创设有效情境培养问题意识 论文

创设有效情境培养问题意识摘要：问题源于情境，而问题意识又是激发学生学习的动力。在课堂教学中，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生有问题，才会有探索；有探索，才有创新，才会有发展。因此，本文主要通过典型的教学案例来透视如何创设有效情境，调动学生学习的积极性、激发他们内心的需求、开发他们无限的潜能、唤起他们丰富的想象、引领他们思维的交锋、洋溢他们灵动的智慧、启发他们从特定的情境中提出问题，进而达到既掌握知识又培养问题意识的目的。关键词：创设情境教学策略问题意识学为中心引言：陶行知先生曾讴歌：“发明千千万，起点是一问”。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都是从问题开始的。问题是思维的起点、是创造的开始，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。当个体活动感到要问个“为什”、“是什么”、“怎么办”时，此时的思维才真正启动。在教学中，教师应从主观拟定问题转变为围绕着学生学习中产生的问题而展开。把提问的权利交给学生，让他们有更多的机会去质疑、去探究、去发现。下面就如何创设有效情境，培养学生的问题意识，谈几点肤浅的体会：一、创设引趣激疑情境，触发学生“乐问”，是培养学生问题意识的起点学贵有疑，疑是思之始，学之端。学有所疑，才会学有所思、有所得，才会产生兴趣、形成动力。而学生思维的开启需要各种刺激和诱因。其中最有价值的莫过于由疑问引起的思维。质疑是思维的导火索，是学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜伏状态转变为活跃状态。因此，要使学生在课堂上乐于提问，教师就要有意识地创设有效问题情境，培养学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇；由好奇引发他们探究的需要；因需要而积极进行思考，促使他们不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学。例如，在教学《百分数与小数的互化》时，因知识难度不大，在出示例题后，我创设这样的情境：今天老师送给同学们一个特殊的礼物——“？”。请大家带着“？”去自学例题，对感到困惑的、关键的地方打一”，应把”?”打在哪里最合适？霎时，有的学生问道：“为什么把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分”有的发问：“把百分数先改写成分100的分数，然后再化成小数，可以吗？”有的追问：“小数点移动时，遇到位数不够怎么办？”等一连串问题油然而生。这样，以疑激思，由此及彼，点燃学生思维的火花，激发起他们爱问、乐问的情绪，充分发挥“问题情境”的功能。因为学生经过思考提出的问题，都是自己最需要的，改变过去新课教学中只是教师提问学生，学生跟着老师转的充分发挥学生在学习中的主体作用，从而更好地培养他们乐于提问的意识。又如，在教学《圆的周长》时，当我用多媒体播放动画：“圆的周长总是它的直径的3倍多一些”时，同学们兴趣盎然，有的学生“这个3倍多一些的数究竟是什么呢？””π化为分数是多少呢？”有的提问：“π为什么不能用分数表示？”有的质疑：“祖冲之是怎样发现圆周率的？”……。于是，以趣促思，引起学生的数学思考、激发他们的学习兴趣、挖掘他们的创造潜力、促进他们的思维碰撞，进而培养了他们的再如，在教学《角的分类》时，上课伊始，我用3D投影仪惟妙惟肖地呈现出各种各样的角及其分类标准后，同学们的思维一下被激活开来，个个跃跃欲于180°而小于360°的角，叫什么角？一条射线绕它的端点旋转一周所周角为360°，那么一条射线绕它的端点旋转三周，所成的角是1080°吗？”等一系列有价值的问题。可见，以变拓思，最大限度地培养了学生的乐问意识，能让他们在广阔无垠的自由思维空间中去提出问题，挖掘问题的多向性，实现有效情境功能的飞越与突破。因此，学生的质疑激发起他们自行探究的欲望和自主学习的乐趣，并使他们透过平凡的数学字眼，孕育问题意识，激活创造思维，主动建构新知。而他们对新知的接受具有一股热情，并在这种热情的驱使下产生乐于提问的兴趣，正是缘于教师创设引趣激疑的问题情境。二、创设心理安全环境，诱发学生“敢问”，是培养学生问题意识的重点长期以来，受传统教育观念的影响，学生不敢提问是当下课堂教学中普遍存在的现象。他们之所以不敢提问，是因为有心理顾虑。有些同学担心：“我提出的问题，如果没有针对性或无价值的，同学们会嘲讽吗？我质疑的问题如果与新课内容无关，老师会责备吗？……”。因此，教师必须要为学生营造一种相互理解、尊重、宽松、和谐的乐学氛围。建立教学过程民主、平等的师生关系，把微笑带进课堂，用真诚的语言、亲切的教态、饱满的精神、良好的情绪，加强师生间的情感交流。对敢于提问的学生，给予表扬，帮助他们树立自信心；对提错问题的学生，绝不批评，引导他们多方位对提出超纲的问题，要给学生说明原因；对提出富有建设性的问题，可根据情况因势利导。这样，学生就没有精神束缚和心理负担，主动性倍增，上课自然会积极举手，踊跃提问。为此，我在教学中常从以下几个方面着手：首先，创设经典故事情境，让学生“趣”中问。例如，我在教学《体积》时，巧妙地从学生熟知的乌鸦喝水的故事导入、在教学《求自然数的和》时，引用小高斯的故事、在教学《等量转换》时，竭力从曹冲称象的故事着手……。如此有趣的故事，既引导学生充分激活已有的知识经验，又消除他们在学习过程中的紧张感和焦虑感；产生对学习的亲近感，变“要我学”为“我要学”，从而增强他们敢于提问的意识。其次，创设开放练习”中问。例如，在教学的面积》时，我设计开放题：“画一个面积为25平方厘米的图形”。放手让学生大胆尝试。通过操练，开放学生的解题思路、消除他们的困惑与焦虑，使他们在课堂上始终处于自觉学习，敢于提问的状态中。再次，创设合作竞争情”中问。例如在教学《简便运算》时，我针对例题开展组间竞赛，让一组学生用另一组学生用转化后的简便方法进行计算，打造温馨的比赛阵容。霎时，学生都全神贯注于计算中，谁也不甘示弱。因而，让他们从竞争的氛围中消除各种心理障碍、增强团队意识、亲身体验到简便算法的优越性、形成大胆质疑、敢于提问的良好习惯。最后，创设赏识教育情境，让学生“奇”中问。例如，在教学《三角形的内角和》时，我对学生说：“你们说出一个三角形中任意两个角的度数，老师准能‘猜’出第三个角的度数。”学生莫名其妙，争先恐后地“考”老师，我却对答如流。当学生找到规律时，我称赞道：“真聪明！真棒！今天你来当回小老师好吗？……”。瞬间，同学们情绪高涨，胜券在握，提问的欲望迫在眉睫。这样的情境创设，让学生在赏识的同时，完善自己，升华自己，从而调动他们主动学习、敢于提问的积极性。可见，学生由疑问到敢问，由敢问到联想，正是创新的美妙前奏。因此，教师在课堂上要因地制宜，因人而异，营造积极的课堂氛围，激发学生的求知热情，增强他们的意志品质和自制能力，保护他们提问的积极性，进而培养他们敢于提问的意识。三、创设认知冲突情境，激发学生“勤问”，是培养学生问题意识的核心学生对新知的渴求，既是创设问题情境的先决条件，又是它的重要组成部分。这就要求教师在教学过程中，善于根据学生的认知规律和心理特征，挖掘教材中的创设问题“障碍”情境。启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾、形成心理上的认知冲突，引领他们在冲突中发展思维，进而完善和优化认知结构。例如，在教学《工程应用题》时，我创设如下情境：先用多媒体展示例题，再要求学生列式解答。学生根据整数工程应用题和一般复合应用题的解题思路，比较熟练地得60÷（60÷10＋60÷15）=6（天）。当学生说出算理后，我将题“60千米”这个条件动，态变更为“90千米、120千米、150千米、180千米、900千米……”，让学生解答。学生在计算的过程中感到很惊讶，为什么这段公路的长不管变成多少千米，最终的答案都是6天呢？难道与公路长无关吗？到底有什么规律呢？……，这些问题的提出，切中了新知的要害，抓住了问题的本质，打破了学生思维的平衡而产生新的认知冲突，使他们原有的数学认知得以丰富、扩大和改组，让他们在求知若渴的状态中引起最强烈的思考动机和最佳的思维定向、在求变求通中鼎力从浅层次突围，链接出新知生长点，为探索分数工程应用题的结构特征和解题规律打下坚实的基础，并在这种课堂氛围中，增强了他们勤于提问的意识。又如，在教学《循环小数》时，我用投影仪出示两组习题(1)2.6÷0.，18÷0.02；(2)5÷3，80.6÷11，让学生进行计算。学生很快报出第一组习题的答案，但在计算第二组习题时，他们发现怎么除也除不完“。怎么办？“”如何写出商呢？”……，学生已知的形式与新的内容及其表达之间形成一种“不协”、经历着矛盾冲突时的“心潮激荡”，强烈的好奇心与求知欲迫使他们的注意力集中指向困惑之处创，造发挥，进而让他们在学习循环小数时，心中始终有一个目标，整节课全力以赴，勤于提出各种问题。再如，我在教学《比的认识》时，创设这样的情境：用多媒体的视频，让学生观看，当学生看到甲、乙两队的比分为4：0时，与他们所学的比的后项不能为“0”，产生了认知冲突，于是，由此产生了矛盾。有的学生问道：“我中的“比”有什么区别？”有的问：“为什么篮球比赛中比号后面可以是“0”呢？”……。因而，只要教师在创设认知冲突时，分析学生已有的知识结构和认知水平，抓住新知突破口，利用新旧知识的差异，发掘结合点，形成新的认知结构，学生就能创造性地提出更深刻的问题来。其实，学生的学习既是一个认知的过程，又是一种建构的过程，还是矛盾运动的过程。只有学生自己会主动提出问题，才算主体作用得到真正发挥。所以，教师要善于创设有效情境，让学生意识中矛盾激化、打破暂时的认知平衡、引发认知冲突、进入“愤“”悱”的求知状态中，产生勤于提问的意识。四、创设贴近生活情境，引发学生“善问”，是培养学生问题意识的关键生活是数学的源泉。在日常生活中，处处都映射着数学的规律。将数学问题生活化是贯穿数学教学的始终。当教学内容与学生的生活实践越接近，学生接受知识的能力就越强。因此，教师要善于挖掘生活中的数学素材，从学生熟悉的生活背景入手，创设问题情境，唤起他们已有的生活经验，引导他们用数学的眼光观察生活、用数学的头脑学会生活、发现蕴含在生活中的数学问题、体会到数学生活化。例如，在教学《面积和面积单位》时，我用多媒体播放视频：“米老鼠和唐老鸭去请师傅给自己心爱的相框加上玻璃（多媒体动态呈现师傅正在为两个大小为6分米×2分米，3分米×4分米的长方形相框安装玻璃的情形），便于保存。安装好了，师傅让他们付同样多的钱，结果，出现了争吵的一幕。”于是，有的学生提问：“按什么标准收费的？”有的问“为什么收费相同呢？”有的质问：“两块大小不一样的玻璃，收同样多的钱不合理，不是乱收费吗？”……。我立刻建议：“了解有关面积方面的知识，自然就明白了。”一石激起千层浪，同学们的思维一下被激活开来。此时，让学生进一步感受到学习面积的重要意义了。所以，创设有效的问题情境，不但能激发学生极大的探究兴趣、变课堂上的被动接受为主动探索，而且更能增强他们善于提问的意识。又如，在教学《植树问题》时，我用大屏幕呈现：“大灰狼为美化居住环境，想在门前鱼塘的一侧栽上小松树”的生活情景图。从美化环境入手，激发学生已有的知识水平，拓展他们原有的思维空间，叩响他们固有的求知心弦。顿时，有学生问：“要栽多少棵小松树？”，有的发问：“间隔多少米栽一棵？”，有的提问：“鱼塘的一侧有多”，有的追问：“鱼塘的两端有物吗？”……。在学生初步感知“植树问题”的情境时，进入本节课的学习。这种贴近现实生活的情境，彰显数学非凡的魅力与价值，让学生紊乱的思维变得有序、获取对数学本质的理解，使他们在课堂上始终处于自觉学习、善于提问的状态中。再如，在教学《利息税的计算》时，课上，我创设如下情境：用多媒体播放银行工作人员上班实况的录像，要求学生通过人机对话系统调查了解当前各种期限存款利率，帮助家人计算存款所得利息和利息税各是多少？在实践活动中，同学们争先恐后地问道：“储蓄有哪些方式？什么是利率？怎样计算存款到期的利息和利息税？本金、利息、利率之间存在”等实际问题。结合如此情境，让学生感悟到：“数学就在自己的身边，数学来源于生活又服务于生活，在现实生活中处处充满着数学问题。”这对增强学生善于提问的意识，无疑起着十分重要的作用。显然，将生活中的问题带进数学课堂，让数学知识与生活实际紧密联系，有利于学生从生活中捕捉数学问题、主动运用数学知识分析生活中的实际问题；也有利于他们发展应用意识、真正体会到数学即生活；更有利于他们给数学找回生活原型、增强勤思善问的意识。结语总之，问题是情境的自然引发。在课堂教学中，