统编教材文言文教学的实践密码

【摘

要】受语言环境的局限与学习能力的制约，“怕学”和“难学”几乎成为小学生文言文学习中的普遍问题。运用转换策略，通过时空转换、角色转换、读写转换等方式，有效降低学生的学习难度，改进学生的学习方法，可提升其学习效果。【关键词】文言文；转换；教学策略统编教材在小学阶段共编排了14篇文言文。受语言环境的局限与学习能力的制约，“怕学”和“难学”几乎成为小学生文言文学习中的普遍问题。运用转换策略，可开拓文言文教学的思路。这里所说的转换，指通过语境替换、路径更换等手段，实现时空转换、角色转换、读写转换，降低学生的学习难度，改进学生的学习方法，进而提升学习效果。具体使用方式如下。一、时空转换：创生内容理解的语境语境是学生语文学习的基本背景。运用时空转换策略，可打通古与今的阅读通道。一方面，可以讓故事里的古人走出文本，走向学生的生活，成为立体的、可触摸的人；另一方面，也能在文言作品语境与学生现实生活间建立关联，让学生走进历史语境，帮助学生把文言“读活”。（一）时间转换：打通人物对话的渠道1.彼时到此时，让人物走出文本文言文的故事背景和学生的生活有较远的距离，文本中的人物与学生之间存在天然的鸿沟，他们对故事人物有陌生感。同时，文言文较多采用第三人称的叙述方式，叙述视角较为单一。学生较难融入文本，产生共鸣。教学中，教师可采用时间转换、改变人称的策略，引导学生以第一、第二人称的形式，创新故事叙述的视角，让遥远的故事穿越历史的长河，让故事中的人物走出文本，用千百年前的智慧指导当代学生的现实生活，让学生感觉到故事中的人物形象可亲可近。以四年级上册《王戎不取道旁李》为例，在学生理解课文内容的基础上，教师让文本链接现实生活：“同学们去春游，走在人来人往、热闹非凡的市中心，突然发现不远处的地上有许多张貌似100元人民币的纸。大家很激动，一窝蜂地冲了过去。如果王戎也在现场，他会怎么劝这些同学？”在教师创设的情境中，聪明机智的王戎穿越时空，与学生对话，传递他的经验和思维方式，指导学生面对问题时多观察、多思考。此时的王戎不再是古代故事中的主人公，而是学生身边给予帮助的伙伴。2.此时到彼时，让学生走入文本借助课堂语境，还可让现实时间转化为文本时间。这样做，能让学生跨越时空的界限，与历史人物同频共振、交流对话，加深情感体验，以此来感悟文言文的声韵之美、精练之美、对仗之美，让文言学习更接地气。如五年级下册《杨氏之子》的教学中，教师可采用时空转换的方式创设语境：“现在你就是杨氏子，听闻‘此是君家果？会有什么反应？作何感想？如果你是孔君平，听闻这小儿的机智应答，会有什么反应？又会作何感想呢？”“若来者不姓孔，而姓陈、徐、张，聪明的杨氏子们，你们又该如何机智应答呢？”学生从此时到彼时，走入文本，想象说话，时而是聪慧有礼的“杨氏子”，时而是幽默风趣的孔君平，在积极的语文实践活动中从文本中的“他我”迈向真实生活中的“自我”。（二）空间转换：生成理解文本的情境1.此境到彼境：化文本语境为生活语境此境到彼境是指为达到学生理解文本的基本要求，将艰涩难懂的文本语境转换为亲切可感的生活语境。教学四年级下册《铁杵成针》时，教师把语文学习从课堂延伸到家庭生活中，创设情境——让学生把这个故事讲给没读过书的奶奶听，实现空间的转换。这要求学生首先要明确讲故事的对象——一个目不识丁的老奶奶。因此，讲故事时不能照原文进行背诵，而要用奶奶听得懂的话语来讲，把文言文中文绉绉的、难懂的词句用浅显易懂的口语表达出来。同时，讲故事时要追求完整连贯。当学生在讲述过程中出现遗漏情节、表述不清的情况时，教师要及时打断、追问，引导学生把故事讲清楚、讲完整。对于学有余力的学生，教师要鼓励其展开想象，把故事讲得生动有趣，争取让奶奶听得津津有味，以此实现分层教学。2.彼境到此境：引生活语境入文本语境彼境到此境是指在学生理解文言文的过程中，将丰富的生活语境适时引入文言文阅读语境，让学生的阅读理解成果点亮生活场景。教学三年级下册《守株待兔》时，教师创设了真实而富有意义的学习情境：隔壁王大爷有一次买彩票中了一万元，于是他再也不上班了，天天买彩票，期待着再次中大奖。教师搭设语言支架，提供关键词（侥幸心理、盲目幻想、不劳而获；勤劳、踏实、努力）助力学生的言语表达。于是，学生化身为好心的劝说者，运用课文所学对王大爷进行劝告。在同桌练说的基础上，师生合作演一演，增强学生的情感体验。最后，回归生活，学生联系个体经验：当自己因为运气不错，考试考得很好而不想学习时，就用这个故事来告诫自己，不要心存侥幸，不要想着不劳而获，而要踏实、勤劳、努力。二、角色转换：拓展思维提升的空间（一）师生角色转换：在趣味对话中加深理解师生围绕文本内容，进行角色转换，聚焦故事人物，锚定角色与故事情节之间的交融点，找准角色的生长点，通过一来一往的对话，增强学习体验，实现语文核心素养的落地生根。如六年级下册《两小儿辩日》一课中，围绕“辩”字，王崧舟老师扮演第一个小儿，学生扮演另一个小儿，进行了一场精彩的辩斗。师：（语速加快）此言差矣！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（一愣，迅速作出反应）此言差矣！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：（语气加强）非然也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（机敏的）日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：（摇着手）非也非也！日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？生：（抢前一步）非也非也非也！日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？师：不跟你啰唆了！反正日初出近，日中时远。生：你才啰唆呢！就是日初出远，日中时近。师：你胡说！日初出近，日中时远。生：你胡说八道！日初出远，日中时近。通过还原文本情境，师生双方展开真实的语言实践活动。学生始终聚焦文本语言，在你来我往、互不相让的语言交锋中，经历真实的辩论过程，体验文言文语言的趣味性。在整个师生对话过程中，学生的情绪越来越投入，他们在不知不觉中积累内化了语言，加深了对文本意义的理解。（二）读者编者转换：在深度对话中加深认知从真实学情出发，文言文教学要顺应学生的认知规律，以驱动性任务激活学生的认知思维，引导学生深入文本内部。如三年级上册《司马光》一课中，学完课文后，教师可引导学生思考讨论：课文为什么不以我们耳熟能详的《司马光砸缸》作为题目？学生比较后发现：以事件为课题，内容指向写事，凸显的是“这件事”；以人名为课题，内容指向写人，凸显的是“这个人”。教材的编者编排这篇文章主要是为了呈现司马光遇事冷静、临危不乱、机智勇敢的人物形象，对人物性格的挖掘远大于对事情本身的讲述，因此以《司马光》为题更恰当。三、读写转换：提高言语表达的能力（一）由读图到练写：在言语表达中感知文言文学习中，教师可引导学生进行个性化表达，这样不仅能展示学生的阅读成果，还能促进文本语言向学生语言转化。为了增加学习趣味，教师可用图片进行辅助。如，教学五年级下册《自相矛盾》时，教师在指导学生领悟文本寓意的基础上，进一步拓展语境：“其实像课文中这样说话做事相互抵触、前后不一的现象，如今的生活中经常遇到。‘吾常欲苦学，以求学业进步，却不敌网络诱惑，每日深陷网游中。你会怎么劝他？”同时，教师出示句式：“夫

与

，不可同世而立。”在学生练说后，教师可以进一步提高难度，配上边减肥边吃美食的漫画：“作为同桌，又会怎么劝他/她？”同桌之间相互说，如“吾常欲减肥，以求身材苗条，却不敌美食诱惑，每日深陷胡吃海喝中。夫胡吃海喝与减肥，不可同世而立”。（二）由读文到仿写：在读写一体中领悟教师要有意识地引导学生关注文言文特有的语言现象，帮助学生掌握语言文字运用规范，感受文言文内涵，积累语言材料和语言经验，形成良好语感。如从《自相矛盾》中的“楚人有鬻盾与矛者”一句中，可提炼出典型的文言表达句式“……有……者”。教师引导学生联系以往的学习经验，发现《守株待兔》中有相似句式“宋人有耕者”。同时，链接课外拓展阅读材料《买椟还珠》中的“楚人有卖其珠于郑者”，以及《郑人买履》中的“郑人有欲买履者”，开展文言群文阅读。学生在诵读中感悟文言文特有的節奏、韵味和行文规律，初步体会其表达效果。在此基础上，教师创设语言表达情境，出示街头卖冰糖葫芦的人、秦国卖帽子的人、赵国买菜的人等，请学生用“……有……者”的句式来介绍这些人