估算教学设计10篇

估算教学设计10篇估算教学设计篇一教学目标：1、体会估算在日常生活中的应用价值，增强估算的意识，并能结合具体情境选择适当的单位进行简单的估算。2、在解决实际问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。3、培养学生的学习主动性，产生对数学的积极情感，初步形成独立思考的习惯。教学重点：结合具体情境选择适当的单位进行简单估算。教学难点：在现实情境中，培养学生主动运用估算方法解决实际问题的意识和能力。教学过程：一、估数游戏，揭示课题师：小朋友们，上学期我们已经学习过估算了，你能帮老师估一估这些数大约是多少吗？1、一件上衣399元，大约是多少元？2、一箱水果重104千克，大约是多少千克？3、一艘轮船能载客859人，大约是多少人？还可以估成多少人？4、小明家离学校734米，大约是多少米？5、小亮一分钟拍球123个，大约是多少个？6、学校新买来867本书，大约是多少本？7、一个暖水壶28元，一个杯子23元，买这两样商品，一共大约需要多少元？师：这是我们之前学过的估算知识，今天我们继续学习估算。（揭示课题：估算）（设计意图：通过这样一个简单的估数游戏，唤醒学生对近似数和估算的记忆。同时后两题注重了对估算单位的渗透。）二、通过购物情境，渗透估算单位1、师：小朋友们，周末的时候乐乐和妈妈去逛超市，她看上了这两样商品，你能帮忙估一估，大约要花多少钱吗？我们要先算算这两样商品的总价钱，怎样列式呢？生：219+192师：要很快知道这两样商品一共多少钱，你是准确计算呢还是估算呢？谁能很快的估一估，大约要花多少钱？把你的结果写在练习纸上。2、汇报（学生说，教师板演）生1：把219估成200,192也估成200,200+200=400，大约要花400元。师：你能说说你是怎么想的吗？（如果学生说不出来，教师可以引导学生说明白：把219看作200，192看作200，200＋200＝400）这样做可以吗？谁也是这样做的？你能再说一说怎样想呢？（多找几名学生重复说过程）师：（指着219＋192和200＋200＝400的算式）这位同学把每个数都看成了200，也就是以“百“为单位，把每个数都看作“整百数”进行估算。（教师重音突出“以百”为单位）还有不同的吗？生2：可以把219估成220，把192估成190,220+190=410，所以大约要花410元。师：哎？这个同学是怎样想的？谁听懂了，看明白了？（指名）请你说说他是怎样想的？（学生回答。学生回答后，教师询问生2是否和他的想法一致）还有谁听懂了这位同学的想法？指名回答这样做可以吗？师：（边指着相应的算式，边说）第一个同学是把这两个数看作整百数，这个同学是把它们看作……（如果学生能接上说最好，如果学生接不上，教师直接说）师：看来，我们也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算。（教师重音突出“以十为单位”）（预设：生3：还可以把219估成220,192估成200,220+200=420，所以大约要花420元。生4：老师，还可以用“四舍五入“的方法，把192估何曾190,219估成220,190+220=410，所以大约要花410元。师：这位同学的想法真棒，连四舍五入的知识都学会了，你在哪知道的“四舍五入”生：辅导班师：老师真佩服你爱学习的精神。生5：我计算了一下，219+192=411，大约是410元。师：小朋友们，看这道题目，有必要精确计算吗？我们是不是算出一个大约的范围就可以了呢？）这一环节去掉，把后面大估的情境放到此处。（修改理由：这个情境没有充分让学生体会到估算的必要性，不助于培养学生的估算意识。）3、小结师：同学们，看，这么一道小小的估算题目，我们竟然想出这么多的办法。通过刚才的学习我们发现，可以以“百“为单位，（重点突出）把每个数都看作“整百数”，也可以以“十”为单位，把每个数都看作“几百几十”进行估算，（手势配合）这些估算方法都有一定的道理。4、感受估算单位师：小朋友们，老师在同学们估算的同时悄悄地计算出了精确结果，你们想不想看一看？（板书：411元），看到这个结果你们又有什么想法吗？生：410这个结果最接近411,，只差一个数。师：对啊，他是怎么估得呢？生：把每个数都估成几百几十的数，这样误差就比较小了，所以更接近精确值。师：观察的真仔细，所以说以后我们在解决问题时，要根据具体的情况选择适当的单位进行估算。（设计意图：大部分学生都有购物的经历，所以我创设了“购买玩具”的活动，在情境中帮助学生积累估算的生活经验，体会估算在生活中的作用。在汇报过程中体会估算方法的多样化，同时感受在具体情境中选择不同单位进行估算的价值。）5、练习巩固①以“百”为单位师：刚才小朋友们表现这么棒，下面老师要出道题目考考大家！出示题目：乐乐学校组织为希望小学捐赠图书的活动。一年级共捐592本，二年级共捐315本，两个年级一共大约捐赠多少本图书？（给学生留出思考的时间）生：900本师：能说说你是怎么估的吗？为什么要这样估呢？（把两个数都估成整百的，这样算起来更快。）小结：在这种情况下，我们都以“百”为单位，把每个数估成整百数更方便一些。②以“十”为单位师：大家看过抢购商品的游戏吗？你知道怎样才能获胜吗？（在规定时间内，所购商品价钱的总和最接近（强调）给的钱，这样就会获胜。）大家想不想亲身体验一把？今天我们也来一次模拟购物。师：每个小组内都有一个信封，里面装有各种物品的图片，可以选两个或三个，看哪个小组“购买”的商品不超过600元。解决这个问题，你打算怎样估算？估成整百的？还是几百几十的？生：几百几十的，一位这样得到的结果才最能接近600元。火车侠：329元电风扇：247元机器人玩具：205元书包：143元汇报：生1：我们组选择329+247，330+250=580生2：我们组选择329+205，330+200=530生3：我们组选择247+205+143，250+200+140=590生4：我们组选择247+143,250+140=390。.。.。.师：小朋友们，光看估算值的话，哪个小组会获胜？咱们一起来验证一下，（计算出每种情况的精确值）大家说哪个小组获胜了？祝贺这个小组。请这个小组的同学给我们介绍一下，你们获胜有什么窍门吗？小结：看来，解决这个问题时，我们以“十”为单位进行估算更合适。③小猫钓鱼（349+226720—112106+438524—239419+201864—243258+171619—203）去掉此环节（修改理由：这只是在单纯的计算，没有符合教学目标中提出的“结合具体情境，选择适当的单位进行简单估算的要求”）师：请你估一估，快速地把小鱼放到相应的筐子里。（给学生留出时间思考，然后汇报。汇报时，学生举牌进行判断）生：349+226，只看百位上的3和2，加起来就是500了，这个数肯定比500大。师：哦~~原来你是以“百”为单位进行估算的啊！（后面的几个快速找学生回答）师：258+171，这个怎么有举牌的，有没举的呢？生1：百位上的2加1等于3，所以比四百小生2：不同意，这个只看百位还不行，还要看十位呢！师：那你是怎么估的呢？生2：把258估成260，171估成170，260+170=430，比400大，但又比500小师：哦~原来是这样啊，谁能再说说？（找学生说）619—203呢？请举牌！你来说说理由。小结：在做估算题时，我们有时候可以直接以“百”为单位，估成整百数，但是像这样的题，就要以“十”为单位，估成几百几十的数，以免判断错误。看来，要具体情况具体对待啊！三、解决实际问题中，体会估算策略的灵活性（一）大估1、师：乐乐和妈妈在超市里逛了好长时间了，我们一起去看看，他们又买了什么东西？（出示：一个电风扇245元，一个电饭煲187元，妈妈有400元，买这两样东西够吗？）2、要确认妈妈带的400元钱够不够，是精确计算还是估算一下就可以呢？（估算一下就可以，因为我们没有必要求出精确值，只知道大致够不够就可以）3、师：解决这个问题，该怎样列式呢？生：245+187师：仔细想一想，请你把估算的结果写在练习纸上。生1：把245估成200，187估成200，200+200=400，所以400元钱够。生2：不对不对，把245估成250，187估成190，250+190=440，所以400元钱不够师：唉？怎么一个够一个不够呢？把我都弄糊涂了，到底够不够啊？生：肯定不够，这里不能估成整百的数，把245估成200，也太小了吧！师：那应该怎么估呢？生：要尽量往上估，（也就是往大估），这样才能确保钱够不够呢！（也就是说往大估钱都够了的话，那400块钱肯定没问题，对吗？）（预设：生：刚才我们在做题的时候已经说过，像这样的情况不能只估成整百数进行判断，还要根据具体情况，这里最好是把它估成几百几十的数。师：这位同学都学会活学活用了，老师真佩服你这种爱学习的精神。）师：嗯。谁能再说说？（生说）在确认钱够不够时，我们要尽量的把花的钱往（大估），这样才会更保险，对吗？改为：把这一环节去掉，直接用这个情境放到主力情境中（修改理由：这个情境的创设更能突出估算的必要性，而且情境贴近学生的生活，有助于培养学生的估算意识。）（二）小估1、师：现在妈妈和乐乐已经买完东西步行回家。超市到家的距离有860米，他们已经走了426米，大约还要走多少米才能到家？（学生思考后，把答案写在练习纸上）2、汇报：①把426估成430，860—430=430②把426估成420，860—420=440③把426估成400，860—400=460师：在这种情况下，哪种估算方法更合适？（同桌讨论一下）生：用第二种和第三种估算方法肯定能到家，但是第一种估算方法剩下430米，走了426米，一共才856米，还没到家呢！3、师：唉？刚才那个题是把数往大了估，这个又要往小估，到底什么时候往大估什么时候往小估呢？我都糊涂了！生：要看什么题师：也就是要（具体情况具体对待），灵活选用方法。四、总结师：这节课我们一起继续学习了估算，在估算时，可以以“十”为单位，把数估成几百几十的数，也可以以“百”为单位，把数估成整百的数，在解决实际问题时要灵活选用。估算教学设计篇二一、教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P31例4二、教具、学具准备生活用品图片、游乐园图片三、教学目标与教学设想估算是数学的重要内容之一，在日常生活中有着广泛的应用，对学生的思维发展具有一定的促进作用。《数学课程标准》明确指出：在“数与代数”部分，要强化估算的作用。并提出了明确目标：第一学段要让学生“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”在一年级教材中，已经对学生进行了估计和估算的渗透，在本册教材中第一次正式出现估算的内容。实际教学中，我们发现部分学生有相关的生活经验。结合教材的特点和低年级学生的认知规律，特将本节课的教学目标定位如下：1、让学生在具体情境中，初步学会加、减法的估算方法。2、让学生通过独立思考、小组合作、交流等方式体验到“两位数加、减法估算”方法的多样化，培养学生初步的数学交流能力和合作意识。3、让学生用学到的估算知识去解决生活中的问题，感受数学源于生活，在交流评价中培养学生的自信心，体验到成功的喜悦。整堂课从低年级学生的认知规律出发，以“感受生活化的数学”为教学理念，从学生已有的生活经验和知识基础出发，充分发挥出学生的主体作用。在设计本节课的教学过程时力求体现以下的特点：（1）注重知识迁移，从“估数”到“估算”。在一年级的教学中，我们已经对学生进了估计和估算的渗透，本课一开始就由猜价游戏（估数）这一情境引入新课，找到学生“最近发展区”，激活学生的学习内驱力，为轻松学习“估算”作铺垫。（2）体现估算方法多样化。估算中的算法多样化是问题解决策略多样化的重要体现。课中，我们应注重学生学习的自主性，给学生足够的时间和空间，鼓励他们大胆地发表自己的观点和想法。学生只有亲历知识的形成过程，才能发现不同的问题，得到不同的解决方法。（3）情境贯穿课堂始终。小学低年级学生注意力集中时间短，容易分散。因此，我为学生安排了4个喜闻乐见的小花絮（教学片段），用“当亮亮的理财小顾问”这一系列情境贯穿起来。让学生不知不觉中进入新知的学习中来，在生动具体的情景中认识和理解数学知识。教学流程设计意图一、创设情境，引入新课星期六早上，妈妈带亮亮去购物。他们在联华超市挑选了一些生活用品。亮亮想和小朋友一起做个猜价格的游戏：出示图片：1盒1盒1个月饼茶杯闹钟28元43元24元师：猜一猜上面每样物品大约多少钱？（估数游戏）（依次出示三样物品，每出示一种，师生之间展开“区间套”的猜数游戏）二、观察实践，探究新知1、估算去超市购物的钱数师：妈妈说：“我只带了100元钱，够吗？”亮亮想：“买这三样物品，大约要多少钱呢？”你们能帮亮亮估算一下吗？（四人一组合作交流后反馈学生估算的结果）师：100元钱够吗？哪组小朋友愿意把你们的估算方法告诉大家？（分别请几组方法不同的学生来说一说）引导学生用自己的语言说出自己的估算方法和结果，鼓励不同的方法，如：生1：我是这样想的，三样加起来是95元，比100元小，所以100元够了。（先加后估）生2：我把月饼的价格先看作是30元，茶杯的价格先当作是40元，闹钟的价格先当作是20元，这三样加起来大约是90元，所以100元买这三样用品够了。（先估后加）生3：用100元先买月饼后大约剩70元，买茶杯后大约还剩30元，还能买闹钟。（先估后减）生……师：小朋友有各自的估算方法，这样估算合理吗？我们一起来看看营业员的收款单吧！（出示收款单：95元）（其实生1用先加后估的方法，已经算出精确数了，出示收款单只是进一步检验估算结果的合理性。）【备选方案】引导学生用自己的语言说出自己的方法和结果。生1：我是这样想的28+43+24是95元，比100元少，所以100元够了。（先加后估）（若学生的估算意识不强，出现的都是直接算精确价格的情况）师：你们算得很准确，是列竖式算的吧！小精灵有一种不用列竖式的方法，想知道吗？（此时，只能告之一种估算方法，边讲边板书。）28+43+24=95↓↓↓30+40+20＜100师：在生活中有时候不需要进行精确计算，只要计算出大致的结果就可以了。小精灵估算方法你们喜欢吗？你还能想出其它估算的办法吗？（同桌合作交流，后反馈学生估算的结果）生：……（先估后减）……师：小朋友们真能干，想出这么多种方法。2、估算买书用去的钱数师：估算买书用去的钱数师：亮亮和妈妈出了超市，亮亮说：“妈妈，我们去新华书店吧！看看有什么好书！”亮亮真是个爱学习的孩子，小朋友，我们也去看看吧！（出示图片：三本书）《成语故事》27元《小学生写日记》12元《数学家的故事》19元师：亮亮想买这三本书，他打开存钱罐一数，有55元，够吗？（同桌两人一起估算，反馈学生估算结果，着重说说估算的思路。）3、估算水彩笔的枝数师：亮亮和妈妈买好书，高高兴兴回到家。爸爸说：“亮亮，我给你买了一盒水彩笔！”亮亮说：“我原来就有20多枝呢！”（出示P32图片）师：现在亮亮大约有多少枝水彩笔？（引导学生说出合理的估算方法，不局限于一种。）三、活动体验，寓练于乐下午，爸爸妈妈带亮亮来到游乐园，看到那么多好玩的游乐项目，亮亮高兴地又蹦又跳，真想把每个项目都玩一次。可爸爸说：“我们给你50元，你自己选择吧！”游乐项目价格表项目名称价格（每人每次）太空船7元激流勇进14元过山车22元碰碰车6元登月火箭19元1、小组活动。师：亮亮选哪些项目好呢？你们能帮他设计一个游玩方案好吗？要求（1）独立设计，确是游玩项目。（2）估算出总钱数，并说说估算的过程。游玩方案设计项目名称选择项目（打√）价格太空船激流勇进过山车碰碰车登月火箭估计总价约元2、汇报交流呈现设计方案，并进行交流。3、检验。同桌交换设计方案，你认为同桌小朋友的方案符合要求吗？（利用所学的笔算知识，精确计算，检验估算结果是否合理。）四、回顾全课，总结提高小朋友，今天我们跟着亮亮去购物、游玩，我们还当了他的“理财小顾问”呢！你有什么收获和感想？（学生自己总结本节课学习的内容）由猜物品的价格，这一情境引入新课，找到了贴近学生的“最近发展区”——估数，采用逼近“区间套”的逐步的思想，让孩子们在好奇、神秘、紧张的猜价中走进数学。这个估数游戏就像一场热身赛，为让学生从“估数”十分自然地进入本课主题——“估算”采取的策略可以灵活多样：先估后加、先加后估、先估后减……尽量把所有的策略都展现出来，使学生体会到解决同一个问题可以有不同的方法，只要是合理的，均应予以肯定。首先让学生充分地发现、探索，当学生无法进行估算时，我才进行讲授。此时，学生的注意力极其集中，思维也极其活跃。这时的接受学习显得非常有效。本题能很好的体现估算在生活中的作用。通过估算三本书的总价与现有金额的比较，学生发现现金不够，原来买书方案需作调整，这种情况生活中十分常见，从而让学生体会到估算的实际意义。亮亮原来就有20多枝水彩笔，这本身就是一个模糊的数（可以是21-29中间的任何一个数），再加上12枝，估算的灵活性就更大了。这个环节的设计给学生创造了一个自由发挥的空间，学生的注动性得妻了发挥，课堂气氛空前高涨，学生们争先恐后地“创造”，有的学生认为也应该也爸爸、妈妈选择游玩项目，小朋友的阵阵掌声把课推向高潮。五、教学片段实录花絮一：估算买书用去的钱数（出示图片：三本书）《成语故事》27元《小学生写日记》12元《数学家的故事》19元师：亮亮想买这三本书，他打开存钱罐一数，有55元，够吗？学生思考后反馈：生1：我先算三本书一共要多少钱：27+12+19=58（元）55元比58元少，所以不够。生2：我是这样想的，《成语故事》先当成30元，《小学生写日记》当作10元，《数学家的故事》当作20元，三本书大约要60元，亮亮只有55元，肯定不够！生3：55元买《成语故事》后剩下大约25元，再买《小学生写日记》剩下只有10元左右了，不够买《数学家的故事》。生4：肯定不够的！老师，你看《成语故事》和《数学家的故事》已经快要50元了！师：幸亏估算了一下，要不然……（话未说完）生5不禁大叫起来：我有办法！亮亮少买1本书就行了。（估算后，发现现金不够，根据以往生活经验，学生作出割舍的决定——少买1本书。）师：你们打算不买哪本？生6：《小学生写日记》和《数学家的故事》大约要30元，《成语故事》就不能买了。生7：买《成语故事》和《数学家的故事》也行，大约要50元。生8急得叫出声来：随便哪两本都行。生9：要是亮亮这三本书都想买呢？我觉得亮亮还是向妈妈借点钱好些。妈妈那儿还剩5元钱呢，借来就够了！（真精彩，竟然能链接到上一个购物情境，能够向纵深发展。）此环节是本课的一个亮点，教师一问“你觉得55元，够吗？”打开了学生思维的闸门，在估算三本书的总价与现金的比较中，学生发现亮亮带的现金不够。此时，创新的火花频频闪烁，学生将原来的购书方案自行调整，有的孩子说少买1本书；有的孩子说向妈妈借点钱。这两种调整方案均来源于生活的经验，学生不仅考虑到了知识的应用，还考虑到了现实生活问题。课后，孩子们围在我身边叽叽喳喳的，一个说：“我去超市买东西时，有时搬进来太多常常要拿掉一部分。以后买东西时，我要先估算一下。”另一个说：“出去游玩也要先估算一下，要不然钱花光了，回不了家就遭了”……在这个具体的教学情境中，学生真真切切体会到估算的重要价值，同时感受到估算是活生生的，就在自己身边。六、教学反思在本课教学之前，就听到几位同事的抱怨声：“学生怎么只喜欢算精确数，估算都不会！”甚至一位教师在教学时说：“以后，你们只要看到‘大约’两个字，就应该知道要估算……”一时间，感觉好像走进了一个误区，为了估算而估算。其实，所谓估算是在一定的范围内对计算结果进行大致的预算，它的本质就是在不要求精确值的情况下，在允许的。范围内，迅速找出近似值。为什么学生的估算意识这么薄弱呢？经过分析，我觉得跟以下两个原因有关：其一，估算这个教学内容是我们小学阶段第一次正式出现；另外，本单元主要学习有关笔算（精确计算）的内容，学生容易形成思维定势。怎样培养学生的估算意识和能力呢？这就要求我们教师必须用全新的教学理念审视估算教学。反思本次教学活动的整个过程，笔者认为是比较成功的，通过和一些听课老师和专家的交流，使得我有以下几点体会：1、创设情境需生活化估算是一种日常生活中常用的方法，在什么情况下需要估算，怎样估算，这与问题的情境有关。如果把估算仅仅作为一种单一的技能来训练，缺乏生活气息的估算，尤如无根之本、无源之水。本课教学时，将估算内容融入到购物、游玩的生活情境中，让学生不知不觉中进入新知学习，这样学生不但体会到估算在实际生活的作用，同时又培养了学生的估算兴趣。2、鼓励估算方法多样化、个性化他们刚刚迈进二年级，哪会有那么多种估算方法？我在开始设计课时，很怀疑。通过上课，学生给我十分深刻的感受：他们有很强的创新意识。在购物情境片段中，学生想出很多估算方法，从我们教师的角度看，可能这些方法很平常甚至稚嫩，但如果从学生的角度想，这些方案就很有创意了。教学中，我不断鼓励学生估算方法多样化，通过两个题目自主操练之后，学生渐入佳境，想出的方法更有个性了。充分体现出人人学有用的数学，不同的人用不同的学法理解数学、运用数学。估算教学设计篇三教学内容：苏教版第四册课本39页40页例题，试一试，想想做做17题。教学目标：1、使学生体会估计的现实应用，理解估算的方法，并学会用表示估算的结果。2、使学生体会到估算在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估算，增强估算意识和能力。教学重点：使学生理解估算方法，并能正确运用。教学难点：使学生初步体会估算在实际生活的应用价值。教具准备：课件教学过程：一、谈话导入：师：同学们，这节课我们来进行当小营业员活动。请问大家，想不想当小营业员呀？生：想。[课前测评想想做做第1题]师：想当小营业员必须经过测试，合格者才能入选。请看测试题，说出卡片上的数各接近哪个整百数？（出示卡片，生口答）问：503接近几百？答：503接近500。207接近几百？207接近200师：同学们真棒，欢迎大家成为小营业员。二、新授：1、出示例题：（课件展示书上商品图）师：谁来给大家介绍一下我们超市展销的商品。生：一部电话机206元，一辆自行车604元，一台取暖器292元，一台电风扇195元。师：你们的口才真好。咱们来听听顾客的问题吧。（课件出示字幕：估计一下，买一台电话机和一台取暖器大约需要几百元？）师：求这个问题，你会列式吗？（生答，师板书206＋292）师：这道题需要我们求出准确的钱数吗？为什么？（生：不需要，因为问大约需要几百元。）师：大约需要几百元，就是让我们求出整百数。四人小组讨论怎样解决这个问题？指名口答，师板书：206元接近200元，292元接近300元，200＋300＝500（元）2、引出课题师：刚才大家求出买一台电话机和一台取暖器大约需要500元。就用到了我们这节课学习的内容加法估算。（板书课题）3、认识约等号师：加法估算在生活中购买物品时经常用到。简便的写法是这样的（师板书）这个像波浪线的。符号是约等号，读作约等于。请同学们伸出右手食指，跟老师一起写约等号。指尖像在爬山一样，先上坡再下坡又上坡。在你的桌面上练习写几个。我们来齐读算式。206＋292500（元）4、小结：师指算式问：500元是怎样得来的？算式中为什么不写＝而写？我们在进行估算时，一般先把某个数看作与它接近的整百数进行计算，所得到的结果是一个大约的数，因此不能用＝，而要用表示。三、教学试一试（课件展示）第一问师：第一位顾客对大家的表现很满意，请看下一位顾客的问题，买一台电话机和一辆自行车大约需要几百元？生小组讨论，反馈206+604800（元）第二问师：接着看她又提出了什么问题，妈妈带800元内买回这两样物品吗？生讨论，交流206+604=810（元）第三问师：继续看她还有什么问题，800元钱能买回哪些物品？师：想一想，800元买回商品的总钱数必须怎么样？四人小组讨论，组长记录，发言。（师巡视，全班交流）师选择自行车，风扇。板书：604+195800（元）师：一台电话机和一辆自行车大约是800元，一辆自行车和一台风扇也大约是800元，为什么带800元钱不能买回前两样物品，而能买回后两样物品？师：通过刚才的讨论，你发现了什么？生：估计的结果有时比实际结果多，有时比实际结果少。师：在今天当小营业员的活动中，大家积极动脑，解决问题。老师为你们的表现喝彩，你们也表扬一下自己吧！四、巩固练习想想做做第2题师：咦，这群小蝴蝶来干什么？原来它们给同学们出了一道题，谁愿意回答？（根据学生回答，点击蝴蝶，使其飞到相应的花上）第3题师：小蝴蝶给咱们出的这道题，就是把某个数看作与它接近的整百数的练习题。根据这个知识，咱们来试着解决下面的习题。请同学们打开书40页，把估算结果填在书上。（集体订正）第4题师：我们已会估算两个加数的和，那你会做下面的题吗？（指名口答，说出理由）第5题师：老师要求你们独立完成下面的题，能不能做到。请同学们做40页地5题。（集体订正，同桌互说想法）第6题师：看到同学们的突出表现，茄子老师给咱们出了一道题，大家敢不敢做？（小组讨论，派代表发言）第7题师：同学们真聪明，想出了这么多种买法。下面，我们来看白菜老师给大家出的这一道最有趣的题。（指名口答，说出理由）估算教学设计篇四教学目标：1、会进行相应的除法估算和验算。2、在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。教学重点、难点：抽象对算式进行估算。教学过程：一、新课导入（听算）：8÷480÷4800÷48000÷410÷22×560÷320×3由情境引出估算这个生活中的数学，引导学生知道估算是生活中的需要。二、新授课1、出示例题2，“你有什么样的解答方法？”2、学生一边说，教师一边列示124÷3≈，让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。3、让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。三、练习提问：（1）要求“小丽每星期大约看了多少页？”是求精确的商还是求近似的商？（2）被除数最高位4够不够除？教师指出：432百位上的4除以4，够商1，求432的近似数要省略百位后面的尾数，约等于400。（3）400除以4得多少？这个商在算式中用什么符号表示？为什么？板书：432÷4≈100（页）答：小丽每星期大约看了100页。（4）如果把问题改为小丽平均每星期看了多少页？又应怎样算呢？432÷4=108（页）（5）比较估算结果和实际除得的结果，看是不是接近。432÷4≈100（页）432÷4≈108（页）集体订正时，让学生说一说估算的过程，第一步求什么，怎样省略被除数的尾数，第二步算什么。四、说一说：自己在除法口算中自己有些社么体会，你有什么发现想和大家一起分享。五、总结：大家想想自己在除法口算中总结了那些经验？数学估算教案篇五教学目标：1、巩固用一位数除的口算、估算的方法，提高计算能力，会用除法估算和口算解决生活中的简单实际问题。2、能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。3、在解决问题的。过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。教学重点：巩固用一位数除的口算、估算方法。教学难点：正确合理地进行除法估算；正确解决有关倍数关系的实际问题。教学过程：一、谈话引入前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练习，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算的办法解决实际问题，看谁最有收获。二、组织练习1、专项练习（1）口算第一组：30÷3400÷29000÷360÷2800÷45000÷5学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。第二组：16÷2=30÷5=21÷7=160÷2=300÷5=210÷7=1600÷2=3000÷5=2100÷7=第三组6÷2=8÷4=9÷3=72÷9=36÷6=32÷8=先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现；比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么？（2）估算第一组：71÷8181÷2359÷6440÷9138÷7323÷4先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。集体交流，如果出现不同的方法，只要合理都予以肯定。第二组：用你喜欢的方法估一估。125÷2297÷4378÷5435÷7469÷8194÷6学生练习后交流。2、解决问题（1）教科书第17页第4题。学生读题后问：本题你准备用什么方法解决，可以用哪种计算？（口算、估算）指名板演，集体校对。（2）教科书第18页第6题。学生独立填写空格后，交流各自的想法。小结：有关倍数关系的问题中，求一倍数的要用除法去计算。（3）第18页第7题。有几种解决问题的方法？你会计算56÷4和64÷4吗？我们后面将学习他们。（4）挑战题：a第18页第8题。B找规律填数481632（）24381279（）25112347（）824123618（）三、课堂小结：今天你又有什么收获？你现在是怎样看待除法口算、除法估算的？四、作业布置：完成《课堂作业本》第9页。三年级数学估算教案篇六教学内容：三上第二单元“万以内数的加减法（一）”15页。教学目标：1．根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。2．通过估算方法的学习，使学生体会估算在生活实际的必要性和有效性，培养学生估算的意识和能力。教学重点：掌握估算方法，能正确地进行估算。教学难点：根据现实情境，合理选择估算策略。教学准备：课件教学过程：一、问题引入，快速抢答比赛。（1）一本书共有400页，小明已经看了102页，大约还有多少页没看？（2）小货车的载重量是300千克，一箱货物重88千克，另一箱重96千克，这些货物能一次运走吗？（3）爸爸有600元钱，录音机398元，自行车290元，买这两样东西够吗？（4）一至三年级有223人，四至六年级有234人，会议室有300个座位，坐得下吗？今天我们来学习“用估算解决问题”【板书】。二、交流探究我碰到了电影院里的一个数学问题，小朋友们愿意帮我解决吗？【出示主题图】仔细看，你知道了什么？数学估算教案篇七教学目标：使学生体会学习乘法估算的必要性，了解乘法数是一位数估算的一般方法。引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。教学过程：一、创设情境，引出问题。1．运用多媒体课件再次呈现的是渔民们出海打鱼归来的情境图。提出问题：（1）螃蟹每千克29元，买6千克螃蟹，200元够吗？：（2）带鱼312千克，每千克3元。这批带鱼大约能卖多少钱？3×312三二、独立思考，解决问题。1、列式29×6≈312×3≈2、请学生说一说算式的意思。3学习估算方法。（1）29×6≈如何估算？讲明：估算的。方法29≈3030×6≈180（2）学生独立估算：312×3≈引导学生归纳乘法是一位数乘法估算的一般方法：把被乘数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，乘数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、练习1．做p14页3、估一估，连一连2．联系实际进行估算。（1）每本笔记本3元买69本，200元够吗？（2）湖边种着4排柳树每排62棵，一共大约有多少棵？（3）一盒胶卷能照36张相片，3盒胶卷大约能照多少张照片？（4）一篇文章400字小王叔叔平均每分钟打53个字8分钟能打完吗？第2题：（1）学生独立列式估算69×3≈_____。（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？62应估成什么数？为什么？（3）学生独立列式估算36×3≈_____。组织学生交流第2题：（4）学生独立列式估算。组织学生交流说出理由。四、引导学生说一说生活中应用乘法进行估算的例子。五、巩固练习。1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？2、做一做第2题：估算学生独立完成。六、全课小结，学生谈体会。作业：补充估算：12×553×638×949×461×7319×5121×3287×8411×6估算教学设计篇八一、教学内容：教科书第70页例2，练习十五第4～7题。二、教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。三、教学过程：（一）口算比赛20×4=100×6=300×7=50×4=4000×6=700×8=300×4=600×6=90×8=200×7=100×7=3000×2=（二）新课1、出示例题每张门票8元，29个同学参观，带250元钱够吗？（1）学生自己读题（2）列算式29×8≈（3）29乘8大约得多少？（４）挑生回答师总结：因为29接近30，30乘8得240。所以２９乘８大约得２４０，可以用约等号≈来表示。29×8≈２４０（元）答：带２５０元够买门票。２、试一试21×6≈48×5≈397×3≈510×7≈先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。（三）巩固练习1、（1）估算39乘5时，因为39接近（），可以将39看做（）进行估算，所以39乘5约等于（）。（2）估算598乘3时，因为598接近（），可以将598看做（）进行估算，所以598乘3约等于（）。说一说各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数即可。2、估计下列几道乘法算式的积大约是多少？32×6≈49×5≈218×4≈581×2≈27×4≈73×5≈61×7≈319×5≈302×9≈396×4≈7×111≈6×219≈学生独立完成，然后全班交流3、请学生举出几个日常生活中估算的例子。（挑生举例）（四）课堂小结上这堂课，你有什么感受和体会？（生活中有许多数学问题，我们应尽可能用学过的知识和方法来解决。）《估算》教学设计篇九教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”练习三第3、4题。教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。教学过程：一、创设情境，引出问题。1、课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？2李思家4个月用电143度，平均每个月用电多少度？二、独立思考，解决问题。1、列式：124÷3≈

153÷4≈2、请学生说一说算式的意思。3学习估算方法。（1）124÷3≈

如何估算？生1：124≈120

120÷3＝40

124÷3≈40生2：124＝120＋4

120÷3＝40

4÷3≈1

40＋1＝41分析与比较：两种方法都正确，虽有细微差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决。（2）学生独立估算：143÷4≈生1：143≈160

160÷4＝40

143÷4≈40生2：143≈120

120÷4＝30

143÷4≈30引导学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法：把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。三、联系实际进行估算。1、每本笔记本3元，200元最多能买多少本？2、185人的旅游团要在“阳光饭店”住宿，每4人一间，最少需要多少间？第1题：（1）学生独立列式估算200÷3≈_____。生1：200≈210

210÷3＝70

200÷3≈70最多能买70本。生2：200≈180

180÷3＝60

200÷3≈60最多能买60本。生3：200＝180＋20180÷3＝60

20÷3≈6

60＋6＝66最多能买66本。（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？200元能估成210元吗？为什么？（3）组织学生交流：只有200元，估算时不能将200估大，只能估小。第2题：（1）学生独立列式估算。185÷4≈生1：185≈200

200÷4＝50

185÷4≈50最少需要50间。生2：185≈160

160÷4＝40

185÷4≈40最少需要40间。（2）组织学生讨论：你认为哪个答案合适？185能估成160元吗？为什么？（3）组织学生交流：已知有185人需要住宿，在考虑所需房间数时，应将185看成200，这样才能保证有足够的房间。。四、引导学生说一说生活中应用除法进行估算的例子。五、巩固练习。1、做一做第1题。让学生思考：小白兔和小花猫的想法都对吗？为什么？2、做一做第2题：估算学生独立完成。六、全课小结，学生谈体会。教学设计说明：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”，是《数学课程标准》为学生提出的关于估算的学习目标。要落实这一目标，教师首先要充分认识估算在日常生活和工作中的广泛应用，认识估算对学生数感的培养具有的重要意义。在本课的设计中，我先创设情境，引出问题，让学生体会生活中许多问题的解答要用到除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。然后让学生根据已有的估算经验，自己尝试着解决老师提出的问题，让学生对除法估算有一个建构的过程。紧接着让学生归纳除数是一位数除法估算的一般方法。在此基础上让学生面对具体情境进行估算，通过对买“笔记本”和、“解决住宿问题”这两个问题的分析，培养学生的灵活解题能力。教学中，我还设计了让学生说一说生活中应用除法进行估算的例子，让学生进一步体会到数学与现实生活的密切联系。《估算》教学设计篇十教学内容：义务教育课程标准实验教科书三年级下册第16页例2及“做一做”教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生根据具体情境合理进行估算，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力重难点：了解除数是一位数的估算方法教学过程：一、复习导入复习口算除法60÷6

240÷8

320÷4

450÷9

630÷7360÷6

120÷3

160÷4

280÷4

250÷7方法小结：想乘法

把被除数看成几个十求近似值148≈

193≈

87≈

93≈≈是什么意思？二、探究新知出示情境提出问题