“卫生理化检验实验”课程教育改革初探获奖科研报告

“卫生理化检验实验”课程教育改革初探获奖科研报告摘

要：“卫生理化检验实验”课程是卫生检验与检疫专业的一门必修实践教学课程，是一门以实验操作为基础的课程。结合近几年实验课程教学实践经验，对其进行新的教学模式的改革，以期达到培养适应我国公共卫生建设的人才的目的。

关键词：教学改革;实验;卫生理化检验

卫生检验与检疫专业最早于1974年四川大学华西公共卫生学院在我国首先创办。河北北方学院医学检验学院从2010年开始以检验技术卫生检验方向培养学生，2013年正式以卫生检验与检疫专业招生。经过几年的教学经验的积累，以及与实习单位的沟通，我们对“卫生理化检验实验”课程进行了一系列的教学改革，取得了初步的成效。现将我院对“卫生理化检验实验”课程存在的问题及相应的改革措施进行如下汇报。

1卫生理化检验实验课程传统实验教学存在的主要问题

1.1验证实验的实验效果不明显

验证性实验是实验教学的一个重要内容，也叫基础性实验。设置目的是使学生通过实验掌握理论基础知识和提高实验操作技能。实验教学方法采用传统的“LBL教学法”[1]，在实验具体教学过程中，实验员老师在实验课前会做好一切实验准备工作，带教老师讲授课程，学生按照实验步骤操作。该实验过程中，学生更类似于进行一种照葫芦画瓢的操作，实验后收获甚小，同时无法提高学生的积极性和创造性，更谈不上将理论联系到实际。

1.2学生动手机会少

卫生检验实验课涉及到的仪器较多，且多数很昂贵，有些仪器数量只有一台，虽然我们已经采取分小组进行操作，但是人均使用仪器比仍然较小，即使操作了仪器的同学，也没有办法达到熟练操作仪器的目的。虽然我们课下有开放性实验，但是也只有少部分学生参与了仪器的使用。而对于卫生检验与检疫专业的学生来说，应熟练掌握仪器的内部结构和性能操作，这样才能应对就业后遇到的各种问题。

1.3实验考核方法不够全面

我们的实验考核主要是通过实验报告，同时参考实验课的课堂操作表现，这样的考核方法无法体现真实操作水平。因此我们应进行实验操作考核或者采用竞赛的方式来考核学生的实验操作能力和对实验的把控能力。

综上所述，卫生理化检验实验课在传统的实验教学方法中存在诸多不足，因此希望通过新教学方法的研究，提高教学质量，同时提高学生实践能力和今后的岗位的适应能力[2，3]。

2卫生理化检验实验课程新的实验教学模式的探索

2.1实验前学生自主准备实验模式探索[4，5]

针对1.1和1.2所述的情况，设置此教学改革方案，使学生参与实验的全过程，从而达到提高学生综合实验素质及创新能力的目的。

2.1.1分小组进行实验前准备工作

每班分为六个小组，抽取六个实验项目，每个实验项目分配一个小组进行实验前试剂准备、仪器调试及预实验操作。

2.1.2实验前试剂准备

由于在今后的工作岗位中，实验药品的称量，实验试剂的配置，都需要岗位工作者自己完成，因此此教学环节的设置也具有重要的实际意义。实验前一周，安排学生以小组为单位对所准备的实验项目进行系统的预习和小组讨论。然后由教师指导学生进行实验试剂配置，在学生的实际操作过程中，发现并指导学生进行规范的操作。

2.1.3实验前仪器调试及使用

虽然我们在课程内容设置上已安排很多的实验项目，但由于仪器少，很多同学都缺少大型仪器的操作经验。在仪器的调试前，教师要为学生讲解仪器，然后指导学生进行仪器操作。

2.1.4预实验操作

学生配置试剂后，进行预实验，如果预实验结果良好，说明各个环节都没有问题;如果实验结果不理想，就需要学生以小组为单元进行讨论，以找出问题所在，并进行解决。通过问题的发现和解决，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在此过程中，老师指导学生进行规范操作，提高学生的实际操作技能。

在实验课上，小组学生分散到其他小组中，对其他学生进行指导，从而达到提高综合素质的目的。

卫生理化检验实验分析技术课程的改革与建设，是为了适应21世纪社会发展的