浅谈化学课堂教学中的提问技巧

精品文档-下载后可编辑浅谈化学课堂教学中的提问技巧大家都知道课堂提问是联系师生思维活动的重要组成部分。恰当的课堂提问，能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，启发学生的思维，反馈教学信息，提高教学质量。在长期的教学过程中，本人对这个方面进行了一些有益的思考和归纳，现提出来与大家交流。

（１）把握好提问的难度。课堂提问要考虑学生现有的认知水平，以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计问题，使问题符合学生的最近发展区。只有那些在新旧知识的结合点上产生的问题，才最能激发学生的认知冲突，才最具有启发性，才能驱使学生有目的地积极探索。例如，在上第三节《硫酸》的内容时，设计如下问题：①浓盐酸、浓硫酸和稀硫酸敞口长时间暴露在空气中会有什么变化？②Ｚｎ加入到足量的稀硫酸中情况会怎样？Ｚｎ加入到足量的浓硫酸中情况会怎样？足量的Ｚｎ加入到少量的浓硫酸中情况会怎样？③铁制容器可以用来储存冷的浓硫酸，能不能用来储存冷的稀硫酸？这样的问题不会使学生“坐在地上摘桃子”或“搭梯子也摘不到桃子”，而能够让学生“跳一跳就能摘到桃子”。

（２）安排好提问的梯度。学生的智力有一定的差别，其非智力因素也千差万别，致使学生掌握同一项知识有快有慢、有好有差，在设计问题时，教师要注意各问题之间的衔接和过渡，既要避免梯度过大，也要避免问题过于琐碎；既要给学生指出思维的方向，引导学生深入思考，又不能将学生的思维限制死，要鼓励励学生充分发表自己的看法。例如，在上第二节《二氧化硫》时，设计以下问题：①根据它的化学式形式分析它应具有什么性质（通过实验验证）？②ＳＯ２通入石蕊试液中变红，而通入品红试液中则褪色，这是为什么？③学习到现在有哪些物质也具有漂白性？漂白原理是否相同？④ＳＯ２通入溴水中也能使它褪色，这是否也是漂白性的体现？如何检验？通过这样的递进性问题的设计，降低了教学难度，强化了学生的学习动机，培养了学生的学习兴趣。

（３）选择好提问的角度。课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互关系，力求采用比较新的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有新颖性，启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生的积极思维。例如，在上完第二节《二氧化硫》的内容后，设计以下问题：①如何鉴别ＳＯ２和ＣＯ２？②如何检验ＳＯ２中有ＣＯ２？③如何检验ＣＯ２中有ＳＯ２？④如何除去ＳＯ２中的ＣＯ２？⑤如何除去ＣＯ２中的ＳＯ２？⑥如何分离ＳＯ２中的ＣＯ２？这样的问题往往会激发起学生的思维，帮助他们对知识从多角度去理解，从而很自然地就掌握了知识。

（４）处理好提问的广度。课堂提问一般要面向全体学生，使不同层次的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。例如，要求回答：“是不是”或“对不对”的判断型问题主要针对差生；回答“是什么”或“怎么样”的描述型问题，“为什么”的分析型问题时主要针对中等生；而回答像“有什么异同”或“有哪些不同意见”时则主要对象是优等生。这种处理给不同层次的学生以不同的压力，参与教学过程，从而各有所获。

（５）调节好提问的密度。课堂提问虽然在整个教学过程中起着重要的作用，但是提问并非越多越好，满堂问和满堂灌是同样不可取的。如果提问过多过密，学生忙于应付教师的提问，精神过度紧张，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考问题；反之，提问过少，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，也不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度、适时，要把握提问的时机，使提问达到最佳效果。

（６）控制好提问的速度。课堂提问时，要根据问题的难易程度和学生的反应来控制好速度。教师在提出问题后，要留出时间给学生思考。在停顿这个时间内，教师既不能无事可做，也不能步步紧问，不能干扰学生的思维；而应该用鼓励，期待的目光环视学生，获取反馈信息，选准提问的时机和对象，取得最佳的提问效果。

总