统编版语文三年级下册19 《剃头大师》第二课时（教案）2020

/统编版语文三年级下册第19课《剃头大师》第二课时（教案）教学目标1.知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累“害人精”、“时髦”等词语；把握课文主要内容，体会人物的情感变化。2.过程与方法：通过自主合作探究的学习方式，让学生学会运用动作、语言、神态描写表现人物特点的方法。3.情感态度与价值观：学生能从文中获得初步的职业体验，懂得无论做什么事，都要认真、踏实的道理。教学内容1.回顾导入：复习上节课的内容，检查学生对字词的掌握情况，导入新课。2.品读课文：学生自读课文，勾画出印象最深的句子，并在旁边简单批注自己的感受；全班交流，教师引导并总结。3.深入探究：小组合作学习，探究文中表现人物特点的方法；小组代表发言，其他小组补充，教师点评并总结。4.拓展延伸：让学生结合生活实际，谈谈对“剃头大师”这一职业的认识和体会；教师总结并引导。5.课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调重点知识。教学重点与难点重点：理解课文内容，体会人物情感变化，学习表现人物特点的方法。难点：通过自主合作探究的学习方式，学会运用动作、语言、神态描写表现人物特点。教具与学具准备1.教具：PPT课件，黑板，粉笔。2.学具：语文书，笔记本，钢笔。教学过程1.导入新课：检查学生对字词的掌握情况，导入新课。2.自主学习：学生自读课文，勾画出印象最深的句子，并在旁边简单批注自己的感受。3.全班交流：学生分享自己的阅读感受，教师引导并总结。4.小组合作：小组合作学习，探究文中表现人物特点的方法。5.小组发言：小组代表发言，其他小组补充，教师点评并总结。6.拓展延伸：让学生结合生活实际，谈谈对“剃头大师”这一职业的认识和体会。7.课堂小结：教师引导学生总结本节课的学习内容，强调重点知识。板书设计```剃头大师-人物情感变化-表现人物特点的方法```作业设计1.必做题：熟读课文，积累好词好句。2.选做题：观察身边的一个熟悉的人，用几句话写出他的特点。课后反思本节课通过回顾导入、品读课文、深入探究、拓展延伸、课堂小结等环节，使学生较好地理解了课文内容，体会了人物情感变化，学习了表现人物特点的方法。同时，通过自主合作探究的学习方式，培养了学生的合作意识和探究能力。但在教学过程中，对学生的引导和点评还不够深入，需要在今后的教学中加以改进。需要重点关注的细节是“深入探究”环节，即小组合作学习，探究文中表现人物特点的方法。详细补充和说明在“深入探究”环节中，学生将通过小组合作的方式，深入分析课文《剃头大师》中如何通过动作、语言、神态描写来表现人物特点。这一环节是教学的重点，因为它直接关系到学生对文本理解的深度和对写作技巧的掌握。小组合作学习的组织：1.分组：根据学生的学习能力和个性特点，将全班学生分成若干小组，每组4-6人，确保每组都有不同层次的学生，以便于互助学习。2.任务分配：每个小组成员都要承担不同的角色，如组长、记录员、报告员等，确保每个成员都有参与的机会。3.明确目标：在小组合作学习前，教师要明确学习目标，即探究课文中如何通过动作、语言、神态描写来表现人物特点。4.提供指导：教师应提供必要的指导，如如何寻找和分析文本中的描写，如何进行有效的讨论等。探究内容的深入分析：1.动作描写：学生需要找出课文中对剃头大师动作的描述，如剃头时的手势、身体动作等，并分析这些动作如何体现剃头大师的技艺和性格。2.语言描写：学生要关注剃头大师的语言，包括他与顾客的对话、他的独白等，探讨这些语言如何展现他的思想感情和个性特征。3.神态描写：学生需关注剃头大师的表情、眼神等细节，分析这些神态如何揭示他的内心世界和情感变化。小组合作学习的实施：1.独立思考：每个小组成员首先独立思考，在课文相关段落旁边做批注，记录自己的发现和感受。2.小组讨论：小组成员聚在一起，分享自己的发现，进行讨论，整合各自的观点，形成小组的共识。3.记录与整理：记录员负责记录小组的讨论成果，整理出课文中表现人物特点的方法。4.小组报告：小组报告员向全班汇报本组的探究成果，其他小组可以进行补充或提出不同的观点。教师的角色与作用：1.引导者：教师要在学生探究过程中提供必要的引导，帮助他们找到正确的方向。2.参与者：教师应参与到学生的讨论中，与他们一起探讨，提供自己的见解。3.评价者：教师要对学生的探究成果进行评价，给予肯定和建议，促进学生的深入思考。通过这样的“深入探究”环节，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能够学习到如何通过动作、语言、神态来塑造人物形象，这对他们的写作能力的提升有着直接的帮助。同时，小组合作学习的方式也能够培养学生的合作意识和沟通能力，使他们能够在团队中共同解决问题，提高学习效率。在“深入探究”环节中，教师还需要注意以下几个关键点，以确保学生能够有效地进行合作学习和文本分析：促进思维深度：教师应鼓励学生不仅仅停留在文本的表面，而是要深入思考动作、语言、神态背后的意义。例如，当学生找到剃头大师某个特定的动作时，教师可以引导他们思考这个动作反映了人物怎样的心理状态或性格特征。多元解读：文学作品的理解往往具有多元性，教师应尊重学生不同的解读，并鼓励他们通过文本证据来支持自己的观点。这种开放性的讨论可以激发学生的创造性思维，并帮助他们学会如何构建有说服力的论点。反馈与修正：在小组讨论过程中，教师应提供及时的反馈，帮助学生修正错误的理解或表达。同时，教师也应鼓励学生之间的相互反馈，培养他们自我修正的能力。联系实际：教师可以引导学生将课文中的描写与现实生活中的人物联系起来，让学生思考在现实生活中是否也有类似的人物，他们的行为和性格如何通过日常的言行举止表现出来。总结与提升：在小组成果汇报后，教师应进行总结，提炼出动作、语言、神态描写在人物塑造中的作用，并指出这些写作手法对于学生自己写作的启示。教师还可以通过展示其他文学作品中的类似例子，来加深学生的理解。情感教育：在分析人物特点的同时，教师应引导学生关注人物的情感变化，让学生学会同理心，理解不同人物在不同情境下的感受和反应。作业与延伸：教师可以设计相关的写作作业，让学生尝试运用在本课中学到的描写手法来创作自己的故事。这样的作业不仅能够巩固学