2024年《天游峰扫路人》教学设计-3篇（2023年）

第页2024年《天游峰扫路人》教学设计?3篇（2023年）

《天游峰的扫路人》教学设计?1

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课9个生字，绿线内的5个字只识不写;理解文中的主要词语。

3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。

4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

1、布置学生预习。

2、小黑板。

3、课文录音磁带。

二课时

一、谈话揭题

今天，我们要一起游览著名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢!

板书：天游峰的扫路人

二、检查预习情况

1、生字词。

出示：

攀登精瘦运动鞋气喘吁吁

瘦削眉毛慈善宿鸟

⑴同桌互读检查

⑵指读，互评

⑶这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的?

⑷完成课后练习2。

2、指名朗读课文(可分小节读)。

提问：课文主要写什么?

3、理清文章脉络。

这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的?

第一段(第1、2节)：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。

第二段(第3节)：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。

第三段(第4—12节)：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。

三、精读课文第一段

1、听读第一自然段。(播放磁带)

⑴听读。

⑵听了这句话，你知道了一些什么?板书：天游峰

2、齐读第一自然段。

3、天游峰是一座怎样的奇峰?你知道吗?请你用笔把有关的语句画下来，读一读。

4、说话练习。

出示：

天游峰

5、文章怎样来写天游峰的险?

出示：

九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。

⑴指名读。这一句告诉我们什么?

板书：九百多级石梯

⑵这一句用什么方法来写天游峰的险?

⑶怎么打比方的?从这个比喻，我们可看出石梯怎样?

(高、陡、窄)

⑷情景创设

教者把一根棉线拎在手上，让线飘悠，感知石梯的险。

⑸自由读。

边朗读，边想象，边体会“一根银丝在云雾中飘飘悠悠”的险。

⑹指名读。

6、这么险峻的天游峰，作者攀登上了顶峰，心里怎样呢?

7、指导朗读。

武夷山的天游峰是那么险峻，你能读出这种险势来吗?作者登上了险峰时是多么喜悦，你能从朗读中体现出这种心情吗?

自由练读，指名朗读。

8、指名读课文第一段。

四、作业

1、认真诵读课文。

2、写出下列字的笔画数。

攀()瘦()鞋()

眉()慈()宿()

3、抄写词语。

攀登傍晚伴随气喘吁吁

瘦削鞋子慈善自在悠闲

宿鸟眉毛汗珠炯炯有神

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇扩展阅读

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展1）——《天游峰的扫路人》教学反思3篇

《天游峰的扫路人》教学反思1

这篇课文以前曾听同事上过，文章用细腻的笔触刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美之情。着手教学时，我就有意引导学生从外貌、神态、动作、语言几方面展开学习，再通过朗读促进对文章的感悟品味，达到比较好的效果。当然，理解与朗读是分不开的，它们相辅相成的，必须有机结合。本课中，我引导学生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤劳、朴实、健康、和善等，在感悟理解的基础上再来朗读，老人的形象在学生心中就变得丰满了。天游峰共“九百多级”、一上一下“一千八百多级”，对于这数字，通过与同学们上四层楼梯相比较，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，从而为体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比较，学生处于一种惊叹、激动的氛围中，深深地被老人的精神所折服。这样，学生探究的热情就变得高涨，和文本对话的兴趣就高了。

教学反思：

从人物的外貌、语言、动作等细节描写来体会老人乐观自信、豁达开朗的性格，这是本课教学的重难点。我让学生走进文本，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。然后抓住老人的外貌描写，朗读感受到这是一位身体硬朗、和善可亲的老人。引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。

接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的.语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。最后，联系课文最后一句“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最后一段，再次体会老人热爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。

《天游峰的扫路人》教学反思2

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

新课程强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长知识。

学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的快乐。其中，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学根据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

《天游峰的扫路人》教学反思3

心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。

人们都说：好的开端是成功的一半。因此，一堂课的开头非常重要。在课堂导语的设计要善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。

在执教《天游峰的扫路人》这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处景色极秀丽的地方……（板书;天游峰）今天老师带同学们包揽天游峰的美丽风光。不过在一路的游览中，我们还要和作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今天的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。

一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。

在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导《天游峰的扫路人》课文的朗读时根据文章抒发的情感引导学生。情感低沉、缠绵柔缓采用个别读，体会到节奏的阴柔美。激昂、热烈的文字，采取集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。

学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。

意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。《天游峰的扫路人》课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛。这时抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时作者的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入作者所描写的意境之中，在这个过程中，以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。

新课程强调学生是学习的主人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及个性的发展。在教学中让学生自己根据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长知识。

学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活经验的积累。我们要充分尊重他们的独特体验，为他们创造和谐、轻松的课堂氛围，使他们感受到成功的`快乐。其中，在讨论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，尊重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。因为老人豁达开朗，加上天天坚持锻炼，他的身体非常健康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。因为老人生活艰苦，加上他本来就瘦，可能营养不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？

总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学根据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展2）——《天游峰的扫路人》说课设计「」3篇

《天游峰的扫路人》说课设计「」1

一、说教材

(一)教材简析

《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文六年级(下册)第五单元的第一篇课文。这个单元的主题是感悟人生，课文描写作者偶遇扫路人以及与扫路人短暂的交谈，表现了扫路人攀登不止，自强不息的精神。感悟人生的主题对于小学生来说，他们人生经验不多，对人的思想心态历程理解不深，这是理解上的难点。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。第二自然段描写天游峰的险峻，比喻贴切，想象奇妙。第三、八自然段的人物对话描写，通过老人朴素的语言，表现出老人的豁达开朗的性格特征。

(二)、教学重、难点

这是第二课时，教学内容为精读课文，理解课文内容，所以我确定本课的教学重点是引导学生透过文中的人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”本课的教学难点是品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

(三)教学目标

根据课文内容和阅读课的特点，我确定本课的教学目标为：

1、抓住重点词句，通过朗读训练，体会天游峰的高和险，以及扫路人那种攀登不止，自强不息的精神和自信，开朗的生活态度。

2、有感情地朗读课文。

(四)、教具准备：U盘课件。

二、说学情

课文的表达语言*实易懂，学生通过朗读即可大概了解课文内容，但对其中的个别词语、句子理解存在困难，经过老师结合课文中的语言环境点拔，相信会理解，朗读感悟是学习语文的重要方法，在教学过程中反复做针对句子的朗读训练，会使学生课文内容理解得更深。

三、说教法

在坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学理念上，我着重采用了以下两种教学方法。

1、朗读感悟法。在整个课堂教学中，经过反复地对课文朗读，尤其是对重点词句的朗读，深入体会其思想内容。

2、对话问答启发法，最简单的方法就是最好的方法。在教学中我没有过多地提出问题，而是紧紧抓住与课文紧密相关的两个问题，以多媒体显示问题，之后通过师生问答，找出相关的句子，感受扫路人的特点。

四、说学法

在教学过程中，我们要以读为本，把读书的时间还给学生。因此，本课的教学我将采用“抓重点语句——反复朗读——体会人物特点——感悟人生哲理”的学习方法，让学生通过读书、抓重点词语、读重点内容悟思想感情培养学生的阅读能力，也培养学生学习语文的能力。

五、说教学程序

我的教学程序分三点进行

(一)朗读体感知内容，加深理解内容

在第一课时里，已经学习生字，初步朗读课文了，并给课文分了级，在这个课时的开头，我就要求全班再朗读课文，顺便进行适当的朗读指导，目的在于多读就能多悟。

(二)紧扣内容，解决问题

我开门见山地说明今天要解决三个方面的问题：1、体会天游峰的“险”;2、体会扫路人的“乐”;3、体会作者的“情”。下面逐个解决。

1、体会天游峰的“险”先出示问题：找出课文中描写天游峰的句子，读一读，再想一想这些句子在描写上的特点。

这个问题在提出：就能把学生引到学习第二、七自然段中，学生在找出不同的句子，我就顺势板书：天游峰：九百多级游客

望而却步，半途而废。然后再让学生读，想象天游峰的险，引导学生体会登峰的不易，为下面体会扫路老人自信、豁达的生活态度作铺垫。

2、体会老人的“乐”：接着要着手解决第二个问题;你觉得天游峰扫路人是个怎样的人，为了便于授课，使教学程序更加有条理，我把以上的大问题分解为几个相关的小问题：(1)这是一篇写什么为主的文章?(2)写人的文章就一定抓往人物的什么来写?在这个问题的回答中，老师就依次板书：外貌描写、神态描写、动作描写、语文描写;(3)分别找出描写扫路人外貌、神态、动作、语言的词句，说说从中体会到了老人是个怎样的人。这是本课时的主要教学内容，也是教学的重点，我投入大部分的时间在学生找出相关的词句，指导学生反复朗读，从朗读中感受到人物的特点。

(设计目的：1、农村学生语文基础薄弱，老师把大问题分解成几个小问题，降低了难度，便于学习;2、在突出学习重点时，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学理念，充分让学生找相关句子、读相关句子、悟相关内容，但不是乱找、乱读，而是按一定的顺序找，既使学生主动思考，对提高了教学的效率。)

3、体会作者的“情”。提出问题：课文表达了作者能怎样的思想感情?从哪里看出?学生就会找出相关的两个句子：(1)30年后，我再来看您!表达出了对老人真诚的祝福，祝他长寿;(2)“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”表达出作者对老人怀着崇敬之情，被老人的精神所折服。

理解了这个问题，就为总结全文，概括中心打下了基础。

(三)总结全文

1、指导概括中心思想。目的在于培养学生的概括表达能力。

2、再现板书。根据板书口述课文梗概，让学生加深对课文的印象。

附板书设计：

天游峰：九百多级游客望而却步

半途而废

反

衬

扫路人：每天一级级扫上山轻松自在

扫下山自信豁达

外貌——

神态——

动作——

语言——

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展3）——天游峰的扫路人教学设计3篇

天游峰的扫路人教学设计1

教学目标：

1、认读8个生字。

2、分角色朗读课文。

3、了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因，感受老人热爱劳动的精神、爱家乡的情感。

教学重点：了解老人坚持做天游峰的扫路人的原因。

教学难点：体会老人的语言。

教学准备：搜集有关武夷山、天游峰的资料。

一、认读生字，正确流利朗读课文。

1、同桌互相检查生字的读音及带有生字的词语。

2、检查读音

3、重点朗读：颇循棱豁

4、朗读课文：四人小组采用拉火车的形式朗读一遍；再请一小组朗读展示。

二、了解课文内容，体会老人的情感。

1、指名读课题后回答：根据课题说说课文属于哪一类文章？（人）它写的是哪儿的什么人？（在这儿把老人的样子让学生找到）介绍一下你了解的天游峰？

2、快速浏览课文回答：作者在描写这位老人时，重点描写老人的什么？（语言）教师可以补充还有（神态）

3、自学：划出描写老人语言及神态的句子，体会老人为什么坚持做天游峰的扫路人？

4、交流：

重点：语言————“不累，不累，再把好山好水看一程。”“可我实在离不开这里，我能舍得走吗？”“30年后，我照样请您喝茶！”

神态————轻轻松松、自在悠闲、悠然、开怀大笑。

感受：热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的情感。

在理解过程中，练习有感情朗读。

三、分角色朗读课文。

1、四人小组内分角色朗读练习，]

2、请小组展示，其他同学评议再朗读。

四、课堂小结。

1、从这篇课文中，你了解了一位怎样的老人？

2、从这篇课文中，你了解怎样描写人物？

五、作业。仿照这篇课文，写一个自己熟悉的人物。

天游峰的扫路人教学设计2

一揭示课题，导入新课。

1今天这节课我们继续学习15天游峰的扫路人

2从课题上我们可以看出文章主要写什么呢？（扫路人）那么这是一位什么样的扫路人

作者为什么要写扫路人呢？这是我们这节课的主要内容。下面就让我们跟着作者一起去面对面地认识这位老人。

二、精读感悟，体会扫路人的精神品质。

1、（课件出示：扫路人图片）师：课文有两处写老人的外貌，请大家打开书，用笔画出来，并仔细地读一读，看看这位老人给你留下了什么印象？是从哪些词句中感受到的？

2、分别出示两处外貌描写的句子，说说你读出了什么？（老人的勤劳、善良、朴实、健康、精神焕发等）

3、你能通过朗读把你的体会读出来吗？

过渡：这两处外貌描写都是写老人的，为什么不把它们放在一起呢？第一处是在傍晚时分看到的老人，第二处是在晚上借着淡淡的星光看到的老人，为什么天色越来越暗，作者对老人的观察却越来越细致了呢？（因为一开始作者对老人不了解，后来通过交谈对老人有了更深刻的了解）

师：对了，正是因为作者与老人的交谈使他对老人的了解越来越多，越来越深，才使他忍不住仔细打量起老人，那么他与老人交谈说了哪些内容，从中又能体会到他是什么样的人呢？

下面请同学们自由读课文5——12节读完后，画出课文中描写老人语言的句子，再联系上下文谈谈你从中感受到这时一位怎样的老人？

4、交流：

①谁来读一读老人说的是第一段话。

课件出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

②老人每天早晨扫上山，傍晚扫下山，到底累不累呢？要体会老人到底累不累，我们要联系课文的第二自然段和第七自然段。

5、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

①指名读。

②从这段话你体会到了什么？（天游峰险）从哪里看出？

③你还读出了什么？（高）从哪里看出？

④看图片

师：百闻不如一见，让我们来看看天游峰的图片。看，在这崇山峻岭之间，蜿蜒盘旋的石梯，多一根从空中抛下的银丝呀！

⑤看了图片，大家的感受是不是更深了？谁再来读一读，看能不能读得更高，更险。

过渡：天游峰真是又高又险，文中还有介绍吗？

6、出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。

①自己在下面练一练，看谁的朗读能让我们在座的老师和同学都有倒抽一口气的感觉。

②指名读。

③你从他的朗读中听出了什么？

④在我们的眼中，天游峰又高又险，游客们登山时常常（气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返）而天游峰的扫路人，每天都要登这么高的山，干这么重的活，而且已年过70，你们说他累不累呀？，可是为什么老人却说他不累呢？

学生讨论交流。

⑤谁再来读读老人说的这段话，把老人的这种感觉流淌出来。

⑥师：同学们，有人说，这篇课文主要是写扫路人的，可是课文却写到了天游峰和游人的表现，实在没有必要，你觉得呢？说说你的观点。

这种方法叫衬托，阅读时联系上下文体会，我们的感受会更深刻。我们写作时适当运用会使笔下的事物更加形象，人物的形象更加突出。

7、课件出示：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

①指名读。

②“我能舍得走吗？”意思就是——

③老人离不开这里的理由是什么？从这段话你能体会到什么？（热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，对生活很乐观。）

小结：是呀，老人70岁了，按说早该退休了享受幸福的晚年，可他却不愿意离开天游峰，理由是在这里可以喝——，可以吃——，可以呼吸——，这样的理由几乎普通得不能再普通，从老人的话中，我们可以感受到老人生命不止，攀登不息的精神。他热爱工作，热爱大自然，热爱劳动，热爱武夷山，愿意与这片山水终生为伴。）

让我们再来悠然地读读老人的话。（齐读）

8、过渡：听了老人的话，作者情不自禁地紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

出示：“30年后，我照样请您喝茶！”说罢老人朗声大笑。

1、老人说：“30年后，我——”可见老人——

（老人对自己活到100岁充满了信心，可见老人十分的豁达开朗）

2、我们再来读，感受老人的豁达开朗。

3、师总结：三段语言描写，字数虽然不多，却把一位可亲可敬的老人描写得栩栩如生，我们全班一起再来读读。

三、赏词析句，体会作者的“情”。

出示：笑声惊动了竹丛里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。

1、文章写扫路人为什么写宿鸟呢？（引导体会这依然是衬托的写作手法，通过写宿鸟，写出了老人笑声的爽朗，同时也预示着鸟儿离不开树林，老人离不开天游峰）

2、课文最后这样写“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”你是怎么理解这句话的？（“笑声”能持续这么久吗？回荡在作者心里的仅仅是老人的笑声吗？）

师：对，不仅仅是笑声，还有老人自信、豁达开朗精神，这也是作者不写天游峰迷人的景色，却写一位普普通通扫路人的缘故。作者对这位老人充满了敬意！板：！自信、豁达开朗

3、这笑声到了住地就没有了吗？你们能不能把句子改一下呢？（注意还可以将句号改为省略号）

出示：这充满自信、豁达开朗的笑声，____________________

（这充满自信、豁达开朗的笑声一直伴随我到永远。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心里。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直珍藏在我的心灵深处。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直铭刻在我心中。

这充满自信、豁达开朗的笑声一直让我难以忘怀。）

师总结：这笑声将永远藏在所有人的心中。

四、总结课文，拓展练习。

1、同学们天游峰的扫路人只是一个极为普通的扫路人，作者为什么能把他写得这么生动、形象？

这是因为：（课件出示）

①、善于在*凡中发现伟大。

②、通过人物的外貌、语言、动作来刻画人物。

③、通过衬托来表现人物。

2、神奇写话：

作者通过抓住人物的外貌、语言特点，用简洁的笔墨，准确勾画出了扫路人的形象。请你也写一个片段，抓住人物的`特点，准确勾画出身边的一位同学的形象。

（学生写完后，选择重点进行点评）

师：通过这节课的学习，老师相信同学们表现人物的手段和方法一定会越来越丰富。

最后，让我们记住这位对大山有着深深的热爱与依恋的、豁达开朗、自信的老人吧！（齐读课题）

天游峰的扫路人教学设计3

[教学目标]：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。学会6个生字，理解生字组成的词语。

2、理解课文内容，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

3、学习衬托以及抓住人物的外貌、神态、语言等描写人物的写作方法。

[教学重难点]：

抓住细节，品析语言，感受扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。学习天游峰的扫路人的攀登不止、自强不息的精神。

第一课时

[教学过程]：

一、导入新课

1、我们先来读一个词语

[幻灯片“天游峰”]

2、有没有哪位同学去过天游峰？或者在电视上见过天游峰？

幻灯片镜头：

[天游峰是武夷山的第一险峰，号称“武夷第一胜地”，海拔410米，峭壁千寻、高拔群峰之上，常有云雾缭绕。登峰巅，望云海，变幻莫测，宛如置身于蓬莱仙境，遨游于天宫琼阁，故名天游。]

出示幻灯片

3、我们再来读读这个词语

[幻灯片：扫路人]

4、你对“扫路人”有怎样的印象呢？谁来说一说。

5、今天我们要学习的一篇课文，题目就叫《天游峰的扫路人》，一起把课题读一下。

6、读了课题，你知道课文主要是写什么的？（是写扫路人的）

对了，课文主要是写扫路人的。那么，这是一个怎样的扫路人呢？作者为什么要写天游峰的扫路人？学了课文，这些问题都会迎刃而解。

二、初读课文

1、通过昨天的预习，老师相信同学们一定能够把生字都读正确了，谁来展示。

[幻灯片：夷颇褪帚削罢]

（指名读指名领读）

2、这些生字中，哪些字在读或者写的时候要特别提醒同学们注意的？（指名回答）

3、老师补充：[点击“夷”字]“夷”这个字一般的意思是安全。老师教给大家一个好办法，既可以一下子记住字形又可以一下子记住意思，请大家看这个字的结构和笔顺，一个人背上背着一张弓，这就是字形，一个人背上背着一张弓，感觉很安全，生命有了保障，这就是意思。记住了吗？

（点击“削”字）“削”是个多音字，有两个读音，[换成如下幻灯片]一个是读xiāo，例如削苹果、削铅笔。另一个读音是xuē，例如剥削、削弱、削减，本课中的瘦削也读xuē。

[幻灯片：削xiāo，削苹果、削铅笔

xuē，剥削、削弱、削减、瘦削]

4、下面请同学们翻到练习1，用钢笔认认真真地描红。描红的时候要注意写字的姿势，不仅要把字写正确，还要把字写得美观。

5、生字能读正确了，词语能不能读正确呢？谁展示？

[幻灯片：武夷山、颇有节奏、褪色、扫帚、瘦削、说罢]（指名小组读）

6、老师提示：“帚”单个读的时候读第三声，在词语“扫帚”中则要读轻声。

“颇有节奏”在这个词语中的“颇”在这里的意思是“很、相当”的意思。

7、再看下面几组词语：

轻轻松松，飘飘悠悠，气喘吁吁。

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展4）——六年级语文天游峰的扫路人教案3篇

六年级语文天游峰的扫路人教案1

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，理解文中的主要词语。

3、品读具体语言材料，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信开朗的生活态度，并从中受到启迪。

4、学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

教学重点：引导学生感悟人物的语言、神情等，领会课文蕴涵的哲理。

教学难点：学习作者通过人物语言、神情、外貌等的描写表现人物内心的写法。

课时安排：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭题，谈话：

1、单刀直入，揭示课题。

2、朗读课题，引发思考：

（1）了解“天游峰”（借助课文内容或课外资料）

（2）师生对话，引发讨论：天游峰的扫路人与别的扫路人有什么不同之处？

二、初读，感受：

1、自由放声读课文，思考上述思考题。

2、检查读课文：把你认为能体会到不同之处的语段读给大家听。

三、精读，感悟：

1、选择适合自己的读书方式，边读边深入思考，并把自己的体会作个批注。

2、交流感悟，适时深化体验，朗读语句。

教师预设：

服务地点武夷山天游峰又高又险

见面方式未见其人，先闻其声

穿着朴素

生活态度不是苦劳动，而是赏风景。对山有真感情

服务方式劳动量大，认真细致

外貌精神，慈善

年龄70高龄（人生七十古来稀）

语气神情悠然自在，乐观开朗

生活环境优美舒适，人山一体

茶充满人性，沟通心灵

3、你想对这位扫路人说什么？

作者这样说了吗？他是怎么说的？

四、总结，作业：

1、总结课文内容，领会写作特色：

景物与人物相结合

结尾含蓄，意义深远

通过描写语言、神情等表现人物

2、作业：抄写生字词；阅读《挑山工》。

第二课时

一、阅读，比较：

1、自主阅读《挑山工》。

2、比较：两篇文章有什么相同（相似）之处？

教师预设：写旅游途中的一个人，反映一个深刻的哲理

写人抓住了人物的语言、外貌、神情等

揭示文章中心含蓄，令人回味

把景物与人物结合起来，利用环境烘托人物

3、总结：通过比较，你受到了什么启发？

二、积累，练笔：

1、摘录两篇文章中你欣赏的词句，多读几遍，背诵。

2、小练笔：生活中很多不被人注意的小事往往蕴涵着深刻的道理。你有这样的小事吗？如果有，写成一篇短文，和大家交流。

六年级语文天游峰的扫路人教案2

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。

2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。

3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。

一、读题导入

1、谁来自信地为大家读一读今天的课题？（指名2生读）

2、我们一起信心满满地来读一读！（学生齐读课题）

3、引入：天游峰是武夷山的第一险峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，终生难忘。其实，令作者难忘的不仅仅是天游峰，更是因为他认识了一位扫路人。那么，天游峰究竟是怎样的呢？让我们跟随作者一起去感受一下吧！

二、学习第2、7自然段，感受天游峰的高、险

1、出示第2自然段，请同学们自由读一读这段话。

2、指名学生朗读

3、问：同学们，从他声情并茂的朗读中，你们感受到了什么？

4、指名交流：

“第一险峰”――难怪作者在一开始就说……（引读第1自然段）

“九百多级台阶”数字说明它的高。

“银丝”极细、容易断，显出天游峰的险

“飘飘悠悠”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”都说明天游峰的险。

“终于”一词说明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不难看出作者的得意和兴奋，从中也可以看出天游峰的险。

5、如此高而险的天游峰，你能通过朗读表现出来吗？指名读！

6、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，同学们想见识一下这天游峰吗？出示图片，引读第2节。

7、读着这些生动的文字，看着眼前这高而险的天游峰，老师真替作者捏了把汗哪！我们一起读好这一段！（学生齐读）

过渡：课文还有一处描写也能让我们感受到天游峰的高和险，请你打开书本，快速找一找。

8、指名答，出示第7自然段，让我们一起读一读，看看具体从哪里感受到天游峰的高和险？

9、指名交流：

“顶天立地”说明天游峰是极高的。

“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”数字说明天游峰的高。

“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而废”写游人的感受、反应，从侧面衬托了天游峰的高和险。

10、欣赏图片，引读第7自然段

11、同学们，登上了这样的天游峰顶，你会想到那句诗呢？（会当凌绝顶，一览众山小。）

12、是啊！登上如此高而险的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留给作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的扫路人！

三、学习第3-12自然段，感受扫路人的品质

出示自读要求：请同学们默读课文3—12自然段，走进字里行间，看看你认识了一位怎样的扫路人？作者是从哪些方面来描写扫路人的?读读想想、圈圈画画，也可以适当写写。

（一）组织学生交流

1、作者从哪些方面来描写扫路老人的？指名答，板书：外貌、动作、语言

2、交流外貌描写的句子

出示：我循声迎了上去……清扫着路面。

（1）从这段外貌描写中，你读懂了什么？

“精瘦”老人有精神、辛劳；

“褪色”、“运动鞋”老人节约俭朴；

“清扫着路面”老人很勤劳。

（2）女生齐读，板书：勤劳俭朴

出示：借着淡淡的星光……炯炯有神。

（1）从这段外貌描写中，你感受到了什么？

“瘦削”、“黝黑”老人勤劳健康；

“慈善”老人慈祥善良；

“炯炯有神”老人充满精神、健康。

（2）男生齐读，板书：健康慈善、充满精神

问：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写呢？而要分开写呢？

（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）

齐读两段外貌描写的话

过渡：从外貌描写中，我们认识了一位朴实、健康、慈善、充满了精神气的老人。这还是一位怎样的老人呢？我们继续往下看。

3、交流描写动作的句子

出示：老人引我进了他的小屋……心灵。

（1）读了这段文字，你看到了一位怎样的老人？指名回答，板书：热情好客

（2）具体体现在哪里？（指名答：引我进了他的小屋、沏了一杯浓茶）

（3）是啊！老人真是热情好客，还为偶遇的我沏茶！茶热，请更热；茶浓，情更浓！它很快沟通了我俩的心，我们开始品茶谈心！

过渡：老人都对作者说了些什么？从他的话中，你对他又有什么更深刻的认识呢？

4、交流语言描写的句子

出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

（1）你们觉得老人的工作应该是累还是不累？为什么？指名答

（2）比较朗读

师：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说（生接：不累不累）

师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说（生接：不累不累）

师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是老人却说（生接：不累不累）

（3）引读：这九百多级石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人却要每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，这么辛苦，这么累，可是老人却说：（生读），而且说得（生读）。

（4）指导读好老人的话

（5）老人的话带给作者极大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口气。），作者看到这样一位不顾累，不怕险的老人，感到惊讶，更无比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口气）

（6）再读老人的话，想想：；老人为什么不觉得累？指名答：

乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗板书：豁达开朗

（7）齐读，感受老人的豁达开朗

5、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”

（1）最后一个句子是什么句？（反问句）请你换一种表达方式（我不舍得走。）

（2）同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）

（3）老人舍不得的是什么?（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜，舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）

（4）再读老人的话，从老人的话中，你读懂了什么?（爱工作、爱天游峰、爱大自然）

（5）清贫而辛劳的工作，恬静而充实的生活，在老人眼里都是最令他舍不得的。他在他的工作和生活中找到了乐趣，这何尝不是一种乐观豁达开朗？

（6）齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。

过渡：老人朴实的话让我忍不住紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

6、出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”

（1）你明白作者这么说其实是什么意思吗？（祝福老人能活到100岁，）

（2）你说老人能活到100岁吗？为什么？

每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……

（3）那么，老人是怎么回答的？指名答

7、出示：30年后，我照样请您喝茶！

从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）

（二）情感深化

1、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12小节！（学生齐读）

2、出示最后一句，问：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？

（这是说老人这充满自信、豁达开朗的笑声留在了作者的心里。）

留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）

3、老师在这里情不自禁地想为老人朗诵一首小诗，请大家用心聆听！（配乐朗诵）

4、同学们，此时此刻，你想对老人说些什么？（指名畅所欲言）

5、七旬老者，按理说应该干什么了？指名说说

6、小结：人到七十古来稀，应该是享受天伦之乐，而这位老人每天坚持清扫着登天游峰的石阶，风里来，雨里去，不管严寒或是酷暑，因为他把这份工作看成是生命中的一部分；因为高兴，所以他不觉得累，这就叫做“乐此不疲”。（板书：乐此不疲）

7、学到这儿，老师有几句话要送给大家，出示齐读：

（1）自信地享受生活吧，你会活得更有意义！

（2）是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！

（3）世界上最伟大的是精神。

（4）我要做天游峰的扫路人！

四、当堂练习

出示：欣闻天游峰的扫路人被评为武夷山游览区十大杰出模范人物，请你为他写一段颁奖词。

1、师读

2、请同学们拿出笔和纸，让你的智慧才华在笔尖流淌吧！（提示：写颁奖词语言要精炼。）

3、指名交流，适时表扬。

4、总结：正是老人这种豁达开朗、自信乐观的品质，使他坚持在天游峰每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山；正是这种*凡而又伟大的品格，深深地打动了作者，也深深地感动了我们。让我们永远记住这位（学生齐读课题）

5、此时此刻，老师想到了一句话（板书：知足者常乐）读！

6、总结写作方法：（1）写天游峰的高和险，侧面描写；

（2）抓住了老人的语言、动作、外貌进行了正面描写。

五、布置作业

1.学习课文通过侧面描写以及抓住人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写的方法，写你熟悉的一个人。

2.读一读本文作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》和作家冯骥才的《挑山工》。

3.想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了这位老人，老人该是什么样子？相见的情景又是怎样的？“我们”之间会进行怎样的对话呢？请写一段话，描述一下。

六年级语文天游峰的扫路人教案3

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。

3.学习老人自强不息的精神。

教学重点:

引导学生透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。

教学难点:

品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

教学过程：

一、回顾复习、进入文本

上节课我们已经初读了课文，谁来说说课文的主要内容?（根据回答板书）

二、品读课文、理解文本

1、出示自读要求，学生自学

（1）、自读课文，用“”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象。

（2）、用“”画出描写扫路人的语句，反复品读，说说天游峰的扫路人是一位怎样的老人。

2、全班交流（天游峰）

（1）、指名读第2自然段

理解“一根银丝”（一根银丝从空中抛下来这句话形象生动的说明了天游峰石梯的陡峭和攀登的困难）

理解比喻句、飘飘悠悠

出示天游峰的图片课件，直观感受其险。

天游峰是如此险峻，你能读出这种险峻来吗？作者登上顶峰时又是多么喜悦，你能从朗读中体现吗？

（2）、指名读第7自然段

出示有关重点句子：

“我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。”

（1）抓住“顶天立地”“上山九百多级，下山九百多级”这些词句，体会天游峰很高。这么高的天游峰一天要扫两次，应该是很累的。谁能把天游峰的“高”读出来呢?

（2）理解顶天立地、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返。从这些词语中体会游客们登山很累。指导朗读

3．全班交流。(扫路人)

“我循声迎了上去……才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。”

（1）抓住“精瘦”体会老人的勤劳，抓住“褪色”体会老人的节俭。

（2）指导朗读。

“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

(1）抓住“瘦削”“黝黑”体会老人的勤劳。

（2）抓住“慈善”体会老人的慈祥、善良。

（3）“炯炯有神”说明这位老人眼睛很亮，很有精神。

（4）指导朗读，要求读出老人有精神。

“‘不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他说得轻轻松松，自在悠闲。”

（1）抓住“每天早晨扫上山，傍晚扫下山”体会老人很勤劳，对自己的工作很负责任。

（2)抓住“再把好山好水看一程”体会老人是一个热爱生活的人。

（3）抓住“说得轻轻松松，自在悠闲”体会老人的豁达、乐观。

（4）指导朗读。

小结：是呀，这位老人把工作看作是一种锻炼，一种责任，一种享受。这就是一种豁达、乐观的精神。

过渡：面对如此辛苦的工作，老人却说不累，可见老人的确非常豁达、乐观。

“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗?”

（1）抓住“我能舍得走吗?”这句话体会老人对天游峰的深情。指导朗读。

（2）小结：老人离不开的是雪花泉的水、自己种的大米和青菜、清爽的空气和与他作伴的花鸟。在我们看来，老人的生活其实是很清苦的，但老人却以苦为乐，舍不得离开。这也是一种豁达、开朗。

“30年后，我照样请你喝茶!”

(1)“30年后，我照样请你喝茶!”抓住这句话体会老人的自信和豁达。

（2)学生交流老人自信、豁达的原因。(①锻炼；②环境好；③心情好、自信、乐观)

“30年后，我再来看您！”

意思是(老人这么开朗，一定会长寿的)

“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到住地。”

意思是老人充满自信、豁达开朗的笑声一直萦绕在“我”的耳边，老人豁达的生活态度影响了我。

小结：你们说的都很有道理。有了这些前提，我们相信老人肯定能长寿。老人虽然七十多岁了，但他对未来依然充满希望，这更是一种自信、豁达。

同学们，这就是天游峰的扫路人，一个自信、豁达、开朗的老人。你们说，这样的人他普通吗?对呀，他看似普通，实际上却不普通。他那种乐观、自信的生活态度，不仅感染了作者，也深深地感染了我们。

三、书写名言。超越文本

1．引导学生将自己读文后的感受，提炼成一句话写出来，并写上自己的名字。

2．教师巡视，学生交流。

…人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。

（2)大自然是心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在。

(3)世界上最伟大的是精神。

(4)人要相信自己，坚定的信心会使一个*凡的人变成名人。

（5)生命在于运动。

四、拓展想象，延续文本

老人说：“30年后，我照样请您喝茶!”30年后，老人会是什么样的?他们相遇后又会说些什么呢?请同学们展开想象，学习文中抓住外貌、语言、动作等描写人物的方法，续写30年后相见的情景。

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展5）——六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思3篇

六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思1

《天游峰的扫路人》写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的敬爱之情。

文章有两个点切入，一是天游峰的险，二是体会老人自信豁达的人生态度。重点显然是后者。

课前预习中，我让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。

两课时课，我始终以“你看到了一位怎样的老人?为什么?”为主线展开学习，通过读读、议议，让学生各抒己见，当学生感受不到位时，我适时点拨;当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展教学活动。

当提到老人说“不累”时，我让学生从课文描述的语句中去寻找事实依据。，想想老人扫路到底累不累?学生从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易!以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。

接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢?”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶!”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。

另外，对老人外貌的描写，从“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中朗读感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人。

六年级下册《天游峰的扫路人》教学反思2

我上完了《天游峰的扫路人》，心里思绪万千。作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。教学时，我抓住天游峰的高与险的特点，让学生体会老人扫路的辛苦;通过三次对话描写，让学生朗读品位，体会人物的特点和精神。

一、与天游峰对话——感受天游峰的高与险。

环境描写可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可贵品质。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，第一课时我先让学生读读课文，围绕“天游峰在哪儿，它是什么样的”用笔画出有关语句。读读这些句子，想想天游峰给你留下了什么印象。在学生自读自悟的基础上，深入讨论，引导学生抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”、“层层叠叠”、“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”等词句边朗读，边想象天游峰的高而险，最后出示课件，学生看图片，进行有感情朗读，读出巍峨险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。

二、与扫路人对话——感受老人的自信与豁达。

我与扫路人对话描写特别细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进文本研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理，然后针对“这是一个怎样的扫路人”这个话题展开讨论，学生通过读读、画画、议议，各抒己见，从中感受这是一个开朗、豁达、热爱生活的老人。当学生感受不到位时，我适时点拨;当学生理解出现偏差时，我顺势引导，从而正确处理好主体与主导的关系，有效地开展小组合作学习。

三、与作者对话——感受作者的写作手法。

《语文课程标准》指出，要引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，学习作者的表达方法。整堂课上，我适时进行写法的指导，当学生交流到老人外貌的描写，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等词语中感受到这是一位身体健朗、和善可亲的老人时，告诉学生，作者刻画人物，外貌描写也是一中手段。当学生在谈到老人工作辛苦的时候，又引出了天游峰的两段景物描写，我又适时点拨，告诉学生这就是侧面烘托，对表现人物形象有烘托作用。

总的来说，整堂课发挥了小组合作学习的功能，课堂效率有效性得到了保证。

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展6）——天游峰的扫路人评课稿3篇

天游峰的扫路人评课稿1

《天游峰的扫路人》写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人热爱生活、充满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的敬爱之情。林老师从两个点切入，一是，天游峰的险。从文章中找出能体现天游峰险的语句，体会侧面烘托的写法。一是，找出跟老人有关的语句，让学生关注文中所有与老人有关的语句，抓住老人的外貌、神态、语言、动作等体会老人自信豁达的人生态度。

在课堂教学中，林老师让学生走进对文本的研读，认真自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，引导学生通过老人朴素的话语感悟课文所蕴含的深刻哲理。在教学中，亮点不少。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不容易！以及“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。……我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是十分艰辛的。再通过引读方式，加深体会。接着，林老师进一步引导，“既然扫山路是一件很艰难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活充满了信心。这样的课堂更开放，学生的思维也会更活跃，参与面也会更广。教师悄然营造的学习氛围已经形成，教学效果达到最优化。

当然，为了能够让学生学得更多、更深，我认为可以在课堂上增加课堂小练笔，让语言训练更扎实些。可以拿出十分钟时间设计这样的环节：像作者那样，描写一个同学的外貌，你不写出他的名字，要能让大家猜到他是谁。给学生充分时间进行课堂练笔，再交流。这样，让文本变成学生学习习作的范本，把阅读教学与写作有机的结合起来。

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展7）——《秦王扫*》教学反思(菁选2篇)

《秦王扫*》教学反思1

授完《秦王扫*》一课，细细反思，觉得成功之处主要有以下几点：

本节课我采用多媒体课件辅助教学，而且运用得恰到好处，从而增强了教学内容的直观性、形象性，有利于教学情境的创设，极大地调动了学生的积极性，同时把事件和时间、空间紧密地联系起来，有助于学生形成准确的时空概念。

在整个教学活动中，我始终围绕教学目标的三个维度来组织教学，而且知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都得到了很好的体现，出色地完成了教学目标。老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

为增强知识的系统性，我打破了教材编写的顺序，将教学内容设计为秦完成统一和巩固、维护统一两大内容，在处理第二项内容时，又引导学生从政治、经济、文化、军事（民族关系）等方面来归纳秦巩固统一的措施。这样做，不仅线索清晰，便于学生掌握和理解，同时有利于提高学生的归纳、概括能力。创新问题设计上有突破，能联系生活实际，引起学生共鸣。

新一轮课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且，强调了学习和发展的主体是学生，以学生为主角，强调自学，师生互动，教师鼓励学生积极学习，主动参与。本着这种理念，本课教学中，教师给予学生充足的时间，自学课文内容，然后学生思考、讨论、作答，教师点拨、同时辅以课件展示。我还注重为学生提供自我表现机会，让学生有足够的空间去发挥、去创造。如：我指导学生到黑板上设计秦的疆域示意图，以帮助学生压缩信息，同时也有利于学生形成正确的空间观念。这节课也体现了教师的角色已经发生了一定的转变，由原来的讲述者转变为帮助者、引导者、促进者。学生会的，允许学生自由发挥，互相补充，教师及时评价；学生不会的，教师进行激励、引导，然后共同解决。

不过回想起这一节课，也有一些遗憾。最大的不足就是：教师还是不敢放开手脚，给学生以机会，让学生自己提出问题，解决问题，由教师提出问题，这与新课改倡导的学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题的方法相违背，今后要在这方面有所突破，真正把课堂还给学生。相对应着，就要求课件不能仅仅停留在演示这一层面上，要增强随意性和互动性。其它细微之处，还存在着很多不尽如人意之处，比如：释疑过程中，有些小问题的设置稍显牵强；过渡语，有个别之处，不够自然；习题设计过于单调死板，以后应力求多样化、趣味性，努力调动学生的.积极性；在学生分析秦完成统一的原因出现困难时，教者引导的语言有些罗嗦，没有做到简明扼要；对学困生的关注明显不足；课堂气氛不够活跃，尤其是前半堂，较真正的成功课还有很大差距，以后我会在这些方面多下一番功夫，努力提高各方面的素养。

学生方面：在讨论秦始皇的作用时，他们的回答远远超出了我的想象，非常透彻、全面。尤其是说说他们原先印象中的秦始皇时，学生的反应特别积极，从中可以看出他们中的很大一部分人是比较关注的，我们有理由对教学充满信心。以上几点是我本节课的教学心得。已全面展开的新课程改革，对我们青年教师提出了更高的要求，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。

《秦王扫*》教学反思2

本课教学采用以问题为主线，改变以往教学计划预先设定课程的做法，侧重生成性教学，教师在课堂上多方引导学生，给学生以机会，让学生积极主动地参与学习过程，勇于提出问题，学会分析问题和解决问题，在小组合作、师生互动、生生互动、生本互动中尽最大可能发散学生的思维，以达到在课堂教学中各种教学效果的生成。如在预习这一环节，教师没有设定任何预习提纲，而是让学生自己去熟知课文，在此基础上形成自己有特色的知识框架，并通过交互心得和疑问不断完善了对本课的所学。

又如小组合作选择秦朝为巩固统治所采取的措施其中的一个进行展开讨论和点评时，学生在老师的引导下各种突显学生个性和创造性的思维不断生成，使课堂教学达到了高潮。事实证明，生成性教学有利于教师对学生的需要和学生感兴趣的事物作出及时的价值判断，从而能不断调整教学活动，以促进学生更加有效地学习课程，而学生积极、主动地参与课堂教学以及各种发散性思维的涌现，则充分说明教师采用生成性教学能给学生充分展现自己个性和创造性提供了一个更宽广的舞台。

《天游峰的扫路人》教学设计?3篇（扩展8）——小学语文教案《天游峰的扫路人》

小学语文教案《天游峰的扫路人》1

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会天游峰扫路人热爱大自然和自信、豁达、开朗的生活态度。

3.学习老人自强不息的精神。

教学重点:

引导学生透过文中人物的外貌.神态.语言.动作的描写,感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”。

教学难点:

品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。

教学准备：

自制远教课件

教学过程：

一、回顾复习、进入文本

上节课我们已经初读了课文，谁来说说课文的主要内容?(根据回答板书)

二、品读课文、理解文本

1、出示自读要求，学生自学

(1)、自读课文，用“”画出描写天游峰的语句，想想天游峰给你留下了什么印象。

(2)、用“”画出描写扫路人的语句，反复品读，说说天游峰的`扫路人是一位怎样的老人。

2、全班交流(天游峰)