散文诗二首荷叶母亲省公开课一等奖新名师课比赛一等奖课件

散文诗二首

荷叶·母亲第1页学习目标诵读课文，在感知内容基础上，理清作者行文思绪。赏读课文，在赏析画面过程中鉴赏散文诗隽永语言，体悟作者情思改变。悟读课文，在质疑探究中把握作者对母亲感激和赞美之情。123第2页导入她是一片宽广海洋，为儿女献出真爱；她是一堵坚固城墙，替儿女挡风避寒；她是一棵参天大树，给儿女纳凉遮阴。她有一个最美名字——母亲！母亲，对于每一个儿女，是生命源泉。她们怀抱，更是儿女受伤后疗愈情感最好休憩所。冰心老人曾说，她母亲是天下最好母亲中最好一个。两个“最好”足见她对母亲多么热爱，于是，“母爱”成了她作品三大主题(“母爱”“童心”“自然”）之一。第3页诵读课文，感知内容，理清文章思绪冰心（1900—1999)，原名谢婉莹，福建长乐人。当代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。冰心著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。第4页◈正音正形：姊妹慈怜徘徊并蒂花瑞祷告匿名

沐浴zǐmèicíliánpáihuáibìngdì

huāruìdǎonìmùyù◈积累词语：姊妹：荫蔽：徘徊：姐妹。遮蔽。在一个地方往返地走。第5页3.说说诗歌中最触动你心灵内容。倾盆大雨中，院中荷叶遮盖一株红莲感人情境。第6页4.思索：文章是否能将第1—3小节删去使内容更集中？为何？不可删！第1节写父亲朋友送莲，是为了引发下文，为下文描写雨中红莲作铺垫；第2、3小节由眼前两缸莲花自然联想到往事情景，即忆我和祖父赏莲，属于插叙，花瑞人祥，把花和人紧密联络在一起。字里行间，流露出对故乡、亲人思念，对往事温暖怀想，亦为后文由荷叶想到母亲作铺垫，所以不能删去。第7页精读课文，在画面中鉴赏诗歌隽永语言，体悟作者情思改变小学时候，我们就读过冰心老人作品，比如《寄小读者》《小桔灯》等，大家一定还记得她那细腻温柔而又略带忧愁情调吧。她擅长用轻快灵活而又含蓄不露笔调，写童心、母爱和自然，语言清新隽丽、朴素流畅、简练凝练，画面感强，让人如入画境普通，与人物风景共呼吸，十分耐人寻味。今天这篇《荷叶·母亲》就是一首画面感非常强散文诗。第8页下面，请大家一起赏读课文中以“莲”为中心结构精美感人画面，专心琢磨画面背后作者起伏流动情思。1.齐读第4一7小节。（注意语速、语气）2.精读第4一7小节，随文旁批，用简练词语概括画面，并能从多角度（修辞、词性、句式、表现手法、情思等）赏析景物特点以及作者情感。第9页3.分组合作，交流分享。要求：(1)四人一组，由组长组织，按照次序分别汇报各自研读结果，组内深议。(2)各自修改赏析，组内再次汇报自己修改内容及缘由，展示最新结果。第10页(3)以小组为单位，合作展示各组研读结果。（四人展示：一位同学有感情地朗诵赏析句子，一位同学读修改前赏析，一位同学读修改后赏析，一位同学谈修改原因及收获。小组也能够按照组内讨论方式展示，要求人人参加、人人收获）(4)其它小组互动评价，先说优点，然后提出修改意见。(5)语文课代表总结，教师评价并补充。第11页画面一：“从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散漂在水面。梗上只留个小小莲蓬和几根淡黄色花须。”这是一幅“白莲凋谢图”。这句话利用了比喻修辞手法，将凋谢花瓣比作散落随风漂泊小舟，寥寥几笔就描绘出了白莲经受不住风雨打击、凄惨凋零情景。而“只留”“小小”“几根”“淡黄色”这些从形态、色泽等角度描绘富有表现力词语，更是将白莲花瓣已经凋零后惨状，刻画得细腻而鲜活。加上“午夜里听见繁杂雨声，早起是浓阴天”以及原来就以为有些“烦闷”心情，在看到眼前这一幕后，更让作者不禁心生惆帐和感叹，感叹白莲遭遇，可能是因为急风暴雨摧残才显得这般委屈可怜，或许更是因为没有母亲呵护而无处躲藏。如此想来，就倍觉其命运孤苦凄惨了。第12页画面二：“那一朵红莲，昨夜还是菡萏，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”这是一幅“红莲盛开图”。这句话利用了对比表现手法，将“昨夜还是菡苔”红莲与清晨却开“满”了红莲相对比，“亭亭地”“立着”更传神地表现出了红莲盛开娇艳漂亮，出淤泥而不染纯净高洁。与凋谢后白莲相对比，更显得多么幸运，这也多少给惆怅心绪带来了一些抚慰。而作者此刻说“仍是不适意”，也是质朴而准确地表示了作者那时心绪。第13页画面三：“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密雨点，打击得左右攲斜。在无遮蔽天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。”这是一幅“雨打红莲”图。这幅画中，描写了大雨降临前以及风雨中红莲情态，被“繁密雨点打得左右攲斜”，再坚强身躯也经不起这么被大雨肆意地蹂躏啊，更何况是一株娇艳绽放莲花。在这么无遮蔽天空下，连我也“不敢下阶去，也无法可想”。只能眼睁睁地看着那株漂亮红莲，独自经历着自然风雨打击和考验，心中之前是不适意，如今更是百感交集却无计可施，让作者心绪久久不得安宁。第14页画面四：“一回头突然看见红莲旁边一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁心绪散尽了!”“雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜荷叶上面，聚了些流转无力水珠。”这是一幅“荷叶护莲图”。这是全篇最感人心扉画面。正看成者一筹莫展，为风雨中那朵遭受打击红莲命运而担忧焦心时，回头却看到“红莲旁边一个大荷叶”，这时似乎感受到什么，“慢慢地倾侧了来。正覆盖在红莲上面”，此处动态描写，大为细腻而传神。尽管雨点还是在无情地打着，不过“只能在那勇敢慈怜荷叶上面，聚了些流转无力水珠”。看到红莲得到了呵护，作者终于将悬着心放下来了，“不宁心绪散尽了”。第15页4.再次有感情地齐读第4一7小节，加深感悟。5.古语云：“情是诗之胚，景是诗之媒。”眼中莲是景“媒”，心中情思才是诗“胚”才是文章灵魂。回顾刚才赏析几幅画面，大家有没有发觉，作者情绪伴随眼前红莲境遇前后经历了怎样改变？“白莲凋谢”——同情怜悯，倍觉愁闷“红莲盛开”——些许欣喜，仍不适意“雨打红莲”——心疼怜爱，爱莫能助“荷叶护莲”——不宁散尽，深深感动第16页6.由此看来，作者情思主要为这红莲遭遇改变而改变，可散文诗题目叫做《荷叶•母亲》，何不改为《荷叶·红莲》？为何？这里利用了什么写作手法？简明阐述。不好。作者看到雨中荷叶不顾风雨打击，毅然主动地倾侧、覆盖、不离不弃，就像勇敢慈怜母亲关心困境中儿女，作者心中深深地受到了“感动”，并由此表示了对如荷叶般母亲由衷赞美和歌颂。这其实就是散文创作中惯用一个写作技法——借物喻人、借物抒情。第17页悟读课文，在质疑探究中把握作者对母亲赞美和感激之情作者看到眼前这温情一幕，深深地感动并情不自禁地表示了内心炽热情感：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下荫蔽？探究一：这里由荷叶想到对母爱赞美，其实在前文早就潜藏伏笔，你发觉了吗？请找出这一细节，品读赏析。第18页当“窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大”时，母亲出于担心唤“我”回去，而“我连忙走过去，坐在母亲旁边”，这一处细节，可以看出风雨降临时，“我”对母亲依靠，就像鸟儿立即回到它温暖巢里，心中立即不再害怕。正巧，这时回头看到了“荷叶遮蔽红莲”场景，触景生情。第19页这不禁让作者联想到人世间。每当生活中各种坎坷、挫折降临时，母亲总会第一时间出现，为儿女成长与幸福心甘情愿、任劳任怨地付出，有爱是儿女看得见，有则是在背后默默地支持与付出。可能，她们力量是有限，但博大无私母爱却是无边。不论遇到什么困难、伤痛，母亲怀抱是最好疗伤之处，就像小时候，只要看到母亲慈爱目光，听到母亲温柔言语，再彷徨凌乱心，立即就像孤舟回到了避风港，一切都变得安全、宁静而平和。于是，情至浓处不能已，自然喷涌而出：母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下荫蔽？第20页探究二：全文本因自然界一场风雨而起，为何最终写到“心中风雨”？请结合背景及作者思想来了解阐述。(1)时代背景：1922年，那是个动荡不安年代，给人带来只有黑暗和内心不安。在这种复杂情绪下，看到一夜风雨之后凋零、残败不堪白莲，以及风雨中左右攲斜、备受打击红莲，原来就有些烦闷心绪又愈加惆怅，不由得想到自己所处黑暗社会环境，不就像眼前这“繁密雨点”那么无情、肆虐吗？心中风雨，此刻也是疯狂肆虐，焦躁不安。可，就这么气馁丧气，放弃了吗？不！不！我不相信。一个坚定声音在心中呐喊着——第21页(2)冰心思想：“有爱，就有了一切”，而全部爱中，母爱则是人类以及一切生物爱起点。一切对社会人生鄙弃、失望和烦闷，都将因母爱而消失，为母爱而消除。”就在这时，突然看到红莲旁边大荷叶，慢慢倾侧了下来，并恰好覆盖在红莲上面，呵护着自己孩子普通。这让作者愈加坚信她内心深处呼唤，“有爱，就有了一切”。即使动荡社会风雨似乎还没有退减，依旧在摧残着世间万物，红莲依旧在母亲爱呵护下安然无恙，绚丽绽放，安宁美好。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下荫蔽?”第22页总结：作者直抒胸臆，以荷叶比喻母亲，以红莲比喻儿女，感叹“心中风雨来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下荫蔽?”，自然界暴雨和心中风雨相互照应，反问句使情感愈加强烈，由衷表示母爱博大、深厚和无私，作为受到呵护天下儿女们，内心都早已充满深深感激和无尽赞美。由此，愈加坚定了心中对爱渴望，以及“有爱，就有了一切”坚定信念。第23页拓展仿写，学会感恩母爱1.讲述母爱故事。有些人说：天下母亲有着不一样面容，但唯有母爱，是完全一样。同学们，你们母亲是怎样保护、关爱你们呢？请讲述自己母爱故事。第24页2.写作练习。冰心是一个细致敏感人，因为心中有爱，所以自然界景物都能触发她心里最真挚情感。看到荷护红莲，她就想到了母亲对自己呵护。本诗借助一个详细形象抒发对