纸上得来终觉浅绝知此事要躬行 论文

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——活动实践式体验式教学在语文中的运用关键词：游戏激趣竞赛调动摘要：活动实践式体验教学，是一种强调通过增加学生自主参与的各种外显活动，来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，培养学生自主探究精神，全面提高学生素质的教学。是教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生创设适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，设置让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。传统学科教学以学生静听为主，活动实践式体验教学，旨在通过让学生做一做、看一看、画一画、走一走、写一写、演一演、玩一玩、唱一唱、跳一跳、编一编、比一比、仿一仿、动一动等方式来活跃课堂，改变学生学习方式，以求学生主动发展和全面素质的提高，从而实现教育的理想------培养“完整的人”。活动教学主要从设计游戏组织竞赛两个策略来进行教学，突破传统教学的瓶颈，以达到有效优化教学课堂的目的。正文活动实践式体验教学，是一种强调通过增加学生自主参与的各种外显活动，来充分发挥学生的主体性、能动性、创造性，培养学生自主探究精神，全面提高学生素质的教学。是教师根据教学要求和学生获取知识的过程，为学生创设适当的教学情境，根据学生身心发展的程度和特点，设置让学生凭自己的能力参与阅读、讨论、游戏、学具操作等去学习知识的课堂教学方法或过程。传统学科教学以学生静听为主，活动实践式体验教学，旨在通过让学生做一做、看一看、画一画、走一走、写一写、演一演、玩一玩、唱一唱、跳一跳、编一编、比一比、仿一仿、动一动等方式来活跃课堂，改变学生学习方式，以求学生主动发展和全面素质的提高，从而实现教育的理想------培养“完整的人”。活动教学主要从设计游戏组织竞赛两个策略来进行教学，突破传统教学的瓶颈，以达到有效优化教学课堂的目的。一、设计游戏，激趣乐学教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维是他们最愿意接受的。”的确，教育不应该是严肃的说教，他应该让孩子们在掌握知识的同时，收获快乐，体验学习的乐趣。游戏是孩子非常喜欢的一种趣味性活动，不管是处在什么教育阶段的学生，游戏对他们而言都是一种新鲜的体验。它生动有趣，可以给人在紧张的学习之余，带来轻松愉悦之感。因此在体验教学中，游戏深受学生的欢迎，是一种活跃课堂气氛，提高学生注意力和学习兴趣的有效策略。但是作为体验教学手段的游戏不是纯粹的娱乐活动，它要根据学生年龄阶段和学习需求，以学生的全面发展为出发点，坚持以人为本的教学理念，通过精心设计，让学生在学习过程中促进认知情感和技能的发展，从而达到在游戏中快乐，在游戏中体验，在游戏中成长的教学效果。例如在教学《田忌赛马》时，我是这样做的有趣的两副纸牌师：今天老师带来两副纸牌（出示纸牌），一副红牌（10、8、5），一副黑牌（9、6、3），怎么玩呢？比大小，三局两胜就赢。谁想和我比，请到前面来，（学生们争相举手，然后我就指着坐在最后一排的同学），最后那桌的女同学，尽管你的座位离得很远，但我们的心贴得很近。红牌黑牌任你选，你选哪副牌？生：我选黑牌。师：能告诉大家你为什么选黑牌吗？生：我喜欢黑色。师：除了喜欢黑色，还有别的原因吗？生：没有。（学生是在无意识的状态下选牌的，可能刚开始玩时，他们并没有考虑牌的大小和比赛胜负的关系。）师：现在你持黑牌，我持红牌。你先出。生：我出6.师：我出8.比你大。生：我出9。师：那我出10，还是比你大，看你还出什么？生；（摸摸脑袋)我，我输了。师：还有谁愿意到前面来比吗？师；（又一学生持红牌）你为什么选红牌？生：红牌大，能赢。师；想赢，正常心理，请到前面来。生：我先出5。师：我出6。生：我出10.师；我出3，让你赢一回。生：我出8。师：我出9，赢了你。师：（面对跃跃欲试的同学）不服气？比两次了，都是你们输。同学们，你们有没有办法赢我？（一个学生举手）你有办法？生：我持黑牌，可是我有一个要求。师：什么要求？生：你先出。师；为什么让我先出?生：因为红牌每一张都比黑牌大，黑牌要想赢，就得让你先出。师：这回让我先出，主动权不在我这儿。那我先出5吧。生：我出6.师：你赢了。我再出8。生：我出9。师；我只剩下10了。生；我出3。师：2：1，这回我输了。同学们，通过刚才的游戏，你们发现了什么？生：看来输赢和牌大牌小没有什么关系。（学生点头)《田忌赛马》这一课教学中，我就是采用了游戏的方法，让学生亲历了或输或赢的比赛过程，初步感悟到牌的大小和比赛结果的关系，以及比赛结果不确定的原因，与学生玩纸牌的游戏，使学生在愉悦的状态下进入教师体验教学的活动设计中，激起强烈的学习兴趣。教师将游戏活动引入课堂，可以增加教学的情趣，调动学生学习的积极性，增强学生“学习等于愉快”的情感体验，培养学生团队合作的精神。游戏在语文教学中的运用时要注意以下几点（一）、根据教学目标设计游戏现代教学理论认为，任何教学活动的设计都是围绕教学目标进行、为教学目标服务的。教学游戏活动旨在促进学生在玩中有效地完成教学任务，提高教学效率，因此，游戏的设计要有目的性，必须为教学内容服务，应该是所学新知的趣味操练和巩固练习，更应该是“为用而学，在用中学，学了就用”的真正体现。教师在设计游戏时，要注意根据教学目标和教学内容，充分考虑教学的重点难点和其他教学要求，选择适当的时机进行合理的游戏，如果片面追求形式“为游戏而游戏”，偏离了教学目标，那么，再好的游戏活动也不能达到预设的教学效果。在教学中，游戏体现了“在玩中学”的理念，教师在让学生做游戏时，除了让学生“玩好”之外，还要把所学的知识联系起来，使学生玩有所获。（二）、根据学生情况选择游戏形式由于学生在认知水平、生活经验、思维方式、知识背景等方面存在不同的情况，因而教师在设计选择游戏形式时，要虚心考虑，充分准备，灵活应对。在教学过程中，教师应注意游戏形式的多样化。体现游戏的生动性、趣味性和启发性，“把戏不可久玩”，再好的游戏玩过几次之后，学生就没有兴趣了，这便需要教师不断的创新游戏的方式，不断的设计新颖的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足学生强烈的好奇心和新鲜感，不过，教师不管设计哪一种游戏形式，都要保证游戏的可操作性，使每个学生都有参与游戏中并从中获得发展的可能。让课堂成为“大家乐”的舞台，毕竟课堂教学的时间是有限的，如果游戏规则太复杂，不易操作，那么就容易导致教师讲不清，学生不理解既费时又费力，效果也不理想的情况。此外，一堂课上，教师不可频繁使用游戏，让学生产生疲惫感，而同一游戏形式也不宜过多使用，使游戏失去新意。二、组织竞赛，调动热情教学竞赛是教育活动的形式之一。它营造了以人为本、民主开放、多维互动的教学氛围，也是活动实践式体验教学的一种有效探索。教学竞赛还是一种强大的外部压力，当他和学生的自尊心和荣誉感相结合时，可以很快的转化为个人的内在动力，教师在教学过程中应当适当地组织教学，组织形式多样的竞赛活动，可以消除学生的疲劳，提高学生注意力，挖掘学生的潜能，调动学生学习的热情。使学生切实地巩固所学的知识，教师可以采用分组讨论、选代表发言、生与生、师与生、组与组之间的竞争等方式，让学生比速度、比准确、比技巧、比方法，激发学生学习的积极性和主动性。例如在上一节口语交际课《竞争不忘合作》时，在教学环节，我设计了比赛表演，比赛内容为表演童话故事《龟兔赛跑》，要求学生自由组合。根据剧情提示，齐心协力设计出合理做法，然后挑选几组同学分角色表演，比赛结束，让全班同学评选“最佳组合奖”和“最佳表演奖”。剧情提示：骄傲的兔子在败给乌龟后很不甘心，又向老实的乌龟挑战，并请求长颈鹿伯伯做裁判，这次长颈鹿伯伯规定了比赛路线是先走过草地，再趟水过河，最后，谁先摘到石榴树上的石榴，谁就是冠军。比赛开始后，兔子见乌龟爬的那么慢，又犯起了老毛病，在一棵大树下睡懒觉，当乌龟满头大汗的爬过他身边时，乌龟想：“我要不要叫醒它呢？......兔子跑到河边，犯愁了：这怎么过河呢？......乌龟、兔子过不了河，来到石榴树下，它们怎么也摘不到树下树上的石榴，快来想想办法吧。......长颈鹿裁判把金牌给了谁？此时，小乌龟和小兔子都陷入了深思......就是采用表演型竞赛的形式，帮助学生加深理解“竞争不忘合作”的道理，激发了学生的创新思维，启迪了学生的智慧，还培养了学生运用知识解决问题的能力。此外，这样的竞赛活动，既体现了同组同学之间的合作，又体现了组与组之间的竞争，也有利于学生理解竞争与合作的关系，正确对待合作与竞争，进而养成团结合作、乐于助人的品质。可见，善于开展教学竞赛活动的教师，能够使教学增添一份情趣和活力，并走向成功。在教学过程中，只要能够激发竞争意识，提高学生学习积极性，提高学生学习的效率的竞赛方式，教师都可以采用，但要懂得灵活运用竞赛方式，不要千篇一律，要因材施教、学生的变化而变化，并且要与其他教学方式相结合，否则容易让学生感觉僵化和单调，教学竞争的方式很多，这里介绍三种。一、小组竞赛。教师可以根据学生的知识水平、性格爱好、学习态度等方面的差异来划分小组。也可以让学生自由组合一组六到八人，每个小组选出一名基础较好，且有一定领导能力的学生为组长，其他学生分别担任记录者、发言者、计时者等，但应注意各个职务轮流担当，避免出现某个人专门负责某项目的情况。在教学过程中开展小组竞赛，不仅可以通过小组合作，激发学生参与课堂活动的积极性，加强学生之间的学习信息交流，而且可以使学生有学习上的竞争对手，转化为互相协作的伙伴，培养团队合作精神。（一）、一对一竞赛教师可以依据学生的知识基础，帮助学生选定彼此的竞争对手，结合一对一的竞争对子，当然也可以让学生自由选择自己的竞争对手，但要注意一个原则，就是对手之间的差距不宜过大，否则容易造成较强一方、，沾沾自喜，不思进取而较弱以方气馁的不良后果。一对一竞赛，使学生对所要竞赛的学习内容产生极大的兴趣，也使教学活动变