，教师应高屋建瓴，横纵勾连，明确单元主题，清晰单元目标，巧用教学策略，丰富教学路径，引导学生拓展课外阅读，并开展好语文实践活动。关键词：单元整体教学，重要意义，实施策略引言：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“工具性与人文性的有机统一是语文课程的基本特点。”“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这清晰的界定了语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”。自2019年秋季学期开始，全国各地全面使用语文统编教材，其一大亮点即为“双线组元”，将人文主题和语文要素双线合一，这一编排引导教师突破单篇教学的点状思维，以更加广阔的教学视野和宏大的思维实践单元整体教学。一、单元整体教学引入课堂的单元整体教学以“单元”为“教学评”的单位，依据学科课程纲要要求和学情分析，设置一或两个主题来进行教学，通过整合单元导读、精读课文、略读课文、练习、口语交际、习作、综合性学习活动等多种课程资源，注重以类课文为单位进行教学，明确各种课型的独特价值，以一篇带多篇，打通课内外渠道，引导生进行海量阅读并加强生活实践活动，从而训练学生“听、说、读、写、思”多种能力。单元整体教学为学生营造出相对稳定的语言学习和运用的情境，有助于学生语文核心素养的培养，也有利于促进学生语文综合实践能力的提高。1．教学改革需要语文课程标准》明确指出语文课程的四个基本理念：一是全面提高学生的语文素《养，二是正确把握语文教育的特点，三是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，四是努力建设开放而有活力的语文课程。语文教学不仅在于传授知识，更重要的是促进学生语文课程核心素养的形成。单元整体教学是教师先将单元中相类似的知识与技能、情感态度与价值观加以统整，引导学生自主学习后，再系统性的传授给学生，帮助生建构知识体系，真正落实以生为本，实现高效课堂。2．提升课堂教学效率单元整体教学促进教师专业化发展，给教师提出了更高的要求，教师首先要梳理教材并重组整合教学内容，再明晰教学目标，确立教学策略，营造学习情境，最后促进共同学习。教育家霍懋征曾经说过：“用以一带二、举一反三的办法进行教学，不仅大大加快了教学进度，而且让学生读得多，扩大了眼界，掌握知识也就更加丰富、能力的提高也就更快了。”单元整体教学正是可以以一篇带多篇，完善单篇教学的扁平化缺陷，由整体出发，形成立体语文课程，注重提纲挈领建构起完整的知识体系，学生学得更加轻松高效。二、小学语文课堂单元整体教学单元整体教学的流程一般分为六个部分：第一步，整体感知。明确单元目标，识记生字词，疏通课文，知晓大意；第二步，自主探究。采用问题导学法，精读课文以课后习题为关键问题，略读课文以课前导读为关键问题，引导学生自学课文，联系上下文理解文本内容，体会作者思想感情。再在自学基础上小组合作探究，梳理知识点，交流学习成果；第三步，品析交流。教师重点关注学生质疑之处，并点出文本中关键语句加以精讲；第四步，整体回顾。本单元课文全部学完后，回顾课文，总结文章结构特点、语言表达效果、交流学习心得；第五步，复习巩固。集中解决课后习题中重难点题目，并做好单元检测，查缺补漏；第六步，课外拓展。根据具体情况，开展课外阅读活动。基本流程如同房屋的框架，不同的单元如同各种类型的房屋材料，针对不同的课型也应巧用策略，丰富路径，采取不同的教学设计和教学方法。1．环顾左右，勾连上下单元整体教学目标的确立不应是孤立的，而是应该研读分析本册教学内容，把握各单元主题和重点教学内容，重组教材，加强各单元教学联系。例如：统编版小学语文三年级下册教材包含可爱的生灵、寓言、中华优秀传统文化、观察与发现、大胆想象、多彩童年、奇妙的世界、有趣的故事八个单元，教师在对第八单元进行整体教学时，就要统筹整合前七单元内容，综合所有单元语文要素，确定第八单元重点教学内容，以确保教学的系统性和整体性。本册第一单元到第七单元旨在帮助学生把握关键语句，如“体会优美生动的语句”、找到课文中的关键句，并由句到段，循序渐进，拾级而上，引导生借助关键语句概括一段话的大意。基于此，可以有效落实第八单元“了解故事的主要内容，复述故事”的语文要素。2．步步为营，拾级而上语文课程标准》对低中高各年段有相应的目标要求，教师应将各项目标要求熟稔《于心，站在小学语文十二册书本的高度，思考各学段、各册书、各单元之间联系，明晰教材的育人价值，明确每个单元的独特定位。结合学生学情，确定符合学生最近发展区教学目标。例如：处于低段的学生，识字量不够，教师应着重进行生字词教学，加强学生字词识记；三、四年级学生对于句子和段落的理解缺乏系统的认知，教师要关注句段教学；针对五、六年级的学生，教师要加强篇章知识的教学，教授学生有效的阅读方法和写作方法。并鼓励学生迁移运用课内学习到的方法多进行课外阅读，加深对文本的理解。再如：统编版教材非常注重培养学生的复述能力，在促进这一能力养成的过程中，教材编排由浅入深，步步为营。二年级要求学生“借助图片、表格等讲故事”，三年级要求学生“详细复”，四年级对学生的要求是“简”，五年级要求“创造性”，低年级给关键词、示意图、表格等“拐杖”帮助学生复述故事，三年级加强对学生句与段的训练，要求学生了解故事内容，详细复述故事，到了四年级，对学生的思维训练又上了一个台阶，要求学生学会概括故事，高年级的创造复述，是对中低段复述能力的拓展与提升。3.巧用策略，丰富路径通过对单元整体教学理论学习、观摩研究和实践探索，笔者也初步探究出一条个性化的小学语文单元整体教学模式（表1）。表1单元整体教学模式单元整体教学模式基本内容单元小结式完成本单元教学内容后，在最后环节进行回顾。主题整合式围绕同一主题，以特点突出的一篇带多篇。聚焦文体式从文体的角度加以整合。跨单元比较式比较阅读不在同一单元但体裁相同文章。单元内比较式对比分析单元内同主题或者同体裁文章。以部编版小学语文三年级下册第二单元为例，本单元以“寓言”为主题，是整套教材中第二个以文体组元的单元。本单元之前，学生学习了》（一年级上册、《亡羊补牢》、《揠苗助长》（二年级下册）几篇寓言故事，对寓言已经有了感性的认知，本单元语文要素是“读寓言故事，”，这一单元的学习旨在引言这一文学体裁有初步认识，感受这一文体的独特之处，并引导学生进行寓言故事的拓展阅读。在对这一单元进行整体教学时，我设置了三个环节让学生整体感知寓言故事内容，并学习用不同的方法概括不同类型的寓言故事的主要内容；“读懂寓言，明白道理”让学生细读文本，学习寓言故事的方法；“拓展阅读，感受特点”让学生感受寓言这一文体在表达上的独特之处，并进行寓言故事的拓展阅读。力图紧扣寓言这一特定文体，完成“如何读懂寓言故事”这一核心任务。4．拓展阅读，加强实践单元整体教学倡导学生增大课外阅读量，教师一般采用基于教科书的拓展阅读。例如在部编版三年级下册的“寓言”单元，教师设计了“”，回顾梳理本单元所接触的寓言故事，导读《中国古代寓言》，引导学生发现绝大多数寓言故事在表达上有一定的共性和特点，课堂上留出时间，让学生静静阅读，并在班级中分享，进一步激发学生阅读的兴趣。通过比较阅读的方式，引导学生看目录，初步感受《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》的相同和不同之处，截取片段较阅读，既培养了学生边阅读边思考的习惯，又激发了学生的阅读兴趣。阅读习惯的养成非一日之功，协助学生制定“寓言故事阅”，发放“阅读记录”，让学生在同伴的陪伴与监督下完成课外阅读任务，养成良好的阅读习惯。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“语文是一门实践性课程”，学习语文要注重“人文性”和“工具性”的统一，因此要注重学以致用。在“寓言”单元整体教学的最后，教师通过组织学生分组交流和开展阅读活动，如寓言故事朗