小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑思维能力 论文

小学数学课堂教学中如何培养学生的逻辑摘要：在整个教育体系当中，小学教育作为初始阶段正是打基础、培养习惯的重要时期，在此时期，各科的知识教学都是围绕学科基本内容展开上小学生与中学生有较大的差距。然而基础阶段的学习并不是以知识内容的领悟和掌握为学习的核心目标，重点是让学生形成正确的思维模式，养成习惯，从而在未来学习更深奥的知识时能够更加轻松。本文将从数逻辑思维对数学学习的重要性说起，谈一谈当前小学数学教学对逻辑思维能力培养于此分享几点培养逻辑思维能力的具体策略。关键词：小学数学；逻辑思维能力；培养策略引言：小学是义务教育的第一个阶段，也是基石阶段，学习情况的优劣一定程度上决定了其未来学习能力的高低。而数学作为一门理论性较强、的学科，其对思维模式有着极高要求，而在小学阶段通过不断地学习能够让学生的思维频率与数学一致，从而提高学生的数学学习能力，增强数学素的教学环节，教师应当遵循新课改的相关要求，以素质教育理念为指导，给予学生以更高的课堂学习自由度，鼓励其自行动手操作、推理，并以小组丰富课堂教学模式、创造与学生互动的机会，同时在思维培养上要帮助学生养成条理化的思考习惯，强化思维能力。一、数学学习中逻辑思维能力的重要性逻辑思维能力，指的是基于对事物正确、合理地观察而进行比较、分析、整理、概括得出相应结论并对有关情况进行判断、推理的能力，在科学下，逻辑思维能力能让人的举止言行更具准确性、条理性。因此对于格外看重严谨性、抽象性、缜密性、应用性的数学科目来讲，逻辑思维能力成为必备的能力。所以在小学数学的教学中，逻辑思维能力的培养一直是整体教学目标中的重中之重，虽然小学数学对于抽象性的概念如函数等尚未涉学的学习内容也包括了各种类型的数字区分、公式定理以及数学理论，这本身就具有较强的逻辑性。且小学数学作为培养学生数学兴趣的重要科目，对理性思维、逻辑思维的理念指导对学生未来的学习有着极其重要的意义。二、当前对学生逻辑思维能力培养的现状（一）重视程度不足随着我国素质教育理念的普及以及新课改的推行，学生的综合素质培养得到各级学校的重视，然而由于考核方式依旧是以考试为主，传统的应试如今的课堂教学仍有较大影响。因此许多教师虽然改变了课堂授课的形式，但是从根本而言，教学依旧是为考试而服务的，知识教学依然是课堂教学的主流。而在教师的教学安排、内容规划等方面，由于学生的成绩水平仍然是评价教师水平的决定性因素之一，所以当前课堂的侧重仍在于知识本身，忽略了思维能力的培养，导致小学数学教学质量提升缓慢。（二）课堂形式单一就数学科目的教学而言，许多教师习惯于以成年人、过来人的眼光去看待小学教材，认为小学教材是简单的、一学就会的，这种对教材内容的轻他们带入到课堂教学中，使得课堂教学呈现照本宣科、按部就班的僵硬模式。即便引入了多媒体等电教系统，但部分教师将投屏等功能“第二教材”，仅仅是将板书换成了课件，然后依旧直接给出学习技巧、答题模板来让学生背诵记忆，并不注重对学生思维能力的开发。（三）学习氛围拘谨受传统教学习惯的影响，我国的课堂教学上经常能发现这样的场景：教师在讲台上激情澎湃、滔滔不绝，热情地向学生讲授各种各样的数学知识下面开小差、唠闲嗑、做应声虫，一副对数学学习毫无兴趣的表现。究其原因，小学生正处于活泼好动的年龄段，枯燥、单调的课堂环境会让学生感抑，同时在教师的严格管理下，学生潜意识也会对上课产生抗拒性，这就导致师生之间的互动极不自然，而学生在学习时表现的态度也十分拘谨。三、如何在课堂教学中培养学生逻辑思维能力（一）鼓励学生动手操作小学生年龄较小，其思维方式多以直观、形象为主，而其学习方式也以记忆和体验居多，及其能力的提升往往依赖于自然提升或者说生活阅历及积累。从这个角度讲，课堂教学实际上就是半强制性的学习，那么为了让转变课堂教学的属性，教师就应该从实际情况出发，针对小学生的思维方式效的方案。在这个过程中，教师应该致力于将抽象的理论具体化，将复杂的知识概念直观化、简单化，以此来提高学生的观察能力和思维能力视应用的学科，所以教师在设计教学内容时可以让学生参与进概念的探索中来，如开展课前的动手操作，鼓励学生自行分析探索某些事物三角形和四边形》一课的教学中，教师就可以给学生发放带活动节点的小棒组，学生可以用小棒自由拼接成不同的三角形或四边形。在此环节为了防止接游戏，教师应当对学生进行适当引导：四边形这能突出什么性质。由此让学生在实践中发现三角形的稳定性，然后学生回想生活中有哪些事物应用了这条性质，以此来强化学生的记忆，检验其理解程度，并培养其形成举一反三的逻辑思维能力。（二）丰富课堂教学形式每个人都喜欢丰富多彩的生活环境，对单调的排斥和对变化的欢迎是人的天性。小学生也是一样，长期按照一个模式进行课堂教学很容易引起学疲劳”，使其产生排斥心理，厌倦数学学习。因此教师应该不断创根据教学内容进行教学模式的更新，以此激发学为学生逻辑思维能力的培养创造良好的课堂环境。首先在课堂导入环节，教师应该设置趣味性的问题或者小故事，激起学生的求知欲，也可以联系生活实际，增加学生与数学的共鸣，让学生能更好地跟随教师的思路进行思考、更细致入微的了解数学知识的变化、应用方法，在课中环节，教师应该运用多样化的形式丰富课堂内容、提升课堂效果，如开展小组合作学习，将学生根据学习水平、学习能力、实践能力等因素进时教师为各组设置符合组员能力水平的探索目标，这样不仅满足了学生对开放性课堂的期待，也践行了素质教育“以学生”的教育理念，同时在分层教的学习目标分配下，各组学生都能在自己的能力范围内进行高效探索，从而实现自主探究能力的增长。在合作学习的过程中，学生是自己的主人，一己进行判断和决定，这无形中增加了学生思考的深度及广度，让其逻辑思维能力的提升成为可能。在《认识方程》一节的学习中，首先教师可以按照教材上的青蛙图片进行课前导入，不同的是我们可以应用多媒体播放小视然后出现了一个青蛙，一个青蛙有四条腿，两个青蛙就有4×2条腿，三个青蛙有4×3条腿……所以x个青蛙有4x条腿。通过动画导入可以让学生在思维较放松而注意力却集中的情况完成对理论的理解。然后在课中小组合作可以根据各组的水平分配任务目标，对于能力较强的小组，教师可以下发一张记有方程题目的纸条作为最后的关卡，对于能力较弱的小组，教师可以为对概念、定义的理解以及能够对简单数量关系进行方程表达。这样各个小组都有各自的任务目标，彼此之间也不会因为比较而形成干扰，也就实现学生基于其学习水平的逻辑思维锻炼。（三）引导进行条理化思考对许多小学生而言，小学数学的难点并不在于理解理论知识，而在于理清题目中的数量关系，所以引导学生在读题时进行条理化的思考是非文字类应用题目的分析中，教师可以教会学生采用“指读+圈读”的方式进行数量关系梳理，即指读发现相关线索，然后全程对应关键词缩小范围，内容进行数量关系分析。另外在数学学习的过程中，学生经常会遇到对某一组数的变化规律或趋势进行总结或判断，有的学生数字敏感度较高，可以断，但对于大部分学生而言，他们缺少能够进行科学思考的方法。在《数据的表示和分析》一章中，我们就可以以画柱状图的方式对学生的思维进行是横纵轴代表事物以及事物单位的确定，这是进行条理化思考的第一步，学生应该先判断他所需要的数量关系是围绕哪两方展开的。其次是尺度的确者之间的数量关系动辄上万，那么在尺度的划分上我们可以考虑以500或1000为单位刻度，如果二者的数量关系只涉及到三位数，那我们就可以设为两位数或100这样的整数。最后是柱状图的绘制，要考量学生将数量关系一一对应的能力，所以学生要理清关系的对象，找准数字区间。经过本后，学生的数学思维能够得到有效规范，其严谨性和逻辑性也能得到极大提高，促进其解题能力的提升。（四）教授逆向思维方式逆向思维也称反向思维或求异思维，通常应用于正向求解较难的问题中进行反过来思考。但在教学中我们不光要看到思维方式的主要应用对象，方式进行扩展并将其应用到具体教学实践中来。逆向思维作为数学逻辑思维能力中不可缺少的一环，能够培养学生从问题的相反面思考问题的能力，向常见问题的对立面发展，提升学生的举一反三能力。在《小数的意义和加减法》一课中，由于之前已经学习了整数的四则运算，所以在本章节我们可计算为例告知学生小数运算的注意事项以及与整数计算的不同之处，然后让他们使用逆向思维对小数的减法运算规则进行反推，比如1.2+2.4=3.6，我们可以得出3.6-1.2=2.4，据此要求学生结合以往学习的知识进行小数减法规则的总结和运用。结束语：总之，逻辑思维是数学学习最重要的思维能力，对于数学学习而言，一时的知识不理解并不重要，知识的学习、推导方法的难以接受才是最可怕们在小学阶段就要给学生打好数学基础，使其形成较为成熟的逻辑思维能力。参考文献：[1]冉德福.小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的探究[J].科学咨询(教育科研)，2018，05：16-17.[2]王国平.小学数学教学中