2021年教育学公共基础知识试题

第一章教诲和教诲学

第一章教诲和教诲学

1.狭义教诲核心是指（学校教诲）

2.学校教诲始于（.奴隶社会初期）

3.世界上最早专门论述教诲问题论著是中华人民共和国古代（学记）

4.注重后天教诲工作，主张“有教无类”中华人民共和国古代教诲家是（孔子）

5.教诲学就是研究（.教诲现象和教诲问题），揭示教诲规律科学。

6.教诲学任务在于（揭示教诲规律）

7.教诲学作为一门独立形态学科，形成于（资本主义社会初期）

8.1632年，《大教学论》出版标志着教诲学建立，其作者是（夸美纽斯）

9.美国实用主义教诲学家杜威有关学生在教学中地位主张，称为（小朋友中心主义说）

10.下列教诲家中，属于实用主义代表是（杜威）

11.中华人民共和国尝试编写具有中华人民共和国特色马克思主义教诲学始于20世纪（60年代）

12.以“教诲全民化”为教诲特性是（当代）

第二章教诲和社会发展

1.决定教诲事业发展规模和速度是（生产力）

2.决定教诲性质主线因素是（生产关系）

3.美国人力资本理论代表者舒尔本次以为，教诲对国民经济增长贡献是（33%）

4.教诲能把也许劳动力转化为现实劳动力，是（劳动力）再生产核心手段。

5.教诲具有自身规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教诲（相对独立性）

6.科学知识在未用于生产之前，只是一种意识形态或潜在生产力，要把潜在生产力转为人能掌握并用于生产现实生产

力，必须依托（教诲）。

7.教诲要解决问题是把人类积累生产斗争经验和社会生活经验转化为受教诲者个体精神财富，形成受教诲者个性。这

阐明（教诲是一种转化活动过程）

8.《学会生存一一教诲世界今天和明天》一书中，对世界教诲发展状况作了总结：“当前，教诲在全世界发展正倾向

于先于经济发展，这在人类历史上大概还是第一次。”教诲发展之因此要超前于经济发展，这是由于（教诲周期性

长，将来经济建设需要人才，必须提前培养）

9.下列不属于教诲独立性体现是（教诲是科学知识再生产过程）

10.当前诸多国家高等教诲发展，所有肩负着发展科学、产生新科学知识技术任务，有建立科研、生产联合体趋势，这

阐明（教诲是发展科学一种核心手段）

11.不能凸显教诲在中华人民共和国社会主义建设中战略地位是（教诲是一种“消费事业”）

12.学校生活中最为核心构成某些是（师生交互作用）

第三章教诲和个人发展

1.人发展是指人（身体和心理发展）

2.个体身心发展不平衡性规定（教诲教学工作要抓核心期）

3.人身心发展源泉和动力在于（个体因素）

4.“一两遗传赛过一吨教诲”强调是（遗传决定论）

5.（学校教诲）具有加速个体发展特殊功能

6.“因材施教”教诲原则，是根据人身心发展（某些差别性）提出

7.心理学家所说“危险期”或“心理断乳期”是指（少年期）

8.在教诲中，坚持“不陵节而施”、“学不榻等”，这是根据任身心发展顺序性）提出

9.普通来讲，初中阶段相称于人生发展（少年期）

10.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，和之俱黑。”这句话反映了（）对人身心（）提出。

11.人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，这反映了人（遗传素质）发展过程。

12.格赛尔“同卵双生子爬楼实验”充分阐明了（后天学习和训练）是教诲核心条件。

第四章教诲目的

1.衡量和评价教诲实行效果主线根据和原则是（教诲目的）

2.教诲目的是社会需求集中反映，它集中体现了（教诲性质）

3.教诲目的可以发挥作用是（导向、勉励和评价作用）

4.江泽民指出：“（创新能力）是一种民族进步灵魂，是国家兴旺发达不竭动力。”

5.当代教诲和老式教诲主线区别在于注重（创新能力培养）

6.素质教诲核心是培养学生（创新精神）

7.根据法律规定，适龄小朋友和青少年必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证国民教诲是（义务教诲），它具有

强制性。

8.中华人民共和国社会主义教诲目的理论基本是（马克思主义个人全面发展理论）

9.坚持四项基本原则属于（政治素质教诲）

10.当代中华人民共和国教诲导向思想是（素质教诲）

11.普通中小学生（包括实行九年制义务教诲小学、初中、高中）教诲性质是（基本教诲）

12.人实践活动和动物本能活动主线区别是（目的性）

第五章学生和教师

1.公民权利中最基本、最核心、内涵最为丰富一项权利是（人身权）

2.学生最核心权力是（受教诲权）

3.第多斯惠曾说，“教师本人是学校最核心师表，是最直观最有教益模范，是学生最活生生榜样。”这阐明教师劳动

具有（示范性）

4.“教诲有法可依，但无定法可抄”，这阐明教师劳动具有（创造性）

5.教师职业道德核心是（热爱学生）

6.教师劳动手段特殊性，决定了教师劳动具有（.示范性）特点

7.教师主线任务是（教书育人）

8.教师最基本权力是（教诲教学权）

9.当前体育界在国际比赛中得了金牌，奖励始终追溯到运动员启蒙教练，这阐明教师劳动具有（滞后性）

10.一位教诲工作者真正威信在于她（人格力量）

第六章课程

1.学校教诲基本是（课程）

2.以课程任务为根据可把课程分为（基本性课程）

3中华人民共和国中小学开设语文、数学、外语等课程属于（学科课程）

4.当今教诲改革核心是（课程改革）

5.课程内容活动取向特别注重（课程和社会生活联系，强调学生在学习中积极性）

6.课程改革就是其实质来讲，就是课程（当代化）问题。

第七章教学

1.不属于中华人民共和国普通教诲学校教学任务是（学生在课外独立自主进行学习能力提高）

2.教学首要任务是（传授基本知识和基本技能）

3.学生通过结识课本知识去结识客观世界，这反映了下列教学过程特点中（间接性）

4.中外教诲家所有很注重启发教学，例如（第斯多惠）一句名言“一种坏教师奉送真理一种好教师则教人发现真

理。”

5.智力是指人们结识能力，其核心是（思维力）

6.标志着教学过程理论形成是（赫尔巴特五步教学法）

7.教学从其本质上讲是（认知活动）

8.教学结识核心内容是间接知识和（间接经验）

A.直接经验B.科学实验C.社会实践D.

9.循序渐进原则规定教学要（不陵节而施）

10.学生在教师指引下运用知识去完毕一定操作，并形成技能、技巧办法称为（练习）

11.学习动机是推动学生学习一种（内部动力）

12.获得教学成功内因是（学生专项作用）

13.教学中贯彻理论联系实际原则，要防止和克服（单纯数倍，排斥实践；强调个人经验，否定理论和知识作用）

14.领略知识包括感知教材饿（理解教材）

15.“学而时习之”、“温故而知新”体现了教学（巩固性原则）

第八章教学

1.中华人民共和国学校教学以（班级授课）基本组织形式

2.（.绝对性评价）用目的参照性测验对学生成绩进行评估，它一句教学目的和教材编制试题来测量学生学业成绩，鉴

定学生与否达到了教学目的规定。

3.（教学办法）是教诲学最古老、最基本核心

4.分组教学类型核心有：（外某些组）和内某些组

5.按学生能力或学习成绩把她们分为水平不同样进行教学教学组织形式是（分组教学制）

6.最早在理论上对班级授课制进行论述教诲家是（夸美纽斯）

7.为达到某种预计效果所采用各种教学行动综合方案成为（教学方略）

8.以教学组织形式为中心方略就是（形式型方略）

9.教诲史上最早浮现教学组织形式是（某些教学）

第九章德育

1.简言之，德育就是教师有目的地培养学生（品德）活动。

2.“桃李不言、下自成蹊”这句话所体现德育办法是（榜样法）

3.德育要调动学生自我教诲积极性，依托和发扬她们自身积极因素去克服她们品德上悲观因素，这是（.发扬积极因

素、克服悲观因素原则）

4.通过创设良好情境，潜移默化地培养学生品德办法（陶冶）

5.不属于中华人民共和国中小学德育核心途径是（体育竞赛）

6.活动和交往是学生品德形成（基本）

7.进行德育时有一定抱负性和方向性，以指引学生向对的方向发展，这体现了德育（导向性原则）

8.下列原则中既属于中华人民共和国中学教学原则又属于中学教诲基本原则是（因材施教原则）

9.品德构成基本是（道德观念）

10.德育在人全面发展教诲中起者（导向和动力）

11.（社会公德）是维护正常人际关系行为习惯，是一种民族进步核心标志。

12.德育中基本办法是（说服教诲法）

13.榜样包括伟人典范、（教诲者）示范和（学生中榜样）等。

14.马卡连柯提出“要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人”，反映了教诲（尊重学生和严格规定学生相结合

原则）。

15.德育过程从本质上说是（个体社会化和社会规范化）统一过程。

第十章班级管理

L学校行政体系中最基层行政组织（班级）

2.率先正式使用“班级”知名教诲家是（埃拉斯莫斯）

3.奠定了班级组织理论基本著作是（《大教学论》）

4.19世纪初，对班级组织发展产生巨大推动作用“导生制”出当前（英国）

5.通过制定和实行规章制度去管理班级经常性活动，属于（常规管理）

6.（班主任）是班教诲者和组织者，对一种班集体发展起主导作用。

7.有关班集体飞概念说法不对的一项是（班学生集体就是班群体）

8.下列群体中，不属于正式群体是（老同窗）

9.目的管理班级管理办法，是由美国（德鲁克）提出

10.当代班级管理强调以（学生）为核心来建立管理机制。.

11.班级人际关系形成和发展手段是（交往）

12.班主任工作中心环节是（理解和研究学生）

第一章教诲和教诲学

1.近代社会引起了教诲巨大变化，其变化包括（公立教诲系统建立。教诲世俗化

2.教诲民主化基本内涵包括（取消级别制度。实现教诲机会均等。教诲自由化

3.学校教诲制度在形式上发展经历过程有（前制度化教诲。制度化教诲。非制度化教诲

第二章教诲和社会发展

1.生产力对教诲决定作用体当前（制约教诲内容。决定教诲发展水平。制约教诲构造。决定教诲规模。.

2.教诲对生产力增进作用核心是通过（教诲增进科学知识生产和再生产。

3.学校精神文化分解为四种基本成分（认知成分。情感成分。价值成分。抱负成分

第三章教诲和个人发展

1.有关环境对个体发展影响，对的说法有（环境对个体发展有影响也许是悲观。人并不是悲观被动地接受环境影响。

环境为个人提供了条件

2.成熟对个体发展影响体当前（个体器官随年龄增长而发展。人先天素质在发展过程中逐渐成熟。人机体成熟限度为

一定阶段身心特点浮现提供了也许。成熟再高档心理活动中起到了作用。成熟决定了个体受教诲内容。

3.皮亚杰将个体结识发展划分阶段包括（感知运算阶段。前运算阶段。详细运算阶段。形式运算阶段

第四章教诲目的

1.教诲目的层次包括（国家教诲目的。各级各类学习培养目的。教师教学目的

2.教诲目的评价作用是指（评价学校办学方向、。检查学生学习质量。评价教师教学质量

3,如下看法属于素质教诲特点是（增进学生个性发展。教学过程中，强调“发现”知识过程。注重创新能力培养。

把学生全面发展和个性发展结合起来。

第五章学生和教师

1.作为一种教师，需要掌握教诲理论基本课程核心是指（教诲学。心理学。学科教诲法。

2.下列哪些是中华人民共和国宪法和法律规定少年小朋友享有合法权利（受教诲权利。人格尊严权。身心健康权。隐

私权和名誉权、荣誉权。人身自由权

3.新型师生关系规定（在人格上，学生和教师是平等。在社会道德上，师生关系式互相增进。

第六章课程

1.有关综合课程，下列描述中对的是（是由两门或两门以上相邻学科知识渗入、融合而成课程。强调学科之间关联性

和统一性。是基于各门学科内在联系编制而成课程。它是针对学科课程而言

2.以课程任务为根据对课程进行分类，可分为（研究性课程。基本性课程。拓展型课程

第七章教学

L教学活动包括了学习配合教师上课而进行（独立作业。复习。预习）等活动

2.从学校所有工作比重看“教诲工作主体某些和教诲基本途径是教学”，其理由是（教学工作所占时间最多。对学生

发展影响最全面。其他工作所有是环绕教学来进行。对学生教诲质量影响最大

3.贯彻直观性原则规定是（对的选取直观教具和当代化教学手段。直观要和解说相结合。注重运用语言直观

第九章德育

1.认知模式特性有：（人本质是理性。注重个体认知发展和社会客体互相作用。注重研究个体道德认知能力发展过

程

2.中华人民共和国学校德育内容核心包括方面有（政治教诲。思想教诲。道德教诲。心理健康教诲

3德育过程矛盾包括（教诲者和受教诲者矛盾。受教诲者和教诲内容、办法矛盾。受教诲者自身思想品德内部诸要

素之间矛盾

第十章班级管理

L班级管理各种模式包括（常规管理。平行管理。目的管理。民主管理。

2.班集体基本特性有（一定组织构造。明确共同目的。集体成员之间平等，心理相容氛围。一定共同生活准则

3.班主任在班级管理中地位（是班级人际关系艺术家。是班集体设计者。是班级组织领导者。是班级教诲者

第一章教诲心理学概述

1.教诲心理学初创时期时间大体为（20世纪代此前）

2.1924年中华人民共和国第一本《教诲心理学》教科书出版，它作者是（廖世承）

3.（教学媒体）是教学内容载体，是教学内容体现形式，是师生之间传播信息工具。

4.60年代初，（布鲁纳）建议课程改革运动，自此，美国教诲心理学逐渐注重探求教诲过程和学生心理，注重教材、

教法和教学手段改进。

5.在教诲心理学看来，（教学环境）不但是课堂管理研究核心范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视核

心内容。

6.教诲心理学成熟时期比较注重结合教诲实际，注重为学校教诲服务。（人本主义）思潮掀起一场教诲改革运动。

7.心理学作为一门独立科学诞生于（1879）年

8.（反思性研究）是研究如何增进学生从内部理解所学内容意义，并对学习进行自我调节。

第二章中学生心理发展和教诲

1.对心理发展变化顺序，下列论述不对的一项是（从结识客体内部现象向结识事物外部本质演变）

2.个体动作发展规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作发展规律，这种规律现象阐明心

理发展具有（顺序性和定向性）

3.某学生活泼，好动，乐观，灵活，爱慕交朋友，稳定性差，缺少意志，见异思迁。她气质类型属于（多血质）

4.在有各种也许解答问题情境中，个体倾向于不久地检查假设，且经常出错认知办法被称为（冲动型）

5.少年期是指（11、12-14、15岁）

6.世界上最知名智力量表是（斯坦福-比纳量表），最初由法国人比纳和西蒙于19编制,

7.下列对“核心期”理解不对的一项是（核心期是突然开始和停止

8.个体在解决问题过程中体现为收集或综合信息和知识，运用逻辑规律，缩小解答范畴，直至找到唯一对的解答认知

办法称为（幅合型）

第三章学习基本理论

L典型条件发射学说是（巴甫洛夫）提出来

2.典型条件反射和操作条件反射理论所有以为（强化）是形成和巩固条件反射核心条件

3.下列选项属于学习是（不怕见生人了）

4.学生学习“功=力义距离”，这种学习属于（规则或原理学习

5.依照加涅学习成果分类法，学习者使用符号和环境互相作用能力成为（智慧技能

6.美国心理学家布鲁纳以为学习实质在于（积极地形成认知成果

7.依照加涅学习成果分类看法，学会陈述观念能力称之为（言语信息）

8.根据典型条件反射作用理论，食物可以诱发狗唾液分泌反映，则唾液是（条件反映

9.先行组织者教学技术提出者是美国知名心理学家（奥苏泊尔

10.桑代克以为动物学习是由于重复尝试-错误过程中，形成了稳定（刺激-反映连结

第四章学习动机

1.需要层次理论是（马斯洛

2.如果隔热对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（外部、不可控和稳定归因

3.下列情境中代表内在动力情境是（课间休息时，小李回到教室里做作业

4.根据维纳两维成败归因理论，属于稳定内在因素是（能力

5.如果一种家长想用看电视作为强化物奖励小朋友认真准时完毕作业行为，最适当安排应是（只有准时完毕家庭作业

后才干看电视

6.根据成就动机理论，努力求取成功者最也许选取任务成功概率为（50%

7.学习效率和动机水平之间存在（倒U型关系

8.由于对学习活动社会意义或个人前程等因素引起学习动机称作（远景间接性动机

9.个体实行任务时追求成功内在驱动力称为（成就动机

10.将学业成功或失败归因于个人内部稳定因素，指是归因于（能力

第五章学习迁移

1.一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，被称为（负迁移）

2.先行学习对后行学习产生影响是（顺向迁移）

3.一种学生学习迁移往往受她学习意图或学习心向影响，这种现象称为（学习定势作用

4.下面四个成语中有句说就是典型正迁移现象（举一反三

5.心理定势对解决问题具有（既有积极作用也有悲观作用

6.心理学上“水下击把”实验所支持迁移理论是（经验类化说）

7.最早有关学习迁移一种代表性理论是（形式训练说

8.认知构造迁移莅临提出者是（奥苏泊尔

9.由于具有较高概括水平上位经验和具有较低概括水平下位经验之间互相影响而发生迁移称为（垂直迁移

10.将原有认知经验应用于新情境中时，需调节原有经验，形成一种更高一级认知构造，这种迁移办法称（顺应性迁移

第六章知识和技能掌握

1.短时记忆容量有一定限度，其平均（7+-2）个组块

2.最早提出遗忘曲线及其规律心理学家是（艾宾浩斯）

3.根据知识自身存在形式和复杂限度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和（命题学习

4.学生学习直角三角形，这种学习属于（符号学习

5.学生刚学英语时，对26个字母记忆两头容易中间难，这种现象解释是（前摄抑制和倒摄抑制

6.所谓虽然复习，应当是指（在学习结束及时复习

7.吹拉弹唱属于（操作技能

8.心智技能特点（观念性、内潜性、简缩性

9.在技能形成练习过程中，其进步状况表达办法是用（练习曲线

10.在技能形成过程中，练习中期浮现进步暂时停顿现象，在心理学上称为（高原现象

第七章学习方略

1.下列有关学习方略说法，不对的一项是（学习方略等于详细学习办法，是学习办法集合体

2.充分运用学生头脑中生动而鲜明形象来协助记忆，这是使用了（精细加工方略

3.如下属于元认知筹划方略是（设立学习目的

4.有人记忆马克思生日“185月5日"时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打资产阶级呜呜地苦精细加工方略

5.人学习核心通过（视觉

6.在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上办法

称为（复述方略

7.用“钱禁宾馆”来协助记忆《辛丑公约》内容记忆术是（编简

8.建立学习时间表属于学习方略中（资源管理方略

9.如下哪种学习方略属于精加工方略（谐音联想法

10.层次构造图和环节图所有可以衍变成（双向表

第八章问题解决和创造性

1.问题是给定信息和要达到目的之间有某些障碍需要被克服（.刺激情境）

2.教科书上练习题多属于（有构造问题）

3.（深层特性）表征是解决问题核心

4.把握问题性质和核心信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题初步印象，即形成问题原则过程称为（理解问

题）

5.（直接）检查虽然可靠，但有些假设不也许或不允许此操作，它是通过实践来检查，通过问题解决成果来检查。

6.创造性思维核心是（发散思维）

7.把解决问题所有也许方案所有列举出来，逐个尝试假设办法称之为（算法式）

8.通过集体讨论，使思维互相撞击，迸出火花，达到集思广益效果思维训练办法称（头脑风暴法）

第九章态度和品德形成

1.态度构成要素中处在核心地位因素是（情感因素）

2.态度行为成分是指准备对某对象做出某种反映（意向或意图）

3.品德心理构造包括道德认知、道德行为和（道德情感）

3.首倡两难故事法研究道德发展阶段心理学家是（科尔伯格）

5.在哪个阶段，学生伦理道德开始形成但又具有两级分化特点（初中阶段）

6.人们对于某种行为规定根据和必须性缺少结识和体验，不知不觉受到群体压力而产生跟随她人行为现象叫做（从众

7.“榜样学习”教诲效应最适合心理学家解释理论是（观测学习理论

8.爱国主义情感属于（伦理）道德情感

9.体现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈“阶段是（内化

10.在科尔伯格有关小朋友道德鉴定发展阶段研究中，服从和惩罚定向阶段属于（前习俗水平

第十章心理健康

1.健康概念是（身心健康

2.心理辅导途径有各种，下列陈述不对的一项是（心理辅导和班级、团队寻常活动没什么区别

3.恐惊症是对特定无实在危害事务和场景（非理性惧怕

4.对一件详细事务、动作或情景恐惊称之为（单纯恐惊症

5.根据专心理学办法和技术收集来资料，对学生心理特性和行为体现进行评鉴，以拟定其性质和水平并进行分类诊断

过程称为（心理评估

6.学校心理辅导核心办法普通有两种，下列有关她们论述不对的一项是（经常逃学学生有学习障碍学生更适合于进行

团队辅导

7.通过不断强化逐渐趋近目的反映，来形成某种较复杂行为称为（行为塑造

8.通过角色训练增强自信心，，然后将所学应对办法应用到实际生活情境中行为演习办法称之为（必定性训练

9.首创全身松弛训练法心理学家是（雅各布松

10.小王总是怀疑自己家门没有上锁，因此经常要重复检查，它这种行为属于（逼迫行为

第十一章教学设计

1.教学目的是预期学生通过教学活动获得（学习成果

2.布鲁姆认知领域教诲目的分类核心根据是（知识学习情境和其测量情境变化限度

3.情感领域教学目的根据价值内化限度分为（五个级别

4.（评价目的）是最高水平认知学习成果，规定超越原先学习内容

5.领略超越单纯记忆，代表最低水平（理解

6.将教学目的逐级细提成互相相联各种子目的过程称之为（任务分析

7.选取教学办法核心根据是（教学目的和学生学习成果类型

8.以学习成绩为中心，在教师指引下使用构造化有序材料进行课堂教学称为（指引教学

9布鲁纳在教学上倡导（发现法

10.反映指学生积极参加学生活动并从中得到满足，此类目的类似于普通所说（兴趣），强调特殊活动选取和满足

11.合伙学习也是一种教学方略，它特性是以学生积极合伙学习办法替代（教师主导教学

12.有些课题核心包括高度有接所有知识和技能（如数学、物理等），如果教学目的是规定学生及时地掌握这种知识和

技能，则宜采用（以教师为中心讲授方略

13.对程序教学贡献最大是（斯金纳

14.掌握学习理论以为，学生能力上差别并不能决定她们能否成功掌握教学内容，而是在于她们（要花多少时间

15.在情境教学中，教学环境是一种人为设计问题情境，它和现实问题情境（相类似

第十二章课堂管理

1.课程管理始终制约着教学和评价有效进行，具有（增进和维持功能）

2.松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动（目的和内容）

3.集体则是群体发展（最高阶段

4.联合群体成员已有共同目的活动，但活动还（只具有个人意义

5.（阿尔伯特）研究表白，群体对个人活动起到增进作用，但有时群体也会对个体活动起阻碍作用。

6.影响着群体和每个成员行为发展变化力量总和就是（群体动力

7.课堂中某些占优势态度和情感综合状态称之为（课堂氛围

7.教师对学生课堂行为所施加准则和控制称之为（课堂纪律

8.从众现象发生，普通以为有两个因素导致，一是人们往往相信大多数人意见是对的，以为她人提供信息（将有助于

她

9.（勒温）曾经在1939年将教师领导办法分为集权型、民主型和放任型三种类型。

10.（民主）型课堂氛围最有助于知识学习

11.下列教师促成纪律属于构造创设是（规定限制

12.人际关系形成和变化，取决于交往双方（需要满足限度

13.普通来说，群体间竞争成果取决于（群体内合伙

14.（积极）课堂行为指和增进课堂教学目的实现联系行为

15.问题行为和差生、后进生等问题学生（概念不同样

第十三章教学测量和评价

1.系统地收集有关学生学习行为资料，参照预订教学目的对其进行价值鉴定过程称为（教学评价

2.教学评价目的是对课程，教学办法和学生培养方案（做出决策

3.在教学过程中让学生对自己学习状况进行自我评估，或凭教师寻常观测记录或和学生面谈而进行教学评价属于（形

成性评价

4.对学生学习成就解释采用了相对的看法，核心用于选拔（如升学考试）或编组、编班评价办法是（形成性评价

5.形成性评价普通发生在（教学过程中

6.基于某种特定原则来评价学生对教学密切关联详细知识和技能掌握限度评价办法成为（原则参照核价

7.以学生所在团队平均成绩为参照原则，根据其在团队中相对位置（或名次）来报告评价成果评价办法称为（常模参

照核价

8.普通在一门课程或教学活动结束后进行、对一种完整教学过程进行测定称为总结性评价

9.教学评价（不等同于）测量和测验

10.原则花成就测验是指由专家或学者们所编制适合用于大规模范畴内评估个体学业（成就水平测验

11.诊断性评价多半是（形成性评价后来）实行

12.通过对学生家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种鉴定和

决策过程称为（案卷分析

13.依照研究目的，有筹划、有系统地直接理解学生行为体现，对所理解事实加以记录和客观解释，以理解学生心理和

行为特性办法称之为（观测法

14（填空题）可用来考查学生对知识回忆，且可将学习猜测也许性降到最小。

15.（效度）是衡量一种测验对的性核心指标，即一种测验可以测量出所要测量东西限度。

第十四章教师心理

1.在教师人格中有两种核心特性对教学有明显影响：一是富于勉励和想象倾向性；二是（热心和同情心

2.教师批评和不赞扬，和学生学习成绩（存在负有关

3.和信新教师相比，专家型教师学时筹划简洁、灵活、以学生为中心且有（预见性

4.教师对学生活动敏感性和能根据意外状况迅速做出反映，坚决采用适当教诲办法独特心理素质即（教诲机智

5.教师（威信）就是教师在学生心目中威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加影响产生积极效果感召力和震撼力

6.从本质上讲，教师威信是具有积极必定意义（人际关系）反映。

7.如果一种教师很关怀如“学生爱慕我吗？”这样问题，并把大量时间用于和学生搞好个人关系，那么她处在教师成

长（关注生存阶段）

8.衡量教师与否成熟核心标志是（能否自觉关注学生

9.教师在布置课堂练习和家庭作业时，错误做法是（只给学生某些知识记忆性练习

10.教师解说含糊不清和学生学习成绩（负有关）

11.有关教师人格作用，被广泛接受是（乌申斯基）看法，“教师人格对于年轻心灵来说，是任何东西所有不能替代最

有用阳光；教诲者人格是教诲事业一切

12.如下有关专家-新手比较研究说法错误是（这一办法最初就应用于教师认知研究

第二某些

第一章

1.学和教互相作用过程是一种系统过程，该系统包括要素有（学生。教师。教学内容。教学媒体。教学环境

2.教诲心理学研究对象是（如何学。如何教。学和教之间互相作用

3.教诲心理学作业体当前（协助教师对的地理解问题。为实际教学提供科学理论指引。协助教师预计并干预学生。

协助教师结合实际教学进行研究

4.学生这一因素核心从两方面影响学和教过程（群体差别。个体差别

第二章

1.心理发展不平衡性体当前（个体不同样系统在发展速度上不同样。个体不同样系统在发展起讫时间不同样。同一

机能特性在发展不同样时期有不同样发展速率

2.智力群体差别包括（性别差别。年龄差别。种族差别

3.如下属于学生间认知办法差别是（场独立和场依存。沉思型和冲动型。辐射型和发散型

4.对于性格特性差别，心理学家普通以为如下各种方面进行分析（性格理智特性。性格情绪特性。性格意志特性。

对现实态度性格特性

5.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论论述和评价，其中对的是（阶段浮现先后顺序固定不变，每一阶段所有有

其独特土石或认知构造。图式或认知构造发展是一种持续建构过程。当前有些心理学家对皮亚杰思维发展理论某些看

法存在质疑。皮亚杰以为逻辑思维是智慧最高体现

第三章

I.任何知识构造所有可以用（动作。图像。符号。

2.行为主义基本主张是（客观主义。环境主义。强化

3.中华人民共和国心理学家普通把学习分为（知识学习。技能学习。行为规范学习

4.下列属于奥苏泊尔对学习进行分类是（接受学习和发现学习。机械学习和意义学习

5.下列属于操作性条件作用基本规律是（强化。逃避条件作用。回避条件作用。消退。惩罚

第四章

1.正强化办法包括（奖学金。对成绩承认。表扬。改进学习。给学习和成长机会

2.小军为了得到父母奖励而努力学习，这种学习动机是（低档学习动机。外部学习动机。远景间接性动机

3.以为学习是外部行为变化是（巴甫洛夫。斯金纳。加涅

4.学习动机两个基本成分是（学习需要。学习期待

5.青年期（认知内驱力。自我提高内驱力

第五章学习迁移

1.数学学习中由数字运算到字母运算转化，属于（自下而上迁移。正迁移

2.下列属于正迁移是（数学审题技能掌握对物理、化学审题影响。在学校爱惜公物言行影响在校外规范自己行为。外

语学习中，词汇掌握对阅读影响。举一反三

3.如下属于影响迁移客观因素是教师指引学习材料特性媒体

4.下列有关老式和当代迁移理论，说法对的是（老式迁移研究是比较宏观、粗线条；当代则是比较微观、细致。当代

迁移研究比较注重认知特性探究。老式迁移理论对迁移研究无实质性进展，当代迁移理论增进了迁移研究深化

第六章知识和技能掌握

1.如下属于理性知识是（概念。规则。原理。原则

2.陈述性知识核心回答（为什么。是什么。怎么样

3.知识学习过程包括（知识获得。知识保持。知识提取

4.陈述性记忆解决陈述性知识，如（字词。人名。时间。观念

5.如下技能属于操作技能有（吹笛子。打网球。体操

6.合乎法则纯熟技能具有特性有（流畅性。迅速性。经济性。同步性。适应性

7.根据操作对象不同样，可以将操作技能分为（徒手型操作技能。器械型操作技能

第七章学习方略

1.交互式教学模式旨在教学生哪儿各种方略（总结、提问、析疑。预计

2.每个人工作最佳时间不同样，核心存在三种变化模式（先高后低。先低后高。中间高两头低

3.如下属于元认知筹划方略是（设立学习目的。浏览阅读教材。产生待回答问题。分析如何完毕学习任务

4.下列属于元认知控制过程是（制定认知筹划。监视筹划实行。对认知过程调节

5.组织方略可运用俄图形有（系统构造图。环节图。模式或模型图。网络关系图