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如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”──人教版实验教材例谈南昌市站前路小学唐诺斯好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。”（徐世英《谈谈朗读教学》）我国教育部在2001年制定的《语文课程标准》（实验稿）中也明确提出了对朗读的要求，在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求：第1学段（1—2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第2学段（3—4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第3学段（5—6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。执教人教版语文课程标准实验教材六年来，有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？一、抓住关键词句指导学生朗读案例1：《跨越海峡的生命桥》人教版实验教材第七册第22课段落：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。……但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……指导过程：学生自读后交流文中感触最深的地方，教师根据并引导学生抓住以下几个词语，指导朗读。（1）“突如其来”①从这个词中你感受到了什么？②突如其来的余震还能使什么怎么样？③那你再来读一读这句话。（2）“静静地”①我们知道小钱此刻也静静地躺在床上。（出示他们两人分别静静地躺在床上的图片进行对比。）②哪两位同学想读这两句话，同样是静静地躺在床上，你能说说他们此刻的想法吗？③我们分男、女生再来读这两句话，把他们的想法融入到你们的声音里去。（3）“一次又一次”①你能用自己的话说说这骨髓是这怎么抽出来工的吗？你此刻的感受是什么？你再读一读这句话。②还有谁有更深的感受，那你再读读。③这“一次又一次”让我们感到这骨髓抽得多么痛苦，多么不容易呀！还有哪个词带给我们同样的感受？（4）“终于”我们带着这种感受再来读这一句话。案例2：《自然之道》人教版实验教材第八册第9课段落：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却又欲出又止，似乎在侦察外面是否安全，正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。指导过程：你觉得这是一只怎样的幼龟？从哪些词语中感觉到的？引导学生理解积累以下词语，并指导朗读

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