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“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略在小学语文教学中，传统作业以单课字词抄写和题本训练为主，在1年7义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中明确指出要1师要有系统思维，立足单元整体教学。作业作为教学延伸的一部分，表现为一种观点，可以不断被论证和讨论。徐鹏提出“语文学科大概和思维方法”从呈现形式来看，体现为一系列有用的理论、主题、假设，有争议的观点等，可以用词语、短语、句子或问题等来表述；的]。2我们可在语文课程标准中寻找与单元内容对应的核心语句和高频词语，初步确定单元要求掌握的学科思想、学科原理和思维方法。“有趣的故事”为主题，编排了《慢性子裁缝和急性子顾客《方帽子店》《漏复述故事，对照语文课程标准，可以发现“复述故事”在低中高段中均有表述一项中提出“能复述叙事性作品的大意，可见“复述故事”是基于原文大意的，是一种忠于原文主要内容的言语行为。在实际应用中，。1是必要的后题一（如图1）为学生提供了填空的表格——表格以时间为线索，具支架2中揭示为和观点；阐明，即演绎、解说和转述，从而提供某种意义；应用，的、富有洞见的观点；神入，即感受到别人的情感和世界观的能力；自知何促进或妨碍了认知]。可见，高效的大单元作业设计要着力开发任务表1现3务有序融合在一个连贯而真实的大情境之中，形成系统化的任务群。图2表1和图2境基础系统化、情景化的闭环式任务系统，促使学生借助大单元作业设计，1大单元作业设计中的开放式问题和表现性任务没有唯一正确的评估作业质量。结合作业设计内容，我们可以从解释、阐明、应用、洞察、神入、自知六个侧面，设计不同程度的指标，形成评估量规，表22教图3先搜集配的

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