小学课程改革与教师教育观念转变

小学课程改革与教师教育观念转变望城区茶亭镇茶亭小学曾立新 观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念中生发出来的，观念是行动的星魂，观念对行动起着指导和统帅的作用。本次课程改革要求广大教师转变教育观念，适应教育发展新需要。下面，我结合我校实践，谈谈我认为的小学课程改革与教师教育观念转变。一．转变学生观：学生是独特的、蕴含着无限发展潜能的个体怎么看待学生，捌学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为一个大写的人确立起来。把课改理念提到了时代发展高度，这是历次课程改革从来没有过的。“以人的发展为本”的发展，把学生看成有思想、有情感、有尊严、有权利，正是成长发展中的人，这要求教师要树立：①学生本位意识。一切以学生为本，心中装着学生，装着每位学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。②学生主体意识。把学生看成是学习的主体，学习的主人，没有学生这一主体的参与，任何教师的教都无法取得预期效果，这就要求教师在教学实践中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识的主体能力。③学生个体意识。把学生看成独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特性格的人。教师尤其要尊重学生的独特性。每个学生都是独特的，每个学生都拥有独一无二的遗传素质、家庭环境、教育经历、所处社会坏境，这种独一无二的成长经历造就了每一个独一无二的学生。独特意味着差异，差异孕育着多样性。教师面对的每一位学生，而不仅仅是一群学生，教学的任务不是让学生的体验趋于一致，而应该尊重学生自己思考和感受的独特方式，鼓励学生形成富有个性的情感体验和独创性见解。人生来就蕴藏着无限的创造潜力，教育应该去唤醒、去挖掘每个人的潜力，而不是埋没、扼杀人的本性。因此，对于孩子“幼稚”的追问，“憋脚”的改造，“粗浅”的看法，“脱离实际”的想象，以及“没有根据”的假设，教师和家长都不能轻易说“不”，因为正是在不断的追问、假设、探究、想象中，创造才得以诞生。二．转变教学观：教学不是由教师向学生“灌输”，而是一起探索很长一段时期以来，我国中小学普遍采用的事以“灌输”为主的教学方式，这种教学方式的特征被概括为：“教师教，学生被教”、“教师讲，学生听”、“教师制定纪律，学生遵守纪律”、“教师选择学习内容，学生适应学习内容”，教师给什么，学生就获得什么。在灌输中进行的学习，无视学生的主体性、漠视人的自由和尊严、忽视学生的兴趣爱好和个性发展需要，是一种低效的学习，它只会禁锢和钳制学生的发展，只会使学生成为奴仆和顺民。如果教师不管学生喜欢什么，需要什么，一味地向容器中填充，如果教师只是让学生不断地储存知识，很少放手让学生去自由自主地探索和体验，如此训练出来的教学的本质是交往，在平等的交往中师生才会产生智力、情感的共鸣，才会有学生心灵的自由、创造灵感的迸发，课堂教学中教师、学生都是主角，教师只是主角中的“首席”，引导教学的方向与节奏。新课程要求师生关系应该建立在平等、民主的基础之上，教师和学生在对话与理解中彼此尊重、彼此信任、彼此接纳，没有一方对另一方的控制与压迫，也没有苛严的规训，有的只是师生之间、生生之间的问辩、质疑、宽容与悦纳，有的只是灵魂和灵魂之间的敞亮和开放、心与心的碰撞和激荡。“真正的教师会保持警惕，不在讲台上或明或暗的方式，将任何态度强加于学生。”应该讲想学生从尊师重道的狭隘视野中解放出来，使每个教师、每个学生成为他自己，成为一个真正的人。课程与教学的顺利实施都必须依靠教师，任何缺乏教师有力支持的中小学课程改革，其结果都只能是“新瓶装旧酒”。同样，新一轮的课程改革也不可能是独立于教师成长之外的空中楼阁，其目标