借力部编教材提升学生阅读能力 论文

借力部编教材，提升学生阅读摘要小学语文阅读教学极为重要，是教学的核心环节。本文即论如何激发小学生阅读的兴趣，培养学生掌握正确的阅读方法，提升学生的阅读能力生成为独立的阅读者。关键词阅读教学兴趣习惯能力提升独立阅读者“具有独立阅读能力，学会运用多种阅”是《语文课程标准》2011版）明确提出的总目标之一。独立阅读能力，是学生自主阅读的体现。德国的著名教育家斯普朗格曾说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”而阅读，在这样的“诱导”、“唤醒”中起着举足轻重的作用。学会阅读是人终身学习的途径，是人可持必需。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，就形小学语文教学中，阅读教学就显得极为重要。它激发学生阅读的兴趣，培养学生良好的阅读习惯提升学生的阅读能力，从而使每一个学生都成为独立的阅读者，就是和任务。下面我将结合多年的语文教学实践谈谈阅读教学的策略和体会。一、激发学生阅读兴趣的策略温儒敏教授提出“要把培养读书兴趣作为小学语文头等大事。”兴趣是最好的老师，它在人的心理行为中具有重要作用。正如孔子所说：“知之者，好之者不如乐之者。”因此，阅读教学中，教师要以激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯为首要目标，使学生想读、乐读，在自由的享受阅读的乐趣。如何激发学生阅读的兴趣呢？（一）设计形式多样的读书活动。课堂教学为避免单调乏味，可以从不同的角度来设计，阅读的形式也就多种多样。可以引读、范读、赛读、评读以速读、慢读、跳读、扫读；可以个别读、开火车读、小组读、男女生分组读、齐读；还可以默读、朗读、背诵……给学生充足的读书时间，让他们就读什么，喜欢什么方式读就用什么方式读，为学生创设多种多样自读自悟的机会。从初读时的读正确、读通顺到再读时读流利初读时主要是自主阅读，再读时需要教师的参与引导。多种形式的练读，学生在生动活泼、乐此不疲的阅读中培养语感，积累语如：教学《绿》这首诗，揭示课题后，我让学生初读诗歌，在朗读中想象诗歌所描绘的奇特景象。接着，进一步学习，借助诗句引发想象：绿色的山原野、绿色的草地、还有被绿色浸染的天空、阳光等体会诗人的独特感觉，感受其独特表达。最后，在想象体会和反复朗读的基础上，背诵诗歌。通的朗读、分享交流，互相碰撞启发，诗中描绘的景象、情感的表达，甚至是优美的语言都会被学生自然地吸收、消化，变成有用的养料，丰富精神，滋养心灵。（二）营造良好的阅读氛围。伴随着阅读课程的研发和实施，教师要有吐故纳新、不断提升自我的能力，要掌握适应未来的先进理念和方法策略。充分利用班级“图书角”、“漂流图书”、学校图书室的图书，针对每个孩子的特点，一对一推荐合适的书籍。并且每周开设一堂阅读课，让学生无负担阅读。同时我也参与学生阅读的全过程，充当学生阅读的伙伴和导师。要求学生阅读的书籍，我先阅读，读深读透，这样才能有的放矢进行指导。这两年我读了不少书籍，有《鲁宾逊漂流记》、《窗边的小豆豆》、《呼兰河传》、《绿山墙的安妮》、《钢铁是怎样炼成的》、《中国神话故事》、《希腊神话故事》……我的充分参与，可以发挥榜样示范作用，有利于营造良好的阅读氛围，激发学生阅读的积极性，助力学生大量阅读。（三）拓展阅读活动。为培养学生对阅读的热爱，学校、班级开展了讲故事比赛、课本剧表演比赛、经典诵读比赛、爱国主义读书征文比赛等。我极参加各类比赛，并且组织全班同学观摩学习。在今年学校开展的经典诵读比赛中，我班同学再次获得了高年级组第一名；在爱国主义读书征文比赛两位同学荣获一等奖。通过这些活动，学生阅读的兴趣大大提高了。二、培养学生良好的阅读习惯和方法的策略良好的阅读习惯和阅读方法对培养阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到阅读的终极目标有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛能在遇到问题时解决疑难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯和方法一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。在小学阶段，要着重培养读的习惯；学会阅读预测和提问的习惯、运用批注的阅读习惯。（一）学会阅读预测，推进深度阅读。统编教材把“预测”作为重要的阅读策略。预测阅读具有游戏性、未知性和猜测性的特点，“”符合儿童好奇好问的心理特点，如果在教学中充分利用儿童的这一心理，更能引起学生的兴趣，让其产生强烈的阅读期待。猜测的过程是一种愉快学习的过程，据已知来猜测未知从而获得新知的过程。我们教师不仅要鼓励学生大胆猜度，还要帮助学生在课堂上建立这样的学习场，在课堂实践中让学生学会预导学生观察课文插图预测，可以借助课后思考题预测，可以抓住课文题目预测，还可以看课文批注学习预测。学生养成了预测的阅读习惯，就能自己有所获，因此我十分重视对学生预测阅读习惯的培养。在教学《牛和鹅》一课揭题导入时，我引导学生齐读课题后思考：这篇文章用两种动物名称作猜课文可能会写什么？适时抓住课文题目进行预测。（二）学会批注阅读，注重个人阅读体验。统编教材在四年级上册第六单元提出——学习用批注的方法阅读。用批注的方法阅读，注重学生阅读中验，呈现出来的是高质量、有思维、有碰撞的学习过程。教学中我在学生有了批注的经历后，明确引导他们阅读时如何做批注：从一个自然段入手，段，想想它表达的意思，用笔圈画关键词句，从这些词句中你读出了何种感受？又产生了哪些疑惑？学到了怎样的方法？我们可以把这些写在旁边，注”。进而要求学生把学到的批注方法运用到自己的阅读实践中去，从而体验到从未有过的“”和“新鲜感”，使得阅读进入新的（三）运用提问策略，驱动自主阅读。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生的质疑能力关乎阅读能力。统编教”单元，旨在引导学生学习如何提问，强化问题意识，提升思维品质，做勤学主动的阅读者。如：教学《我们家的小男子汉》学习提示与开头部分，提出自己的问题：我们家的小男子汉是谁？为孩子是“男子汉”？课文从哪些方面来写这个“男子汉”的？激励学生带着疑问3和兴趣自主阅读。三、加强阅读指导的策略增设阅读策略单元，是统编教材的一大亮点。加强阅读策略的指导，要致力于学生阅读策略的掌握，让学生通过策略学习真正学会阅读。语文阅活中随意的漫无目的消遣性阅读，也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读。它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理；不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“道”，让阅读过程成为美的体验，一次发现美的旅程。语文课本中有很多描写精美的片断，它不仅内容生动，语言形象，而且引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情。如何的文字转化为有声的语言，再现作者所描绘的生活图景，进而引导学生“披文以入情”，那就需要我们语文教师加强阅读策略”只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感共鸣，提升阅读能力。首先，借助“阅读链接”，引导学生进行深度阅读。部编教材中有很多课文都是从名著中节选的片段，存在很多需要补充的元素。“”往往就提供了这些关键性的材料。教师可以引导学生阅读这些链接材料，与课文内容衔接，可以加深对文本表达的思想感情的体验。如：课文《祖父的园子》课链接”呈现的是《呼兰河传》的结尾的内容，我布置学生阅读这个链接后，再次阅读课文体会“”对祖父和园子里的一切感受，就会发现所有的自由自乐都有一种看不见的惆怅和忧伤，由“阅读链接”传递出来深层次的情感因素，使学生对作者描写的祖父园子里所发生的一切有了新的体会——原来这是作者对已经逝去的童年美好生活的追忆和留恋，从而有了更深刻的情感体验。其次，由“篇”到“本”，指导阅读迁移的策略。“阅读无边界”我们教师要善于打通课内外，以篇带本，引领学生进入广阔的阅读天地。如：鞋》，鼓励学生积极阅读曹文轩的《青铜葵花》适时激励学生读《呼兰河传》；学完《刷子李》一课，及时引导学生奇人》。整本书的阅读作为课内篇章阅读的补充，不仅可以开阔阅读视野，而且4增加了学生阅读量，提升阅读品质。最后，由“彼”而“我”，引导学生由文本（“彼”）到读者（“我”）：深刻关注一己的阅读体验，进而联系自己的生活、生命体验，学会在基础上，有个性化的表达，有个性化”的表达和创学生的创造力得以培训，他们的情感意志得以铸造——而这样的培训和铸造就是培养人格健全的“独立阅读者”的高阶法门。总而言之，激发学生浓厚的阅读兴趣，养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，对于提升小学生阅读能力有着重要作用。因此，我们广大语文教索阅读指导的有效途径，要能找到并借助合适