大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的教学策略研究

8/8大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的教学策略研究2022年4月，教育部印发的《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程方案”“、新课标”）中，跨学科成为高频词，出现近400次。例如，新课标提出了全新的语文课程内容的组织与呈现方式—以学习任务群组织与呈现，首次提出了“跨学科学习”任务群。理解掌握其内容，明确把握其定位，依托统编教材，充分发挥学习任务群的功能，成为教师必须落地实施新课标的关键问题。新课程方案针对课程实施明确提出了“开展跨学科主题教学，探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。[1]由新课程方案得知，用大单元优化思维设计教学，与任务群组织呈现形式完全合拍，大单元教学是落实“跨学科学习”任务群的择优路径。语文大单元教学立足语文学科核心素养，以学科大概念为核心，以结构化的大任务和真实情境为依托，进行逆向教学设计，指向知识迁移和架构认知体系，以达到深度学习的目的[2]。基于这样的背景，探索“跨学科学习”任务群教学设计的原则与策略，并基于大单元教学的相关理论对该学习任务群教学进行案例开发就显得尤为重要。一、“跨学科学习”任务群的内涵理解何为“跨学科学习”？“跨”字在《说文解字》中的释义为：“跨，渡也。”“渡”有“通过”“跨过”之意，因此“跨学科学习”不仅打破了学科单科学习的壁垒，而且拓宽了学科学习领域，不是机械叠加几个学科，而是对焦某一学科，立足本学科，关联多学科相关的知识学习去掌握必备知识和能力，培养学生的学科素养。跨学科学习”之“跨”重在拓宽学习领域，构建广阔的语文实践空间，学习用其他学科的知识技能促进本学科的学习，正如新课标指出“跨学科学习”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”[3]由此可知，“跨学科学习”任务群具有以下特征:（一）聚焦语文本位，以“提高语言文字运用能力”为旨归提倡跨学科学习是对当前学科分散情势的一种优*本文系喀什大学研究生科研创新项目“大单元教学视域下‘跨学科学习’任务群的教学策略研究”（项目编号：KD2022KY023）的研究成果化，是针对每一学科课程都提出的整合理念，是使学科协同育人功能最大化的选择。众所周知，每个学科都有其特殊性，因此从不同学科出发，其落脚点和归宿点都应该符合学科特质。语文姓“语”，语文“跨学科学习”任务群的学习自然离不开“语”，坚守语文本位，始终确保语文学科的主导地位，其他学科作为辅助学科应该始终居于从属地位。跨学科学习过程中多学科介入意在使语文学习更加顺利，使学生的语文核心素养得到培养与发展。在此意义上来说语文“跨学科学习”任务群是以语文课程为基础，以提高学生语言运用能力为核心和基石，以培养学生语文核心素养为落脚点的语文本位的科学学科学习。也就是说语文“跨学科学习”要求学习整合运用两门及以上学科的知识方法来积累新的语文学科认知经验，以便在新的问题情境中运用语文学科能力来解决实际问题，这就说明了语文“跨学科学习”任务群学习需要坚守语文学科本色，聚焦学生语言文字运用能力的提升。（二）以实际生活为蓝本，强调学习的情境性、真实性、实践性新课标在“跨学科学习”任务群的教学指示中指出“要引导学生在广阔的学习和生活情境中学习语文、运用语文”。[4]语文即生活，跨学科学习更应该创设真实情境，加强语文学习和学生实际生活的联系，以实际生活为蓝本创设真实的学习情境，体现语文学习的实践性，确保学习的意义。所谓“真实的学习情境”，指的是教师创设的课堂教学语境于学生而言是真实存在的，是他们当下、以后的学习生活中会遇到的真实问题情境。但是有些情况下我们并不能做到所创建的语境对学生而言是真实的、真正存在的，比如年代久远的古诗，诗人所处的时代所经历的独特的时代烙印是无法复制的。因此所谓的“真实的情境”，由于时空的关系仍然是“虚拟”性质的。学习的“真实性”主要体现在三个方面。第一，学生自身实际所处的发展阶段。第二，学生需要发展的各种主要素养。第三，社会上实际存在的现象与趋势。由此来说，“跨学科”学习的学习活动应当贴合当下的社会情况，注意在学习内容、学习场域、学习资源等方面与学生生活、其他学科建立多重联结，拓宽学习领域，体现学习活动的实践性。（三）以整合贯通为方式，培养学生综合运用知识解决问题的能力新课标明确指明，“义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分设三个层面学习任务群”。[5]因此作为拓展型任务群，“跨学科学习”在“内容整合程度”上无疑是六个学习任务群中最高的了，其整合的不单是语文学科本身，更是与其他学科相关的学习资源和学习方法、方式等。所以，“整合”是跨学科学习的核心。在此意义上来说，“以整合贯通为方式的”这个“方式”不单是指教学方式，更是指学习方式。“跨学科学习”的实现离不开学习资源的有机整合，整合与融通是语文学习的必要方法与路径要求。“跨学科学习”不是简单的两个学科相加，而是学科融合，学生通过统整学科知识，学会知识融合、知识贯通，激活多维知识、生活经验，从而获得多学科思维和研究方法来处理真实情境中的难题的能力。值得注意的是，跨学科学习所习得的能力不仅是方法与技能，更是表现为一种策略，是一种知识迁移。二、大单元教学视阈下“跨学科学习”任务群教学策略分科教学体制下各学科知识相对独立，不利于学科知识的系统化、专业化，不利于培养综合性人才。传统的语文教学以单篇教学为主，这样的学习是从“部分”到“整体”的过程，只见“树木”，不见“森林”，学生学习的知识是零散的。因此，传统教学是分-总式学习，大单元教学是总-分-总式学习，从“整体”到“部分”才是人类学习的规律，才能更好地培养学生的核心素养。新课标提出以学习任务群的方式来组织和呈现课程内容，正是要求教师从语文核心素养上来把握教学，而在当下缺乏与新课标配套教材的背景下，如何在课堂上找到课标的落脚点，落实以任务群的方式呈现课程内容呢？现行统编初中语文教材是落实语文跨学科学习任务群的重要载体。本文将以统编版八年级上册第五单元开展的“‘活着的’千年古城—喀什映像”的大单元“跨学科”学习为例，力图呈现大单元教学视域下“跨学科学习”任务群的实施过程。（一）提取大概念，创设真实的学习情境，明确教学目标跨学科学习的前提是统整多学科内容，而大概念的提取是统整多学科的关键。大概念是指“跨学科学习”任务群教学强调语言运用情境，以此作为有效的学习支持。提取大概念是基于教材来进行的，“‘活着的’千年古城—喀什映像”这个跨学科学习正是依托于统编版语文教材八年级上册第五单元来进行的。这个单元从体裁上看，是事物说明文。本单元共有四篇文章，《中国石拱桥》《苏州园林》《蝉》《梦回繁华》，其中《中国石拱桥》《苏州园林》《梦回繁华》展示了中华民族园林、建筑、绘画方面的卓远成就，表现了中华民族的非凡智慧与杰出的创造力。《蝉》是《昆虫记》中的一篇，是带有文学性的说明文，作者通过细致的观察，客观记录了蝉的生活习性和成长规律，带领读者发现自然的奥秘和科学探索的乐趣。这个单元从语文要素的角度看，则是要把握说明文的文体特征，了解常见的说明方法及其作用，学会抓住事物的特征，还要体会说明文语言的准确、严谨的特点。新课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中对第四学段的学习有明确的要求：“阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创城和社会主义建设成就，交流自己的发现与体会；学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创造精神”。[6]而任务群教学强调教师应“帮助学生更好地认识语文学习与个人发展的关系，学会自我监控和关联。”[7]因此在学习实践活动当中，应该引导学生认识到，作为这个时代的一员，他们不仅是国家发展进步成就的享受者，更是关注者、发现者、思考者，未来还应该是创造者。对标新课标的要求，与编者对话，即可明白八上第五单元这一单元的设计意图。一方面要引导学生感受说明文求真求实的科学精神，激发学生对自然社会的探索兴趣，一方面则是要通过品味中国桥梁、园林、绘画艺术，去感受中国传统文化的精妙。综上，笔者将本次大单元学习目标设置为：引导学生进一步关注生活，关心当代文化，培养学生热爱家乡、热爱喀什文化的精神，积极观察、思考、实践的精神；把握说明文的文体特征，学习常见的说明方法，学会抓住事物的基本特征；品味说明文语言准确、严谨的特点，揣摩其含义及表达效果并学习应用；学写简单说明文，做到清楚明白。跨学科学习的起点是真实而有意义的话题与问题，由此培养学生将知识迁移和运用到真实情境中的能力。建构跨学科学习任务群应该围绕大概念来进行。因此，从实用性阅读具体要求出发，再结合部编教材八上第五单元的单元特点，笔者确定了将本单元设计为“争做喀什文化小使者，解说喀什古城”为主题的大单元学习。这一大单元学习的突出特点在于，首先设置了一个真实情景任务，使学生化身喀什文化宣传的小使者。本次的具体任务就是聚焦喀什古城的特点、过去和现状。学生通过查阅资料、网上搜索学习、实地考察体验等实践活动，进一步了解这些问题，进而关注喀什变化，感受祖国70年的发展。通过合作学习，学生更加热爱喀什，增强了主人翁的意识，未来也会成为喀什的建设者和文化传承人，进而培养了学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。（二）设计驱动性大任务，以学习项目为载体，凸显语言实践活动跨学科学习需要围绕特定学习主题，设计相互关联的学习项目，在具有内在逻辑的语文实践活动中提升语言运用能力。此外，还要多维链接资源，提供多学科学习支架，即“跨学科”学习需要以具体的资源和材料作为支撑。围绕“‘活着的’千年古城—喀什映像”这一情境主题，聚焦“如何介绍喀什古城”这一核心问题，笔者设计了层层递进、环环相扣的学习任务清单，本次大单元学习包含五个重要的任务。其设计框架如图1：图1“‘活着的’千年古城—介绍喀什古城”跨学科学习任务群设计框架1. 任务一：合作探究，设计项目活动流程。在任务一中，笔者设置了一个做喀什文化小使者的情景，提出了要用说明的方法去解说喀什古城的任务。但是具体介绍什么内容选择什么主题，如何介绍，如何完成整个任务，都是学生以小组的形式来进行策划。笔者为各小组提供了一个活动设计表格，表格内容包括了小组主题阐释、任务分工、研究方法、小组作品及汇报形式、问题与困难、成果展示的形式等内容，这为学生提供了有效的学习支持，有力帮助了小组选择主题，有步骤、有分工地完成任务，及时关注任务完成过程中使用的方法及问题。学生依据表格以小组为单位自主设计并开展小组活动。他们有的选择制作古城徽标；有的设计古城宣传语；有的绘制古城图景 这充分体现了学生的自主学习，在这个过程中，学生主动发现问题、解决问题。随着他们对这个单元学习的深入和材料的不断积累，各小组的活动设计也都在动态调整过程当中不断完善。2. 任务二：学习本单元课文（活动一）。单元典范的学习是重中之重，作为整个项目学习的关键环节，学生在课堂上学习课文从而了解把握说明文的基本知识，初步具备阅读说明文的能力，掌握说明语言准确严谨的特点，这些都为后面课下完成介绍喀什古城的任务来搭建阶梯，同时具备写作的基本能力—说明事物要抓住特征。这个单元当中，学生通过学习《中国石拱桥》和《苏州园林》两课落实了这些学习目标。为了检验学生的学习掌握情况，笔者设计了活动二：创作一篇‘如何阅读事物说明文’的说明性文章。知其然，还要知其所以然，从学生的文章和他们的汇报中能看出学生已经整体掌握了说明文的说明方法。3. 任务三：分组完成任务。根据在任务一当中形成的方案，借助在任务二中积累的说明方法和说明要点，任务三要求各小组完成解说喀什古城的任务。在完成任务三这个过程中，学生关注到了喀什古城的地理位置、西域特色、建筑风格、历史悠久等特点，从而有机跨学科学习知识，比如地理、历史、建筑等学科。笔者密切关注各小组的完成进度和情况，及时与其他学科牵线进行了有力融合学习。4. 任务四：小组汇报，分享展示。在这个环节中，学生借助了多学科知识来进行。比如拍摄视频结合传媒学科，绘制小报和宣传板整合了语文、美术、劳动等学科的知识。在这个任务中，笔者还设置了活动一：制作评分表格和活动二：评选“最优”小组这两个活动。制作评分表格让学生对他人、自我的学习进行反思，更加明确学习重点，“最优”评选是对学生学习的嘉奖与鼓励，提升了学生学习的信心。5. 任务五：编辑文集，集结成册。这既是一次活动设计，也是一次学习成果展示，更是将学习成果物化、可视化的过程，更好地激发了学生的学习兴趣，形成学习闭环。在这个过程中，学生不仅对文章进行修改，还集中讨论了书名设计、书籍的封面腰封设计、文章排版等等问题，这又是一次跨学科学习的过程，将语文、美术、科学技术等学科进行融合，学生学习兴趣高，热情高涨，取得了很好的成果。（三）突出学科主体地位，进行多维度跨学科评价语文跨学科学习活动必须坚持“语文本位”，语文学习评价也应该如此，要重视语文核心素养评价，在此基础上关注学生运用多学科知识、方法与策略协同解决综合问题的能力。新课标“跨学科学习”任务群在“教学提示”中指出：“评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以活动过程的方案、海报、调研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节与内容制订评价量表。”[8]此外，新课标还强调“注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用”。由此可知，“跨学科学习”任务群教学评价应积极引导多元评价，通过多元主题、多种方式等构建多维度评价体系来对学生的学习过程表现和学习成果进行