小学数学论文 让灰色学生在数学课堂上亮起来 论文

让灰色学生在数学课堂上亮【摘要】在我们平常的数学课堂上，最先被关注的学生往往是学霸和学困生，即是所谓“两”的学生，而中间的学生被记住的很少，这中间的学我们常说的“中等生”。这些中等生因长期得不到学校、老师和家长的关注，师生之间缺乏沟通。而长期如此，必然给“”的学习，特别是数学学习带一系列的困难，使数学课堂上的效率降低。【关键词】农村小学灰色学生数学课堂探究建议一、概述在我们平常的数学课堂上，最先被关注的学生往往是学霸和学困生，即是所谓“两”的学生，而中间的学生被记住的很少，这中间的等生”。稍作观察就会发现，能主动与老师谈心说笑，向老师问好的大多是两头的学生，而中间的学生则大多沉默安静。国外有关学者把班级群体中起教师关注、大多时候处于背景状态的学生叫“灰色学”。学校中的“灰色学生”并不鲜见，特别是在农村一些小学。农村地区师资力量缺乏，一些大额班级的学生人数甚至能达到六七十人。基于班级人状，班主任和任课教师形成了一种“忙两头、丢中间”的班级管理思维模式。尤其在小学高年级中的数学课堂上，这些被忽略的“中等生”们又大都缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，懒于竞争，怯于竞争，极大地影响了整个班围。具体表现在数学学习上”长期缺乏教师应有的教育和培养，在数学学习”的机会，自以为处在冷加上对自身认识不够，造成这些学生数学学习成绩不理想，在数学课积极。同时，使这些灰色学生学习数学的兴趣大大降低，不仅使我们的数学教学成绩得不到大幅度提高，同时也影响这些学生的未来。下面就这些孩习的表现来进一步分析造成这种现象的原因以及建议。二、对农村小学中等生对数学课堂不积极的成因探究1、自卑心理，自我否定，数学课堂学习兴趣不高自卑心理是指学生由于各种原因对自己的品质、智力、能力等感到怀疑并做出过低评价所产生的心理感受，又称自我否定意识，表现为消极的自等生在数学课堂上能够遵守纪律，是老师眼中的乖乖儿，缺乏关注度，在课堂上被提问的机会不多，也很少去主动表现自己；在课堂上“冷落”，找不到归属感，从而产生了强烈的自卑心理。这种心理促使学生自我否认，对于数学老师的提问不能认真思考，和数学老师之间缺乏交流合作，缺乏情感上而影响学生数学学习的兴趣，在课堂上缺乏独立思考的主动性。2、意志薄弱，课堂上数学学习不能持之以恒每个人都想受到关注，成为别人眼中的佼佼者，中等生也不例外。然而，中等生之所以“中等”，除了智力因素和学习方法不太科学外，还有一个重因是他们意志比较薄弱，不能持之以恒地努力学习。他们可能会树立目标，但是却不能长期坚持。一遇到困难、挫折就放弃拼搏，课堂上更是不能长意力高度集中，不能深度挖掘知识点中的课外延伸与灵活应用，容易半途而废。3、满足现状，造成数学课堂学习效率不尽人意满足现状是中等生前进的最大障碍，这种行为导致中等生缺乏前进的动力。例如：在平时数学考试取得的成绩中，他们总会以学困生相比较，总认为：我比某某还强呢！安居中游，使他们思想上缺乏远大理想，行动上固步自过，就就会使得这些学生不思进取，安于现状，数学课堂上只是在机械学习，学习成绩进步较少或是进步不明显。4、求稳、从众心理强，不能突破自我，使得数学学习成绩进步不前中等生有着浓厚的求稳心理，本着“比上不足，比下有余”，沉浸在孤芳自赏的自我世界中；思想”，不能根据自己的实际情积极在数学课堂上表现自己，超越自己，突破自己。三、提升农村小学中等生数学课堂学习效率的几点建议1、用期望点亮希望，教师要给中等生应有的期望研究表明，教师与学生接触的机会和时间越多，学生对于老师的亲密度就越高，对于老师所教授的这门学科越有兴趣；教师对于学生的期望度越进的动力就越足，教师对于中等生过低的期望值一定程度上抑制了中等生的进步。根据罗森塔尔的观点，教师的期望效应在中等生这个“给点阳”的群体上是最显著的。所以，教师应当给这些学生及时强化鼓励，让孩子在数学学习上体验到学习的乐趣。2、帮助学生树立自信心一些中等生之所以自甘平庸，不想表现，不敢创新，就是因为他们对自己没有信心，认为自己不行。因此，帮助他们树立信心，改变中等生的心理是关键。老师在数学课堂上对于基础性的题目多提问中等生，让他们在数学课堂上多表现，同时老师可以用语言及时去激励，提高他们的表现意识，反复强生的自信心提高。3、对中等生要多表扬少批评中等生“既自尊又自卑”，既渴望得到老师的表扬同时也怕老师的批评，心理很矛盾。中等生表现突出的事例相对较少，即或不予理睬。教师应当在数学课堂教学中多给中等生创造成功的机会于表现自己，跨出了第一步，接着第二步……就不会再难。同时要善于对他们“竖起你的大拇指”，及时予以鼓励，使他们勇敢突破自我。4、用爱心浇灌，帮助中等生改变消极的自我概念自我概念即是自己对自己的评价认识。从思想上帮助他们树立正确的自我概念，不能以偏概全，因为某一点而否定了全部的自己。无爱心不教育，教师之爱是学生成长的催化剂。中等生之所以甘于沉默，缺乏学习的信心和动力，原因之一就是他们常常是被忽视的人群，感受关爱。教师要用爱心来浇灌他们，细心呵护，让他们意识到自己在集体生活中的不可替代性，形成积极的自我认知，从而愿意做出改变。总之，中等生人数在整个学校占百分之五十以上比例，所以应当引起学校和社会的共同关注，给他们更多的关注和呵护。教师想要提升自身的教执教班级取得优异的数学成绩，就必须高度重视中等生。中等生虽然相对“沉默”，但他们的内心世界也是五彩斑斓的，他们也有憧憬和梦想，也有热情和期望，教师要做有心人，努力理解他们的思想，走进他们的内心，尊重他们的个性，多给他们机会，就会让这些“灰色学生”重塑学习的自信心，让这些“沉默的灰色”在数学课堂上亮起来。参考文献：[1]齐林超.中等生的心理及教育[J].科技信息(学术研究)，2007，(13).2]刘瑞清.倾情中等生[J].中国教师，2005，(3).3]申卫革．通过主体性教育优化班级中等生非智力因素状况的研