课题研究“在小学进行有效地自主互助学习”研究报告

[课题研究]“在小学进行有效地自主互助学习”研究报告一、课题的提出为了更好地贯彻新课程改革，营造和谐民主的教室氛围，引导学生主动学习，提升他们的自主学习、合作交流以及问题分析解决能力，促进教学行为的转变，我们加强了对教室的研究和探索。在新课程授课中，教师仅讲解不超过15分钟，其余时间学生在老师的引导下自主学习或小组讨论；学生在课堂上轮流发言和展示，激发了学习兴趣，课堂氛围活跃。真正实现了将教室还给学生、将时间还给学生、将学习主动权还给学生的目标，实现了教学的真正革命。二、课题研究的价值取向与目标构建“自主互助学习型课堂”实验研究的价值取向和总体目标是：根据《课程标准》的要求，在有计划、有目的、有步骤的学习培训基础上，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习规律和方法，探索先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，将课堂主体地位和学习过程（尤其是思维过程）还给学生，真正展现课堂教学的价值和作用，构建“自主互助学习型课堂”，建立科学、先进的课堂文化，让课堂焕发生机。“自主互助学习型课堂”的概念界定：自主意味着学生在教师的指导下能够自主学习、探究、合作和交流，问题由学生自行发现解决，规律由学生探索应用，概念由学生概括提炼，文本由学生解读感悟，实验由学生设计操作，作业由学生选择布置；互助是基于小组内外互动的学生问学生、学生教学生、学生帮助学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生。互助的意义不仅在于学习上的互相帮助和共享共赢，更重要的是个性的互补和人格上的相互影响及共同发展；学习型即由教师主导变为学生主导，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师表演的舞台，而是学生自主学习、研究和交流的场所，让学生的“学堂”真正取代教师的“讲堂”。三、课题研究的理论依据1.建构主义理论建构主义教学理论强调以学生为中心，要求学生不再被动接受外部刺激和知识灌输，而是成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者；同时要求教师不再是知识传授者和灌输者，而是帮助学生主动建构意义、促进学习的推动者。2.布卢姆“掌握学习理论”布卢姆对传统教学理论过于强调学生学习能力差异提出批评，认为学生成绩的正态分布是人为造成的，并没有必然性，提出了掌握学习策略的概念。他指出，除了2%-3%有感情和身体缺陷的学生和1%-2%具有超常能力的学生外，只要提供适当条件，绝大多数学生都能掌握学习内容。在任何时间和地点，学校都可以向几乎所有学生提供最好的教育，只要学校有这个意愿。3.加德纳“多元智能理论”加德纳认为,一个人除了言语/语言智能和逻辑/语言智能两种基本智能之外,还有七种智能,即视觉/空间关系智能、音乐/节奏智能、身体/运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能等九项智能.每个学生都在不同程度上拥有九种基本智能,智能之间的不同组合表现出个体间的智力差异.教育的起点不在于一个人有多聪明,而在于怎样变得聪明,在哪方面变得聪明,这一全新的智能理论对于学校教育具有重要的意义.4.叶澜“课堂生命说”叶澜教授说,课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的人生经历,是他们生活有意义的构成部分；课堂教学的目标应全面体现培养目标,促进学生的全面发展,而不是只限于认识方面的发展.“课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥,才能真正有助于新人的培养和教师的成长,课堂才有真正的生命.四、课题研究的目标1.通过深入的理论研究和广泛的实践探索,制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略,形成学科教学以学生为主体,以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面.2.通过课题的研究和实验,促使学生养成独立思考的学习习惯,增强自主学习的意识,提高自主学习的能力.3.通过研究和实验,促使广大教师更新教学观,构建自主互助的课堂教学模式,树立创新意识,推动学校课堂教学改革,提高教学水平和科研能力.五、课题研究的内容与重点1.构建“自主互助学习型课堂”教学模式的实验与研究2.构建“自主互助学习型课堂”教学策略的实验与研究3.构建“自主互助学习型课堂”教学评价的实验与研究4.构建“自主互助学习型课堂”文化的实验与研究六、课题实施的具体措施（一）理念先行,学创结合实验之初,学校一方面加大理论学习的力度,把理论学习的重点放到课堂教学改革上来,定期组织实验教师认真学习有关理论,更新课堂教学理念,用科学的理论武装头脑,用先进的理念指引自己的教学行为；另一方面,学校积极创造条件,通过外出学习、参加培训、观看录像、印发材料等方式,帮助和引导教师虚心学习、潜心研究.我们下发的学习材料有合作学习的理论知识、新课程的有关理论、于美霞老师的经验总结和中学关于本课题研究的经验材料等等.我们学校还跟潍坊五中联系,组织所有实验教师,先后于2007年3月和2008年2月到潍坊五中听了语文、数学、英语等学科的“自主互助学习型课堂”的观摩课.还组织实验教师观看了于美霞老师的录像课.学校教学管理人员和实验教师于2007年9月19日参加了潍坊五中的教育教学重大问题行动研究优秀项目“小组合作学习的有效性研究”现场推介会,并针对我校实际情况,将可行性燎原方案上报到市教科院评价中心,在小学进行有效的自主互助学习.为避免实验走弯路,尽快借鉴成功经验,学校又请潍坊五中的领导来校指导,2007年10月24日下午,韩吉东校长带领课改骨干成员15人来校进行了听课指导、经验交流,有考景红、郑晓云、张莉、李艳秋等教师进行了讲课、说课.韩校长和五中的备课组长就听课情况进行评课指导,就语文、数学、英语学科对我校小组自主互助学习的开展指出了改进的方面,我们也认真查找了在实验中存在的问题.这些措施,为实验教师顺利进行实验打下了基础.实验班级也由原来的3个班扩到了10个班.（二）改革教学思路与模式把以老师讲、学生听,老师念、学生写,教师为中心,学生被动接受知识为思路,以“导入、讲解、练习、巩固”为环节的传统型课堂教学模式,转变为以“先学后教,当堂训练”为思路,以“导学合作、交流展示、拓展训练、反馈矫正、当堂达标”为环节的自主型课堂教学模式.要求全体教师必须实现教与学行为的转变,严格控制课堂讲授时间,教师讲授不超过15分钟为课堂教学基本要求,严格落实“三讲三不讲”,为学生的自主学习搭建平台.（三）改革教案编写模式,变教案为学案要求教研组成员集体研究,分头备课,根据预习课、新授课、练习课、综合课等不同课型设计学案.学案的设计包括学习目标、学习重点、学习难点、学习活动设计（写、答、思、练、讨论、小结、达标练习）等.1.明确学习目标在设计学案时,必须要有明确的学习目标,目标可以有教师出示,也可以是学生在自学的基础上提出,教师把握好重点.一节课的目标和要求,我们从以下方面考虑:一是完成基础目标.也就是一节课要求学生掌握的基本知识和基本技能.二是要有拓展目标.学生在掌握了基础知识后,如何应用知识,利用所学知识解决问题,要求老师设计一些具有拓展型的题目来帮助学生将知识内化,将知识延伸.三要做到学习目标和任务多元化.根据学生差异,可以布置多个学习任务:完成学习提纲,小组检查,做完随堂练习等,使每个学生都有任务.2.明确学案的主要环节我们要求老师从以下部分设计:学什么,怎么学；教什么,怎样教；练什么,怎么练；思什么,怎样改.要求教师围绕教材重点设计出三部分内容:用问题形式设计指导学生自学的内容；围绕重点设计指导学生交流释疑的办法；重点设计出当堂训练的题目.做到备课上课挂钩,杜绝以往存在的备课、上课两张皮现象,真正做到备为教用、备为学用.（四）制定小组互助学习的规则首先,充分赋予组长学习组织权,倡导在自学的基础上小组集体讨论,共出结果,在组内开展“不掉队”活动,在组间开展“瞄准对手”活动.其次,强调强的不下滑,弱的往上赶,小组成员实行作业、练习等互看互查；小组制定一学期学习目标规划,并共同努力实现.第三,单元测试公布小组集体成绩,平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价.对小组的评价借助组间的竞争,激发小组内部的活力,激励小组成员团结向上的士气.六、四班为每个小组制作了一块标志牌,放在小组中央的课桌上,在牌上标明了小组号码.每个小组在得到奖励时,就把带有图案的奖励标志贴于本组标志牌上.五、三班让小组自己选择喜欢的花来命名小组,在墙壁上设置了评比栏.实验班都制定了详细的对小组奖励规则,激励学生从各个方面争取做到最好.如:实验班每天对各小组的学习活动进行一次评比,每周进行一次总结,对好的小组进行奖励,一般就是奖励带有图案的标志.对小组评价内容包括:课堂学习状态、主动发言状况以及创新意识、实践能力、小组学习成效等.第四,小组活动全员参与.实验班采用小组的方式教学,最大可能地照顾到了全体学生.实验班基本上打破了个别好学生把持课堂发言的格局,更多的学生从课堂中获益.把课堂变成学生展示学习成果的场所,表现自我的舞台,在各组互助学习中,实验教师鼓励学生采取多种形式:竞赛、辩论,甚至让学生自己上台尝试讲课等等.这样不仅给课堂教学融入了生机和活力,更使学生体验到了学习的乐趣.（五）与语文主题学习实验相结合语文主题学习实验为学生自主学习提供了空间,我们语文教师就将本项实验与语文主体学习实验相结合.在主题学习实验中,课本学习与主题材料的学习是同步的,或者是学习完课本内容后,再补充主题学习材料上的内容.“自主互助学习型课堂”实验,要求新授课要在高质量预习的基础上进行,不预习或预习不好不上新授课.与课本配套的主题学习材料,为学生提供了大量与课本内容相关联的材料,为小组学习成果展示提供了依据.在汇报过程中,同时也检查了各小组对主题材料学习掌握的情况.把这两项实验融合在一起,将与课本学习同步的主题材料学习,调整为上新授课前让学生先阅读,并且让学生从课外搜集更多的关于学习本课的资料,这样在学习课文时,学生能讨论、理解的更透彻到位.（六）选择最具特色的方式合作展示课堂上,各小组在合作学习之后,根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果,或有分有合地感情朗读,或有角色分配的小表演,或用声情并茂地介绍......只要是每个学生积极参与的,都应该得到掌声与肯定.这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程.在此过程中,学生不是接受的容器,而是涌动着生命灵性的个体.他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分,但是由于有预习作基础,因而对本小组以外的学习内容并非一无所知,反之,还会有新的问题产生,随着新问题的产生,学习又向纵深迈进一大步,新的智慧便由此生成,课堂也就焕发出特别闪亮的色彩.（七）建立家长知情制度实验班教师充分利用家长会和周三课堂开放日等契机,与家长进行实验探讨与交流,并建议家长在家为孩子充实书架,通过网络、电视、报纸等拓宽孩子的学习途径,帮助和指导孩子搜集学习资料,营造良好的学习氛围.经过交流与多数家长达成了共识,课堂开放日后,六、四班的咸国媛的家长说:“我通过听课发现,在课堂上没有精力不集中的同学,学生都能认真思考、参与讨论问题,提高了孩子的实际操作能力和合作能力.我觉得老师的这种做法应该值得推广.”徐莘媛的家长是这样说的:“开展实验后,孩子的学习变被动为主动,通过自主互助学习,学到的知识印象更深刻,效果非常好.”本项实验得到了多数家长的理解与支持.不少家长还教给孩子查阅、检索资料的方法,帮助孩子打印资料、图片等.（八）构建新的教学模式学校构建了“预习自学——探究合作——展示交流——点拨升华——达标反馈”“五环节”的自主互助课堂教学模式,靠教学模式的变革,实现课堂教学效率的最优化.1.预习自学有教师给学生提供自学提纲,明确学习目标,提出明确的要求,让学生清楚的知道学什么和怎样学.2.探究合作贯穿于每一个教学环节中的学习方式.加强小组合作学习建设,提高交流合作的有效性.3.展示交流精选展示内容,调控好课堂.4.点拨升华展示后,给学生留一定的反思时间,让学生进一步回味感受,并设计适当的变式训练题目让学生进行巩固和拓展.5.达标反馈既是一个独立环节,又必须贯穿于教学过程始终.包括:书面测试、提问、观察、展示、练习等,是确保堂堂清的重要环节.在具体实行中,学校不搞“一刀切”,鼓励每位老师根据不同年级、不同学科、不同课型对课堂教学的模式进行探索.语文学科的老师,在学校构建的基本模式上创建了语文学科“自主互助学习型课堂”教学模式,即“预习自学——合作探究——展示交流——课外延伸——反馈矫正”五个步骤.英语学科的实验教师,创建了英语学科“自主互助学习型课堂”教学模式,有六个步骤,即课前预习——提出任务目标——小组解疑——大组答疑——分组展示——演练巩固.科学“自主互助学习型课堂”教学模式如下:指导预习——课堂交流（小组交流全班交流）——成果展示（九）创设环境,营造氛围一是立足实际,合理科学地分组.各实验班建立8人一大组4人一小组为基本组合形式的学习小组,并指导学生如何进行小组学习和交流,让每个学生明确自己在小组内的责任和义务.同时加强对小组的管理,对小组成员按职责进行分工,制定小组评比量化细则,进行捆绑式评价等.二是改变了学生就座形式.改变原先教室内那种“学生排排坐、教师台上站”的形式,变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式,消除讲台和讲桌带来的师生隔膜,让老师走下讲台,走到学生中间去,拉近师生的距离；学生课桌的排放便于小组互助学习和讨论交流.经过一段时间的探索,四人一小组,小组成员面对教室的侧面对坐,既有利于小组内的合作学习,也方便全班的互动.还可以运用其他的一些座位安排方式,根据教室大小,学生年龄特点、学习内容等情况进行适当的调整.三是给学生充分展示的舞台.侧重学生动手写、练的科目都利用好教室前后的黑板和侧面墙壁上增加的白板,让更多的学生走到台前,展示自己的学习成果,提出自己的不同见解.四是营造鲜明的班级文化氛围,促成学生的有效学习状态.1.“让每一面墙壁说话”.在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语,营造了一种自信、自励、自发、自觉的学习氛围.如:展开想象的翅膀,让我们在知识的海洋里遨游；我的课堂我做主；我的同学我来帮,我们共成长；你追我赶学习才有乐趣；我学习我快乐,我的能力在增长等等.2.设置评比竞赛的栏目.在班级黑板或其他合适的地方设置以小组为单位的评比竞赛栏目,激发小组合作参与竞争的热情,把学生个人与个人之间的竞争变成小组与小组内的竞争,增强学习效率,激发学生的团队合作意识.另外,把班级管理与小组建设的规则、制度、学生的感想、目标等设计成不同栏目,张贴在教室墙壁,既美化教学环境,体现班级与小组的文化特色,又对学生产生积极的影响,激励学生参与合作、展示自我的积极性.（十）发现问题,及时解决在实验过程中,遇到问题,实验教师自己想办法解决.实验班（六、四）,在班中设立了小组评比栏,针对孩子每天的表现和学习定期进行评比.一次,数学单元测试后,考老师让每组算出自己的成绩,比一比哪个小组的成绩最好.有一位叫韩雪纯的组长,家长当天晚上就给班主任考老师打电话:“老师,这几天孩子回家来总是不高兴,今天都委屈地哭了.听说她组的同学有学习很差的,小组评比落在了后面,她感到很不公平.”考老师说:“韩雪纯是一个比较要强的孩子,所以,小组的这个成绩她接受不了.但是,这也说明她已经有了小组集体意识,有了小组集体荣誉感,认识到了小组长的责任.”考老师针对这件事及时地召开了小组长会议,谈了她的一些看法,也听取了一些小组长的看法建议,并对小组长进行了正确的引导,让她们利用小组的力量帮助暂时差点的学生.同时,考老师为了减轻小组长的负担,调动他们的积极性,决定将班中数学成绩较差的几名同学成立一个小组,考老师担任组长,等他们成绩好了以后再让他们回到各自的小组中去,这个做法得到了小组长的一致赞同.经过一段时间,老师带的这个组的几名同学,数学成绩都有所提高,组长也非常高兴地欢迎他们回到自己小组.（十一）评价引导,制度保障1.制定新的《课堂教学评价标准》.在构建“自主互助学习型课堂”实验中,改变了评价的主体,由评价教师为主转为评价学生为主.我们主要考虑以下方面:(1)由评价教师的讲解精彩度为主转为评价学生的参与度为主（学生是否以各种形式参与学习）(2)由评价教学环节的完备性为主变为评价教学环节的合理性为主（尤其是时间分配,教师讲授的时间不能超过15分钟）(3)由评价课堂的活跃度为主变为评价每个学生是否真正进入学习状态为主（学生是否动脑思考）(4)由评价师生的交流互动（主要是指师生问答）为主变为评价学生的交流展示为主（学生要亮出学习的结果）(5)由评价教师的基本功为主变为评价学生的基本素养和能力为主（学生的听、说、读、写的基本能力）,教师的基本功要看“是否能够帮助学生发展”.2.修改完善教学常规检查办法.彻底摒弃传统的教师备课模式,在低年级渗透学生的自主、互助学习,备课实行“导学案”,在四、五、六年级全面推开,构建各学科的教学模式,改革备课方式,变教案为学