读书笔记我的作文教学主张

读书笔记《我的作文教学主张》读书笔记《我的作文教学主张》主张四“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型当前流行的课型“作前指导它主要落在师的话应“像女人的裙子越短越好百分之十的“作前指导”都是好心办坏事。我不上作前指导，我只上作后讲评。作文”这个文本之后，实打实的“指导“讲评”课，就是“先学后教“以学定教“顺学而教。一个不具备系统的作文知识的人“讲评是点不到位的。一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。阅读教学要研究文本作文教学也要研究文本研究学生的作文。讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏写作很辛苦它需要热情而真的赞美。第二，挑剔讲评课不能光讲好话真切的问题。第三，训练。要上好讲评课的“练，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。主张五“多改”重于“多写一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域“改，几乎是进入的唯一途径。不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不“精品作文教学要“写多转精。二、仅仅教给学生方法是不够的一条件。三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零有几个学生是从老师的评语里获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学“改作文有几个学生看你老师呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式“批语我把时间腾出来研究有效的、有用的“讲评。作文教学要着重在培养学生自改的能力。重在自改。只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？读书笔记《我的作文教学主张》主张四“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型当前流行的课型“作前指导它主要落在师的话应“像女人的裙子越短越好百分之十的“作前指导”都是好心办坏事。我不上作前指导，我只上作后讲评。作文”这个文本之后，实打实的“指导“讲评”课，就是“先学后教“以学定教“顺学而教。一个不具备系统的作文知识的人“讲评是点不到位的。一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。阅读教学要研究文本作文教学也要研究文本研究学生的作文。讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏写作很辛苦它需要热情而真的赞美。第二，挑剔讲评课不能光讲好话真切的问题。第三，训练。要上好讲评课的“练，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。主张五“多改”重于“多写一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域“改，几乎是进入的唯一途径。不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不“精品作文教学要“写多转精。二、仅仅教给学生方法是不够的一条件。三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零有几个学生是从老师的评语里获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学“改作文有几个学生看你老师呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式“批语我把时间腾出来研究有效的、有用的“讲评。作文教学要着重在培养学生自改的能力。重在自改。只有学生自己才最清楚、明白所经历的事，最清楚、明白内心感受，只有学生自改，才最忠实于自我的本真。如果你的学生对着自己的作文，如痴如醉、忘乎所以地修改，作文教学还需要你费神指导吗？你还用担心你的学生写不好作文吗？读书笔记《我的作文教学主张》主张四“讲评”重于“指导”“作前指导”和“作后讲评”是作文课的两大课型当前流行的课型“作前指导它主要落在师的话应“像女人的裙子越短越好百分之十的“作前指导”都是好心办坏事。我不上作前指导，我只上作后讲评。作文”这个文本之后，实打实的“指导“讲评”课，就是“先学后教“以学定教“顺学而教。一个不具备系统的作文知识的人“讲评是点不位的。一个老师重视讲评了，上好讲评课了，对学生的作文状态了如指掌，学生的作文绝不会差！语文老师一定要知道，研读学生的作文，是作文教学最为有力的起点。阅读教学要研究文本作文教学也要研究文本研究学生的作文。讲评课，它无法演练，无法磨课，无法反复，“一次性”是它的特征，它与“一劳永逸”无缘。上好“作后讲评”课的三件事：第一，欣赏写作很辛苦它需要热情而真的赞美。第二，挑剔讲评课不能光讲好话真切的问题。第三，训练。要上好讲评课的“练，老师要有一个写作训练系统，不具备写作训练系统，不能一看到学生的作文中的问题就马上链接到一个写作训练点，那也枉然。主张五“多改”重于“多写一、写作数量制约写作质量学生写了一篇又一篇的作文，却都在低水平重复，写得再多，也白搭。要让每一次写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域“改，几乎是进入的唯一途径。不要再拿“多写”来折磨学生。一个在低水平重复自己的人，一个永远只会做“毛坯”的人，永远做不“精品作文教学要“写多转精。二、仅仅教给学生方法是不够的一条件。三、作者是第一修改责任人看到有的语文老师，把时间都折腾到写作文批语上，我很心疼，心疼老师花了时间、精力，得到的回报几乎等于零有几个学生是从老师的评语里获得写作的长进？我还看有的语文老师，不厌其烦地帮学“改作文有几个学生看你老师呢？能从你老师的“改”里琢磨出道道呢？我从不写公文式“批语我把时间腾出来研