浅谈小学英语单词教学

浅谈小学英语单词教学【摘要】:小学英语单词教学在整个英语教学中占重要的地位，它是小学英语教学中必不可少的一个重要环节。学生掌握一定量的词汇是学好英语的首要条件。掌握词汇量的大小直接体现学生的英语学习水平。如何有效地教授小学英语词汇，激发和保持学生学习英语的兴趣，我们必须要遵循单词教学的原则，利用有效的教学方法解决单词教学中存在的问题。【关键词】:小学英语，单词教学，教学原则，存在问题，教学方法小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着重要的作用。培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣，是小学英语教学的主要目的。但作为英语学习，学生必须掌握一定量的词汇，掌握一定量的词汇是学好英语的首要条件。词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料。掌握词汇量的大小直接影响语言表达能力的强弱，体现学生的英语学习水平。抓好词汇教学，帮助小学生掌握规定量的词汇，为他们在以后的中学英语学习打好基础是尤为重要的。但我们面对的是小学生，面对小学生年龄还小，好玩，他们不愿意把更多的精力花费在记单词上，注意力难以长时间集中，加之在汉语环境中学习英语，学习困难较大。词汇量就是首当其冲的拦路虎，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到头痛。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是我们每位英语教师必须研究的重要课题。下面结合我的一点教学经验，我把我总结的在小学英语单词教学中需要遵循的教学原则，单词教学中存在的问题及我在单词教学中所用的教学方法与大家探讨。一、单词教学的原则1、以听、说、读、写为教学的顺序如同其他基础知识的学习，单词学习需要遵循“听先于说，说先于读，读先于写”的原则。坚持这一原则，把“听”放在首位，有利于学生形成在习得语言的过程，先要获得语言的语音形式的科学方法，有利于学生听准词的读音，提高模仿发音的准确性。以真实的情景和语境为教学的引子单词的呈现方式是单词学习方法的一种向导，也是单词运用能力的一种显示。那种脱离情景、语境、教材内容的，孤立地教单词的方法是不可取的。只有以结合课文内容的语言交际情景为呈现词汇的引子，才能有学生学习、理解和运用词汇的收效，从而形成“词语用于语言”表达的理念。3、以学法的指导为教学的主线学法是指学生学习单词的方法。单词的记忆是学生在学习中所碰到的一大难题，能否掌握规定量的单词是关系到学生学习质量的关键因素。因此，在教学中渗入学法的指导，把规则适当的教给学生，引导学生运用科学方法记忆单词，已达到化难为易，积少成多的学习目的。二、小学英语单词教学中的存在问题1、教师孤立教词，孤立的讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的，一方面与语音、句型、课文结合。另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考。依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。2、学生与词汇接触少、吸收少、不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐的忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以进行。这种恶性循环导致中学英语教学步骤艰难，不少学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌英语。3、不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重。在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将、所有词汇的音、形、义、用法全部掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没有达到，教师和学生双方都未在词汇的教与学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。三、我在单词教学中常用的教学方法（一）直观教学法1、利用实物进行教学。实物教学主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、水果等。我在上课时一边呈现物品一边将单词读出。板书将单词的音、形、义一次性完成。既生动又形象。例如：在教peach,banana时，我直接向学生呈现梨，香蕉，在这个时候，学生耳朵听到的单词读音和老师所呈现的实物是相对应的，从而可以吸引学生跟老师一起发peach,banana的读音。这样就不必出现中文意思而使学生明白单词的意思，更有利于学生在英语的环境中进行学习。2、利用图片、多媒体课件等手段进行单词教学。对于那些不便于通过实物进行教学的词汇，我们利用图片、多媒体课件来表示单词的意思。图片和多媒体课件所呈现的鲜艳色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏陶。3、利用全身反应教学法进行词汇的教学。它是英语教学中常用的方法，也是需要我们教师不断思考，认真研究的教学方法。我们要通过各种肢体语言向学生表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。例如我在教动物单词tiger,monkey时我模仿老虎的叫声和猴子的动作来学习单词，这样既生动又便于学生理解。创设语境法，在真实的情景中运用单词在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇至于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失去兴趣，使学生大胆的运用他们学到的知识，学生就会主动地去记忆单词，不断拓展自己的词汇量。例如：学习打电话用语时，创设一定的情境。拿两部电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学到了知识。（三）游戏、竞赛法小学生活泼好动，学习自觉性较低，枯燥无味的单词较难吸引他们。因此，游戏、竞赛教学能够使学生想学、好学。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动地学习状态。词汇教学中我常用的游戏方法有“找朋友”，“猜词游戏”，“单词接龙”等；竞赛形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。（四）对比教学法词汇教学的对比教学法可以分为三种：近义词对比、反义词对比、同音词对比。英语中大量的词汇都有与其意义相同或相近的词，利用同义代换或对比的方法教授词汇是教学中常用的一种方法，如：glad—happy；enjoy—like等等，可帮助学生“温故而知新”。反义词对比：对比反义词有助于学生在学习过程中有联系地记忆。如：Todayisnotcold.Itishot..这样的对比不仅便于熟记，还能使单词在句中一目了然，帮助学生准确的运用。同音词对比：我在教授同音词时，常常列举一些读音相同的单词，如：where—wear;no—know;weak—week等，区别这些词书写和意义上的不同，并分别用这些词造句，促使学生深刻记忆，牢固掌握生词的读音、词性、意义、拼写。（五）单词呈现法对于下列单词如：long,short,big,small,fat,thin,等，课前我根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的；颜色类单词，如red,yellow,green,black等，课前我根据单词的意思，用相应颜色的笔写出单词这样给写生一个直观、深刻的印象。(六)联想归纳法词汇联想、列举归纳也是单词教学中一种重要的教学方法。教师应在教学中善于引领学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色，动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如,由“food”这一词联想到meat,fruit、vegetable这三个词；由“meat”联想到：“beef,chicken,fish”等；由“fruit”联想到:“apple、pear、banana”等；由“vegetable”联想到“cucumber,bean,potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整的学习到关于食品类的词汇，把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。（七）故事教学法故事教学法具有很强的重复性，它通过在故事中有意识的重复语言点，使得学生学过的东西得以巩固和记