17《松鼠》公开课一等奖创新教学设计

17《松鼠》公开课一等奖创新教学设计读懂言语密码，写出文体风格——小学语文五年级上册《松鼠》课例分享

教学内容：统编版五年级上册第五单元第17课《松鼠》

一、特殊单元——习作单元

习作单元独立设置、并自成体系，八个习作单元体现了这一特殊单元的整体架构。

《松鼠》这篇课文所在的习作单元是“说明文"单元，学生之前虽有说明性文章的学习经验（如《蟋蟀的住宅》《纳米技术就在我们身边》），但这是统编教材第一次让学生集中、用一个单元的专题板块来学、写说明性文章，这样的教材编排也和语文课程标准第三学段“培养学生初步的文体意识”的目标一致。

二、特别要素——读、写说明性文章

打开单元页，我们可以清晰地看到本单元的要素有两个，从“读"和“写”两个角度共同指向了本单元的习作目标。

本单元五个板块彼此关联，互为整体。“精读课文"《太阳》和《松鼠》让学生体会说明性文章的不同类型，了解基本的说明方法，感受不同的语言风格。

此外，从交流平台和初试身手中我们也可以提炼出关键信息：

1.说明文可以用多种方法把事物的特点说明白；

2.说明文具有不同的语言风格。

因此，学习本单元我们不仅要学习说明方法，还要让学生体验到说明文不同的表达风格，为学生发展不同的阅读经验、学写不同风格的说明文提供可能。

三、独特文本价值——学习说明文的不同表达风格

《松鼠》是法国作家布封所写的一篇文艺性说明文，和传统意义上的说明文比较，除了科学、准确说明的特点，还表现出生动、活泼、有趣的风格。这是此篇说明文和本单元其他说明文相比较的特别之处。

通过单元板块的设置、课后习题的安排，我们可以获知本课独特的习作价值：

独特价值一：提取梳理信息并分条记录。看似与习作关联不大，但其实这种方法是学生“分类整理”“把握要点"的重要方法！分析本单元习作要求《介绍一种事物》可知：提取信息并分条记录也是本单元习作“写清楚事物的主要特点”“分段介绍事物的不同方面"的基础；同时，本课的学习也为本册第八单元的语文要素“根据要求梳理信息，把握内容要点”奠定了基础。

独特价值二：感受说明文的不同表达风格。在和《太阳》比较的基础上，通过课文原文和《中国大百科全书》的多次关联和对比，让学生进一步感受说明性文章的不同语言风格。发现的是异同，比较的是语言风格，建立的是一种对比阅读的方法和习惯。得出的结论是语言风格因说明对象和应用语境不同而各异，没有好坏之分，只有合适与否，从而引导学生了解表达方式可以丰富多样，运用方法重在灵活适当。

由此，我们确立了本课的教学目标为：

1.认识“驯、骄"等8个生字，会写“鼠、秀”等11个字，会写“松鼠、乖巧"等13个词语。

2.了解松鼠的特点，提炼、梳理松鼠的相关信息，并分条记录。

3.通过对比，能体会说明性文章不同的语言风格。

而所执教的第二课时的教学目标为以下两点：

1.通过比较阅读，学习课文中准确而清楚的说明，生动而有趣的描写，感受说明语言的不同风格。

2.试着将散文《白鹭》的部分段落改写成说明性文字，体会说明性文章的特点。

在30分钟的时间里，我们如何通过“读”和“练"达成上述教学目标？下面请看我们的课例设计。

《松鼠》教学设计

第二课时

一、回顾旧知，激趣导入

师：这节课，让我们继续走进布封的《松鼠》，上课！请大家打开书翻到68页。

上节课，我们把从文中获得的有关松鼠的信息，分条写进了表格中，归纳出课文是从这些方面介绍松鼠。

1.请一位同学将信息送回表格里。

2.师总结：我们在阅读说明文的时候，要关注作者是从哪些方面来介绍事物的，可以用分条目的方式，把重要的信息梳理出来。

二、比较阅读，明晰风格

(一).对比《太阳》

1.师：前面我们学习了太阳一课,了解了作者运用多种说明方法，介绍了太阳远、大、热的特点，让我们感受到了说明文的语言——准确而清楚。

板书：准确而清楚

（二）对比《中国大百科全书》

1.想象画面比。

（1）师：作为文艺性说明文的《松鼠》，布封是如何将小松鼠的特点说明白的？让我们自由地读一读第1段，边读边想象画面，开始吧！

（2）生自由读文，整体感受松鼠的形象。

师：此时此刻，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？

（3）生汇报。

师：这么漂亮、可爱的小松鼠，老师还想对它有更多的了解，所以，去查阅了《中国大百科全书》。出示《中国大百科全书》中找到的资料。

（4）生齐读。我们发现，这份资料也是在介绍松鼠的——外形。

（5）随机采访：读这段文字的时候，你的脑海中还能出现刚才那样的画面吗？

师小结：同样是介绍松鼠的外形，《中国大百科全书》给我们的想象空间是非常有限的，而布封的文字，不仅能带给我们丰富的画面感，语言的表达还很有意思。

2.品析语言比。

请同学们找一找，你觉得哪里写得最有意思？

（1）生汇报。

预设1：“玲珑的小面孔，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，显得格外漂亮。”

1.师：同学们，这就是帽缨。(出示多张帽缨图片)看，它是帽子上的装饰物，在18世纪布封生活的欧洲，这样的帽子可是热门的时尚单品，不仅女性争相佩戴，男性也纷纷想洋气一把。

2.布封把松鼠的尾巴比作了人们喜爱的帽缨，给你什么感受？

3.生自由说，读出感受。

预设2：“它们面容清秀……"

1.师：标红面容清秀、眼睛闪闪发光......这好像不是在写松鼠，而是在——写人。这让你联想到了生活中的谁？

2.生自由联想说理由。

3.带上我们的想象，再来读这个句子。

预设3：“它们常常直竖着身子坐着……”

1.你见过松鼠吃东西吗？那见过人吃东西吗？松鼠吃东西就像人们用手一样。谁来演演看。

2.视频演示。

3.全班同学一起边做动作边朗读。

（2）你们找的句子都太有意思啦！《中国大百科全书》中有这样的句子吗？它在语言表达上有什么不一样？

师小结：同样是介绍松鼠外形的说明性文章，《中国大百科全书》的语言简洁、明了；《松鼠》一课的语言更加生动、有趣。板书：生动而有趣

3.角色扮演比。

我们在生活中也可以根据表达的需要，来选用不同的语言风格。

（1）描述场景，学生选择文段。

场景一：动物园有一批小朋友来参观，松鼠讲解员要为他们介绍，哪一段更合适呢？

场景二：云龙大学正在召开一场关于松鼠的科学研讨会，X博士要发言了，他会需要哪种风格的发言稿？

（2）个别学生扮演介绍。

师小结：各有各的精彩！你们的介绍，让我们进一步感受到了这两种鲜明的语言风格。

三、合作探究，体会不同

师：刚刚我们通过读、比、说等方式，体会到布封笔下，说明性文章更加生动、有趣的风格。

1.静思默读：默读下列句子，找出文中相对应的内容；圈一圈，比一比，体会表达上的不同。

2.汇报对应段落。

3.组内分享自己的感受。

4.小组派代表汇报：

（1）对比，学生自由谈感受到的不同，教师相机点拨对比。

（2）生对比朗读，感受语言表达的不同。

师：同学们，经过一轮一轮的对比，我们发现说明文的语言可以像《太阳》一样平实，也可以像《中国大百科全书》一样简洁，更可以像《松鼠》一样生动。虽然它们风格各异，但都很准确、清楚地介绍了事物。

四、初试身手，学有所获

师：如果用说明性的文字介绍白鹭，你想选用什么风格？说说你的选择理由。

1.学生自由表达。

2.那让我们将自己喜欢的风格落于笔尖，试着将散文《白鹭》的第5自然段，改写成一段说明性文字。

3.生读，找出改写要点。

师：想要改写成功，你还需要什么吗？比如说。